提問藝術(shù)在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

陳霞

【摘要】在各學(xué)科課堂教學(xué)過程中，提問和回答是一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也是一種比較重要的交流形式，它能夠在很大程度上優(yōu)化課堂教學(xué)效果，高中生物課堂上教師有理有據(jù)地應(yīng)用問答藝術(shù)，是非常值得深入研究的做法，它將讓學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)一步顯現(xiàn)，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中生物;提問藝術(shù);趣味;啟發(fā)

關(guān)于提問藝術(shù)應(yīng)用的價(jià)值，一直以來被局限在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況及激發(fā)學(xué)生熱情方面，這樣的認(rèn)知雖然正確但不全面，筆者認(rèn)為，有效應(yīng)用提問藝術(shù)，還需要注意到其在師生緊密聯(lián)系及學(xué)生思維發(fā)展方面的貢獻(xiàn)，下文筆者就提問藝術(shù)的應(yīng)用開展分析。

1重難點(diǎn)提問

高中生物教材中包括數(shù)量眾多的知識點(diǎn)，與此同時這些知識點(diǎn)所具有的探究特點(diǎn)又增加了理解和掌握的難度，為此，一些教師總會在授課時有時間緊迫、不能在既定時間完成教學(xué)任務(wù)的感受。為了解決該問題，教師便需要注意到問答模式的互動與創(chuàng)新價(jià)值，圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)知識創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)避免問題創(chuàng)設(shè)的隨意性過強(qiáng)，盡可能保證問題的精致、深刻、具體、生動，從而讓教學(xué)任務(wù)在問題的幫助下順利完成。例如當(dāng)接觸到蛋白質(zhì)這一知識點(diǎn)時，需要學(xué)生了解氨基酸結(jié)構(gòu)與產(chǎn)生蛋白質(zhì)的過程，還有蛋白質(zhì)所具有的結(jié)構(gòu)與功能特點(diǎn)等，這些都屬于教學(xué)重點(diǎn)，同時氨基酸產(chǎn)生蛋白質(zhì)的過程等知識又是難點(diǎn)所在。為了突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可直接設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題：氨基酸結(jié)構(gòu)通式特點(diǎn)是怎樣的，它產(chǎn)生蛋白質(zhì)的過程是怎樣的，以及兩個氨基酸在脫水縮合后產(chǎn)生一個二肽，會有幾分子水失去等問題。這些問題循序漸進(jìn)，將多項(xiàng)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容融入其中，保證學(xué)生在此過程中主動思考，并和教師保持密切的溝通交流，從而對學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化提供幫助。

2趣味性提問

高中階段學(xué)生面臨較大的學(xué)習(xí)壓力，此時復(fù)雜的生物知識點(diǎn)難免會進(jìn)一步加劇其心理負(fù)擔(dān)，長此以往，有些學(xué)生便會產(chǎn)生畏懼心理，失去了課堂學(xué)習(xí)的積極性，更遑論主動思考問題、創(chuàng)新思維。為了讓學(xué)生積極融入到課堂教學(xué)情境中來，高中生物教師需要巧妙設(shè)問，增強(qiáng)問題的趣味性、滿足學(xué)生的好奇心。只有這樣，才能讓課堂更具引人入勝的效果，使學(xué)生在形成勤于動腦習(xí)慣后，距離創(chuàng)新思維目標(biāo)越來越近。例如當(dāng)接觸到細(xì)胞的衰老與凋亡內(nèi)容時，高中生物教師完成可以從現(xiàn)實(shí)生活的角度出發(fā)，讓問題因?yàn)橛辛松钗兜蓝腥ぃ涸谄綍r生活中我們注意到，剛剛出生不久的嬰兒，同耄耋之年老人相比，皮膚狀態(tài)有很大的不同，究竟是什么原因造成了這種區(qū)別呢？針對這種與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的問題，學(xué)生易于發(fā)生興趣，并進(jìn)行深入的思考，從而迅速理解細(xì)胞衰老與凋亡的內(nèi)涵。再比如當(dāng)教學(xué)至細(xì)胞和能量內(nèi)容時，教師可以借助多媒體技術(shù)手段，播放螢火蟲發(fā)光的視頻，并提出相應(yīng)的問題：螢火蟲發(fā)光時，光能是由什么能量轉(zhuǎn)化而來的？學(xué)生對此問題產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣，可能分別給出“食物”“葡萄糖”“化學(xué)能”等答案。在此之后，教師做進(jìn)一步的理論知識講解，將更容易被大家所接受，且有助于其思維創(chuàng)新性的發(fā)展。

