課題管理中的“四化”

蔣君明

【摘要】每個學(xué)校都在做課題，但課題的質(zhì)量卻良莠不齊，因為每個課題的管理質(zhì)量有差異。我園非常重視課題管理，通過研討常規(guī)化，關(guān)注研究過程的實效;研究草根化，注重研究的低結(jié)構(gòu)和日?；?內(nèi)容循序化，重視目標(biāo)的分層落實;資料過程化，注意研究成果的積累四個“化”為抓手來總結(jié)我園的課題管理。

【關(guān)鍵詞】研究 ?常規(guī) ?草根 ?過程

目前，不管是幼兒園、中小學(xué)，還是大學(xué)，都在做課題研究。我園也不例外，申報了幾個市級課題。課題研究的確是提高質(zhì)量、解決存在的問題、改變現(xiàn)狀的有力抓手，但并不是申報了課題就一定會有研究成果，課題管理得好則研究成效明顯，管理不善就有可能成為人們常說的“兩張皮”，那么課題需要怎樣管理才能讓研究如虎添翼呢？我園的課題作了以下嘗試，總結(jié)出以下“四化”：

一、研討常規(guī)化——關(guān)注研究過程的實效

課題的研究中研討和碰撞是一個重要的研究措施，研討的效率是否高、研討的時間是否得到保證都影響著課題的發(fā)展。因此我們將研討活動納入平時的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和日常研究中，做到兩周一大研，一周一小研，為課題的研究提供時間保障。并采用多元的形式進(jìn)行研討。

不同時段，開展的研討活動的內(nèi)容和形式也不同。

如：課題剛申報時，我們采用了“頭腦風(fēng)暴”式的研討，針對關(guān)鍵概念開展文獻(xiàn)研究和“頭腦風(fēng)暴”，讓每個課題組成員進(jìn)一步理解概念的含義和對本課題的意義，厘清了大家研究思路和方向，明確了行動的目標(biāo)。

（一）有生動的集體研討——教師沙龍。

我們常常會針對一個專題、或現(xiàn)實中遇到的問題、或漂流書中學(xué)習(xí)內(nèi)容來進(jìn)行一次集體智慧的碰撞與交流，以沙龍的形式讓火花閃亮。

如在課題剛啟動時，課題組老師們對概念還不是太清晰，我們便會組織一次沙龍活動，沙龍前發(fā)放學(xué)習(xí)材料讓大家認(rèn)真研讀，然后再進(jìn)行現(xiàn)場面對面的沙龍。沙龍中通過趣味小游戲的感悟、經(jīng)驗分享等環(huán)節(jié)，大家對概念有了充分的認(rèn)識和深入的理解，這對主課題的研究起著重要作用。

（二）有效的課題實踐活動——體驗與觀摩。

課題的研究、各種多彩的研討最終是要落實到實踐中去的，因此我們非常重視實踐層面的研討，通過實踐活動——體驗和觀摩來見證課題的發(fā)展。每學(xué)期開學(xué)初，我們會針對不同的研究重點，確定課題組成員體驗式培訓(xùn)和教學(xué)觀摩開放的時間，每次觀摩或體驗式培訓(xùn)就是一次研討的盛會，圍繞課題中的具體問題進(jìn)行全方位的診斷和研討，常常碰撞出許多意想不到的火花，使我們的課題不斷地深入。

（三）一周一次的“小研”是以教研組為單位開展的課程審議，著重研討下一個階段觀察和研究，如何觀察等。使每周的課題研究活動都真真切切地落到實處，從而扎扎實實地開展研究，提高研究的質(zhì)量。

二、研究草根化——注重研究的低結(jié)構(gòu)和日?；?/p>

真正的研究應(yīng)深入研究現(xiàn)場，全身心地投入才能有所收獲。課題組的老師們深知這一點。大家圍繞著自己的研究計劃認(rèn)真而專注地進(jìn)行著，時而理論學(xué)習(xí)、時而反思性的實踐、時而尋求同伴的互助……

