產(chǎn)品思維在信息技術(shù)學(xué)科教案設(shè)計及教學(xué)的應(yīng)用

沈陽

【摘要】產(chǎn)品思維與信息課程教學(xué)設(shè)計的碰撞，讓初中信息教學(xué)更貼合實際應(yīng)用、邏輯性更強、教學(xué)過程更友好、教學(xué)目的性更明確。在創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容的融合過程中，使學(xué)生的思維得以發(fā)展，這也是產(chǎn)品思維對于目前信息技術(shù)教案設(shè)計的一種引導(dǎo)狀況。本文針對于產(chǎn)品思維在教案設(shè)計過程中的應(yīng)用狀況進行分析，由布置教學(xué)任務(wù)、聯(lián)系生活實際、加強興趣激發(fā)為中心，幫助學(xué)生借助產(chǎn)品思維在信息課堂上做出自我創(chuàng)設(shè)，服務(wù)于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。按照產(chǎn)品思維設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生邏輯設(shè)計能力，保障課程實施結(jié)果，最終提升學(xué)生學(xué)習(xí)的思維拓展的綜合能力，服務(wù)于高校信息技術(shù)課堂的創(chuàng)設(shè)。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)品思維，信息技術(shù)教學(xué);教案設(shè)計

引言

產(chǎn)品設(shè)計是信息技術(shù)課堂導(dǎo)入的核心，針對目前信息技術(shù)課程的構(gòu)成狀況，以信息素養(yǎng)的提升作為目前課堂管理的關(guān)鍵。針對產(chǎn)品思維與信息技術(shù)課堂的串聯(lián)教學(xué)模式對其做出有效的分析，這能夠保證信息學(xué)科教學(xué)的針對性，也實現(xiàn)了后續(xù)產(chǎn)品教學(xué)課程的整合及發(fā)展。按照信息技術(shù)課堂的構(gòu)成狀況為中心，將信息技術(shù)教學(xué)模式進行轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生按照產(chǎn)品思維內(nèi)容進行自我研討。這能夠提高信息技術(shù)學(xué)科的對接性，也保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在信息技術(shù)課堂上，以教案設(shè)計作為其引導(dǎo)，讓后續(xù)的課程教學(xué)根據(jù)為其有效性。

一、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識

信息意識是指學(xué)生對于信息的敏感度，這也是教師借此進行教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)問題做好回答的關(guān)鍵。教師需注重幫助學(xué)生獲取信息，在生活實踐聯(lián)系過程中讓學(xué)生對信息進行合理判斷。做好抽象信息技術(shù)知識的簡單化，將學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)出來。這會深化學(xué)生對于信息技術(shù)課程的理解，最終學(xué)生也會在正確認識信息技術(shù)過程中了解其解決方案。針對于學(xué)案設(shè)計環(huán)節(jié)而言，要注重其生活知識的聯(lián)系性，增強產(chǎn)品設(shè)計的創(chuàng)造性，讓學(xué)生自主針對教案進行類似內(nèi)容聯(lián)想、延伸、發(fā)散、實現(xiàn)舉一反三，提高課堂教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)《圖像的處理》這一課程時，在該節(jié)課程教學(xué)過程中教師需要讓學(xué)生理解到獲取圖像、圖像的采集工具類型。并且通過合理選擇圖像加工工具，去對圖像進行設(shè)計，了解圖像的一般化處理過程。對于圖像的處理本節(jié)課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)時還是較為費力的。為吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以引入一些生活中的信息元素去對學(xué)生進行教學(xué)。在課堂上展示紅綠燈、天氣預(yù)報、某條新聞的截圖，讓學(xué)生思考一下這些圖片大多具有怎樣的規(guī)律？通過類似問題的提出，學(xué)生一下子就活躍了起來。他們會正確的解讀這些圖片信息，并對圖片的處理以及獲取方式做好認知[1]。教師可以借此引導(dǎo)學(xué)生分析圖片處理過程，加強學(xué)生的信息意識發(fā)展。隨后教師可以鼓勵學(xué)生比對一下從網(wǎng)絡(luò)或者數(shù)據(jù)庫中下載的素材與數(shù)碼相機中下載素材的不同性，通過生活比對培養(yǎng)學(xué)生的信息意識。這時，學(xué)生會圍繞某一產(chǎn)品設(shè)計內(nèi)容，將其進行分析，這保證了后續(xù)學(xué)生產(chǎn)品思維的發(fā)展。

二、布置教學(xué)任務(wù)，鍛煉學(xué)生的計算思維

計算思維是指學(xué)生在信息課堂上對問題解決方案產(chǎn)生理解的一系列思維過程，通過培養(yǎng)學(xué)生的計算思維，教師可以幫助學(xué)生在信息活動開展過程中界定各類問題。迅速抓準問題學(xué)習(xí)的本質(zhì)，完成學(xué)生思維方式的突破。通過對于課本教材的重新組合，教師可以找出其中的共性知識。加強教學(xué)任務(wù)解答探索，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立對于信息技術(shù)的正確認知，培養(yǎng)學(xué)生的計算思維。在教案設(shè)計環(huán)節(jié)則是讓學(xué)生針對某一產(chǎn)品的具體制作進行研究，這對接的是初中階段學(xué)生所學(xué)習(xí)到的一些信息技術(shù)知識，也服務(wù)到了學(xué)生后續(xù)思維的拓展層面。