3啟發(fā)性提問

啟發(fā)性提問是在綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知水平等多項(xiàng)因素后，提出更適于學(xué)生思維創(chuàng)新的問題，并以問題為核心啟發(fā)學(xué)生存疑、思考和探索的做法。教學(xué)實(shí)踐中，部分教師提出的問題過于直白，在這方面存在先天不足，讓課堂教學(xué)效果大打折扣，這種情況需要及時做出調(diào)整。例如當(dāng)教學(xué)至減數(shù)分裂與受精作用有關(guān)內(nèi)容時，教師可以從兩個方面提出問題，用于學(xué)生的思維啟發(fā)，首先基于現(xiàn)實(shí)生活給出問題：人的體細(xì)胞、精子以及卵細(xì)胞中，分別包含多少條染色體？從精子、卵細(xì)胞到體細(xì)胞，染色體經(jīng)歷了什么樣的變化過程？再比如教師可以提出問題：中國古代有一句俗語“龍生九子，各有不同”，這句俗語揭示了一個什么道理？這樣的問題會對學(xué)生產(chǎn)生較為明顯的啟發(fā)作用，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動思考受精作用的本質(zhì)，并可在此基礎(chǔ)上關(guān)注配子多樣性、多樣性來源等方面的問題。由于問題本身啟發(fā)性色彩較為突出，同時可讓師生交流變得更加順暢，因此有助于學(xué)生主動地展開思考。在此過程中，為了進(jìn)一步突出提問啟發(fā)功能，教師還可以以形象生動的方式向?qū)W生傳授知識，用于配合學(xué)生的思考，比如教師可以利用減數(shù)分裂時染色體變化模型的幫助，讓學(xué)生有機(jī)會在課堂上形象分析配子中染色體多樣性形成的原因，類似的做法顯然增強(qiáng)了提問啟發(fā)功能，可收到令人滿意的效果。

4引導(dǎo)性提問

高中生物教師要注意控制提問方向，利用恰當(dāng)?shù)男问揭龑?dǎo)學(xué)生主動提出問題。這是由于提問有從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生的必要性，也就是使學(xué)生自主提出問題，將會起到較教師提出問題更好的課堂效果。然而因?yàn)楦咧猩乃季S活躍、生活經(jīng)驗(yàn)欠缺實(shí)際情況，如果缺少正確的引導(dǎo)，則他們所提出的問題可能會不切實(shí)際，距離理想的提問效果較遠(yuǎn)，因此教師要注意引導(dǎo)性提問的必要性，使學(xué)生能夠提出高質(zhì)量的問題，教師需要在教學(xué)中，明確要求學(xué)生所提出問題一定要與教材內(nèi)容中的細(xì)節(jié)直接相關(guān)，或者讓學(xué)生思考教材內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)，再者，教師也可以率先對學(xué)生可能提出問題所針對的內(nèi)容進(jìn)行解釋，指出此類內(nèi)容如何提問才更有意義，上述這幾種做法將保證學(xué)生能夠向正確方向出發(fā)，極大地提高提出問題的質(zhì)量。例如，當(dāng)教學(xué)至植物的光合作用有關(guān)內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從教材內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)角度，思考光合作用發(fā)生過程中，植物顏色所具有的特點(diǎn)及相應(yīng)變化，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生將意識到只有具備葉綠體的植物才有可能進(jìn)行光合作用，并提出相應(yīng)的問題：為什么光合作用需要葉綠體？葉綠體的作用是什么？葉綠體是什么樣的形態(tài)？等等，這些問題的提出，將對師生交流與創(chuàng)新思維發(fā)展產(chǎn)生幫助。

結(jié)語

高中生物教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時，需要巧妙融入提問的藝術(shù)，這將讓課堂更加順利地展開。為了保證實(shí)施效果，本文明確了提問藝術(shù)實(shí)踐操作的價(jià)值，希望可以據(jù)此改善課堂問答效果，讓學(xué)生更主動地融入到這種特定的課堂互動形式中來，促進(jìn)其對生物知識的接受、生物能力的發(fā)展水平提升。

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