（一）靈活的理論學(xué)習(xí)形式——漂流書。

為了提高課題組成員的學(xué)習(xí)效率，保障課題組成員的理論學(xué)習(xí)，有效利用點滴的時間，我們把要學(xué)習(xí)的理論制作成“漂流書”，按順序逐個“漂”到每位成員的手中進(jìn)行個別學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完了寫出自己的學(xué)習(xí)心得或體會附在學(xué)習(xí)材料后面，然后再“漂”至下一位成員。全部“漂”完再進(jìn)行一次集體的交流和碰撞，既節(jié)省了時間，有取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）智慧的反思性實踐——根據(jù)孩子的需要調(diào)整方案。

老師們在不斷探索中，漸漸發(fā)現(xiàn)玩沙活動、區(qū)域游戲、晨間鍛煉等活動中幼兒的需要是最重要的，因此她們經(jīng)常主動推翻原來經(jīng)常做的但不恰當(dāng)?shù)淖龇ǎ瑵撔挠^察孩子的興趣點和需求，適時地調(diào)整自己的站位——從幕前到幕后，根據(jù)孩子的需要科學(xué)地調(diào)整研究方案，促使孩子真正成為活動的主人。

（三）及時的同伴互助——直面實踐中的問題

研究的路上總會這樣那樣的問題，課題組的老師們當(dāng)遇到問題或困惑時，除了尋求網(wǎng)絡(luò)、書籍以外，更喜歡尋求同伴的幫助，把同伴請到研究現(xiàn)場，相互診斷和分析問題存在的原因，共同探討解決的辦法，在實踐——反思改進(jìn)——再實踐——再改進(jìn)的過程中，課題研究漸趨豐滿，教師的成長漸趨成熟。

三、內(nèi)容循序化——重視目標(biāo)的分層落實

研究之初，我們通過調(diào)查表調(diào)查課題組成員以及幼兒園的其他老師，關(guān)于研究問題、困惑，我們對調(diào)查情況進(jìn)行了梳理，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果有計劃地將老師們感到棘手和存在問題的方面逐個入手。每個學(xué)期都有側(cè)重點，使每個研究點都充分得到落實，從而實現(xiàn)目標(biāo)的達(dá)成。

四、資料過程化——注意研究成果的積累

雁過會留聲，研究會留跡。研究過程中會有許許多多的資料留下，如果資料意識不強(qiáng)，很多第一手資料會遺失，研究過程不能很好地展現(xiàn)。因此，我們重視研究資料的積累和管理。

首先，課題網(wǎng)站的建立和資料上傳。

我們?yōu)檎n題申請了課題網(wǎng)站，將網(wǎng)站分成了很多欄目，如課題方案、開題論證、課題計劃、課題總結(jié)、活動設(shè)計、研究案例、研究論文、理論學(xué)習(xí)等。每次課題組活動之后都會將方案、登記表、影像資料等都及時上傳到課題網(wǎng)站。

其次，紙質(zhì)材料的歸檔與整理。

課題研究中會有各種性質(zhì)的資料，除了電子資料外，紙質(zhì)材料也是課題成果的一個重要方面。我們?nèi)粘；顒拥慕處熀灻?、個別化學(xué)習(xí)用的“漂流書”、學(xué)習(xí)筆記、以及和電子材料重復(fù)的打印稿等，都需要及時收齊、整理和歸檔。我們在開學(xué)時就會在課題研究計劃中進(jìn)行詳細(xì)分工，責(zé)任到人。

當(dāng)然我們的課題管理實踐中也存在一些困惑，如主課題的管理中如何既能引領(lǐng)子課題的發(fā)展，又能讓子課題的管理富有個性？又如超越現(xiàn)有的管理模式，使我們的課題管理更有效？這些困惑都將是我們后續(xù)研究中新起點。

參考文獻(xiàn)：

1.《科研方法導(dǎo)論》張剛著

2.《教師如何做課題》李沖鋒著

3.《如何做小課題研究》費倫猛著4EAFA7D6-BE52-47B1-9919-0D0AAEDED6CD