例如，在教學(xué)《圖像的合成》本節(jié)課程時，教師在該節(jié)課程的教學(xué)目標是讓學(xué)生了解圖形、圖像信息的加工思路，并能夠使用PS軟件了解其基本原理。教師在教完P(guān)S軟件的基礎(chǔ)知識之后，為鍛煉學(xué)生的計算思維，也給學(xué)生布置了一個小任務(wù)――給學(xué)生下發(fā)了自己在旅游時拍攝的一張圖片，讓學(xué)生學(xué)會運用PS進行圖像選取合成，使學(xué)生著重其中的圈選工具以及魔棒工具的使用[2]。很多學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子就被教師激發(fā)出來了，學(xué)生會在問題分析過程中理解PS軟件的使用技巧。通過對于圖像元素的認知，迅速找出該問題的解決方案。在信息比對過程中，他們會知曉什么是圖片合成、圖片合成的具體操作模式到底是什么。由局部到整體，了解到圖像合成課程的學(xué)習(xí)要點。教師應(yīng)加強教學(xué)任務(wù)布置，鍛煉學(xué)生的計算思維。

三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進行產(chǎn)品思維滲透

即使信息技術(shù)在我國的基礎(chǔ)教育中已經(jīng)存在了許多年，但是初中信息技術(shù)教學(xué)仍舊有著眾多的問題，無法提高學(xué)生對信息技術(shù)的興趣正是影響最終教學(xué)效率的重要原因。如今大多數(shù)普通初中學(xué)生們把學(xué)校信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育課堂僅僅當作一個玩游戲的休閑娛樂教育課堂，根本不會太注重基礎(chǔ)知識的綜合學(xué)習(xí)，也就更別說引導(dǎo)學(xué)生做好核心知識素養(yǎng)的提升培養(yǎng)教育工作了。因此信息技術(shù)教師需要通過多種形式的創(chuàng)新教學(xué)方法來鼓勵初中生積極參與到信息技術(shù)課堂上，從而有效培養(yǎng)廣大中學(xué)生的綜合學(xué)科核心素養(yǎng)與知識綜合應(yīng)用能力。

例如，教師在講解"從因特網(wǎng)獲取信息"內(nèi)容時，課堂的教學(xué)任務(wù)是讓中學(xué)生們學(xué)習(xí)常用搜索引擎的使用方法，能夠下載想要的信息[3]。所以初中信息技術(shù)教師就可以給學(xué)生們提出任務(wù)：下載學(xué)生喜歡的表情包、圖片、視頻或文字，之后再引導(dǎo)學(xué)生使用Word把文字與圖片進行整合，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)插入視頻、音樂等多種內(nèi)容，利用學(xué)生感興趣的事物來吸引學(xué)生的注意，驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)，然后教師按照導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計一個研討式學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生利用因特網(wǎng)上的信息制作一則廣告，將自己所期待的產(chǎn)品內(nèi)容對其進行研究。這樣的教學(xué)對接模式能夠更好的讓學(xué)生的思維內(nèi)容得以發(fā)展。同時，產(chǎn)品思維信息課堂的創(chuàng)建內(nèi)容也將綜合學(xué)生的實際學(xué)情進行啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生在教師的逐步引導(dǎo)過程中會受到更多的感染，這提高了初中學(xué)生的信息技術(shù)水平與核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

以學(xué)案作為教學(xué)過程的中心，關(guān)注信息技術(shù)課堂教學(xué)的拓展性，讓信息技術(shù)課程教學(xué)擁有其新的發(fā)展思維。在教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域之內(nèi)，及時了解學(xué)生的表現(xiàn)狀況，也將信息技術(shù)課堂內(nèi)容做出有效的拓展。這是目前面對中學(xué)階段信息技術(shù)課程教學(xué)管理的關(guān)鍵，必須綜合信息技術(shù)課堂的構(gòu)成狀況，對教學(xué)模式進行分析。實現(xiàn)教師與學(xué)生思維之間的相互配合，調(diào)整教學(xué)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，按照學(xué)生的思維觀念進行引導(dǎo)，融合后續(xù)的課堂內(nèi)容服務(wù)于學(xué)生的思維品質(zhì)學(xué)習(xí)，也提高學(xué)生最后的學(xué)習(xí)效果，以產(chǎn)品思維設(shè)計學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式增強其初中信息技術(shù)課堂的有效性。

參考文獻：

[1]吳旭輝、常雷、陳祖展. 互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品思維在環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的轉(zhuǎn)化應(yīng)用探究[J]. 才智， 2020（21）：166-167.

[2]莊旭升， 于軍， 王娟. "產(chǎn)品思維"在"校企合作"核心課程建設(shè)中的應(yīng)用[J]. 陜西廣播電視大學(xué)學(xué)報， 2020， 22（2）：4.

[3]王蕾. 設(shè)計思維在信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計中的運用研究（上）[J]. ?2019.