初中英語(yǔ)高效教學(xué)課堂的構(gòu)建方案

鄧先莉

【摘要】在初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的基礎(chǔ)相差非常大，個(gè)體差異也非常大，在初中課堂教學(xué)中高效的課堂效率是非常重要的。學(xué)生差異化對(duì)英語(yǔ)教師來(lái)說是非常大的挑戰(zhàn)，教師要了解學(xué)生平均的英語(yǔ)水平，優(yōu)秀的學(xué)生英語(yǔ)水平優(yōu)勢(shì)和英語(yǔ)水平基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生需要加強(qiáng)的部分是教師要構(gòu)建整體的教學(xué)方案。構(gòu)建高效的課堂方案是非?？简?yàn)英語(yǔ)教師的，在這里指出幾點(diǎn)策略可供參考。

【關(guān)鍵詞】做好預(yù)習(xí)復(fù)習(xí);增加師生互動(dòng);詳解重點(diǎn)詞句

首先，教師必須布置預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的任務(wù)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方面，學(xué)生呈現(xiàn)短期的記憶，并沒有融入到自己的知識(shí)體系中，尤其對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)顯得更為重要。其次，在課堂上，教師最好用全英教學(xué)，多做互動(dòng)環(huán)節(jié)，語(yǔ)言是用來(lái)交流的，互動(dòng)是非常好的交流情景，如果在有限的課堂時(shí)間都缺乏師生互動(dòng)，那么英語(yǔ)學(xué)習(xí)將帶來(lái)非常大的阻礙。最后，對(duì)于教材教學(xué)大綱要求的重難點(diǎn)詞匯句式和特殊句式詞組等搭配，教師應(yīng)重重點(diǎn)的詳細(xì)講解，并做專項(xiàng)的訓(xùn)練必保學(xué)生熟練掌握。

一、做好知識(shí)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)

在初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)初期，教師應(yīng)布置預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的任務(wù)，具體到通讀課文、背誦單詞，解釋生詞、多義詞、組搭配以及舉一反三的拓展。在復(fù)習(xí)方面，教師應(yīng)布置習(xí)題的訓(xùn)練，課文的背誦，朗讀等，越詳細(xì)越好，將預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)養(yǎng)成習(xí)慣，形成學(xué)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)模式。詳細(xì)的預(yù)習(xí)會(huì)提高第二天聽課的效率，復(fù)習(xí)又可以掌握學(xué)生當(dāng)天對(duì)新知識(shí)的消化程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并加以解決，這是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的方式方法，教師必須要嚴(yán)格讓學(xué)生遵守。

例如，在教授“Whats the highest mountain in the world？”時(shí)，本課知識(shí)點(diǎn)有特殊疑問句用法，形容詞比較級(jí)和最高級(jí)形式變形，以及相關(guān)拓展地理知識(shí)。本課的語(yǔ)法涉及的是詞性和形容詞變形等，本課的詞是涉及地理方面的詞匯，教師應(yīng)提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，最好是將本課的單詞在上課之前，作為一個(gè)熟悉詳解，并且能背誦下來(lái)。固定搭配及詞組，教師在預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)也要布置，學(xué)生可以做到造句，舉一反三等替換，確保學(xué)生真正理解詞組。重點(diǎn)句式也要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)作為一些替換訓(xùn)練。課程結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行提問，當(dāng)堂對(duì)學(xué)生掌握的程度有所了解，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度布置習(xí)題，并且布置書寫作業(yè)，背誦作業(yè)，確保當(dāng)天教的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生完全消化并且熟練的掌握。

二、增加課堂師生互動(dòng)

在初中階段英語(yǔ)的課文和詞性語(yǔ)法等大量的增加，如果只是單純將語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)并加以講解，學(xué)生的理解程度并不是很好。語(yǔ)言是要用到實(shí)際情場(chǎng)景中去，教師應(yīng)用全英課堂，在平時(shí)利用一切可以利用的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。語(yǔ)言學(xué)習(xí)如果少了交流的環(huán)節(jié)，那么其學(xué)習(xí)的意義就不大，只是為了應(yīng)付考試，那英語(yǔ)這個(gè)國(guó)際通用語(yǔ)言工具就沒有很好的得到利用，教師要高效地構(gòu)建英語(yǔ)課堂，教師在課堂時(shí)就應(yīng)有課堂語(yǔ)境的交流，并且全英課堂師生互動(dòng)會(huì)拓展很多句式語(yǔ)言及口語(yǔ)化的形式，這在課本中是沒有體現(xiàn)的，這也很考考驗(yàn)英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)。

例如，在教授“What did you do last weekend？”時(shí)，本課是學(xué)生日常場(chǎng)景所用到的高頻使用的疑問句及話題討論。在周末休息時(shí)學(xué)生的活動(dòng)，這里邊提到了很多的休閑娛樂活動(dòng)，包括去徒步去參觀等活動(dòng)。本單元的語(yǔ)法是一般過去時(shí)的特殊疑問句和一般疑問句，能夠正常的使用上述所說的，在周末所做的事情，用這樣的句式來(lái)提問。這是很好的場(chǎng)景帶入，教師應(yīng)在課堂上多與學(xué)生互動(dòng)，一方面鍛煉了學(xué)生的交流語(yǔ)言能力和聽說能力，另一方面也了解到當(dāng)下初中生的課余時(shí)間都在做些什么。這也是學(xué)生比較感興趣討論的話題，教師與學(xué)生可以自由討論，這樣提高了口語(yǔ)表達(dá)，也拓展了學(xué)生之間的了解交流互相學(xué)習(xí)等方面。

三、詳解重點(diǎn)單詞句式

結(jié)合上述說的兩點(diǎn)方式，在課堂高效地利用了課堂的時(shí)間，課堂還是離不開重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)講解，教師可以以單元為單位，將重點(diǎn)單詞重點(diǎn)句式以及難點(diǎn)和當(dāng)前階段教學(xué)的問題，總結(jié)起來(lái)，階段性地給學(xué)生作為講解。講解過后，定期要做測(cè)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生掌握情況，教師應(yīng)了如指掌，掌握不足的地方還是需要重復(fù)的講解訓(xùn)練，掌握的地方可以過一遍，教材也是螺旋式上升設(shè)計(jì)，將難度慢慢地加大，不應(yīng)在某一部分落下，學(xué)生有不清晰的地方，教師如果了解不到，這樣對(duì)以后的教學(xué)也會(huì)留下隱患。

例如，在教授“What were you doing when the rainstorm came？”時(shí)，本課屬于階段性的知識(shí)綜合性的課程，本課的語(yǔ)法也較復(fù)雜。是對(duì)假設(shè)狀態(tài)下的一種特殊疑問句的學(xué)習(xí)。教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生面臨困難情感態(tài)度與價(jià)值觀。教師將知識(shí)點(diǎn)在平時(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)之上，了解學(xué)生的情況來(lái)設(shè)計(jì)哪些部分是需要重點(diǎn)講解并強(qiáng)化訓(xùn)練，哪些部分可以一帶而過。教師必須要求每個(gè)學(xué)生熟練掌握對(duì)以前學(xué)過的詞匯形容詞語(yǔ)法等，一定要通過測(cè)驗(yàn)，如果有不通過的地方，還是需要留有家庭作業(yè)強(qiáng)化的練習(xí)，反復(fù)的練習(xí)記憶。

總之，在國(guó)內(nèi)初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)程度要簡(jiǎn)單于語(yǔ)文課程，就語(yǔ)言水平來(lái)說，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)要易于漢語(yǔ)。但是英語(yǔ)不是母語(yǔ)，作為第二語(yǔ)言，因?yàn)闆]有很好的語(yǔ)境和交流的機(jī)會(huì)，故在課堂有效的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)英語(yǔ)也不是那么容易的。預(yù)習(xí)會(huì)很好的指導(dǎo)學(xué)生在第二天的聽課效率，復(fù)習(xí)是對(duì)當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容熟練掌握并且發(fā)現(xiàn)問題。在英語(yǔ)課堂中師生的互動(dòng)是提供語(yǔ)境的很必要的機(jī)會(huì)，在前兩點(diǎn)保證的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)和難點(diǎn)的知識(shí)講解也是必要的，這幾方面缺一不可，教師應(yīng)對(duì)自身和學(xué)生的情況做以微調(diào)，加強(qiáng)構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂。

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