閱讀教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中研究

張兆霞

【摘要】小學(xué)英語(yǔ)閱讀對(duì)于鍛煉學(xué)生的閱讀素養(yǎng)以及思維能力有重要作用，在英語(yǔ)教學(xué)中提升小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是教育改革下的重要教學(xué)任務(wù)之一。閱讀教育是英語(yǔ)教育中的難點(diǎn)，同樣也是重點(diǎn)教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中展開高效的閱讀教學(xué)可以幫助小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀思維提升自己的思維品質(zhì)。小學(xué)英語(yǔ)教師要在教育改革的環(huán)境下轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)模式提升閱讀教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 小學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)研究

立德樹人已經(jīng)成為新時(shí)代下的新型教學(xué)理念，在小學(xué)階段我國(guó)教師對(duì)學(xué)生的閱讀能力一直很重視，閱讀能力可以帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及思維能力的提升，而思維能力又可以幫助小學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)。因此教師要重視閱讀教育，令學(xué)生能夠通過(guò)英語(yǔ)閱讀提升自己的文章分析能力以及判斷能力，在進(jìn)行高效的閱讀學(xué)習(xí)時(shí)增加語(yǔ)言知識(shí)提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、閱讀教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)中教學(xué)理念

英語(yǔ)學(xué)科中的核心素養(yǎng)包含了對(duì)文化知識(shí)的理解、自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度。教師在構(gòu)建系統(tǒng)的閱讀教學(xué)體系時(shí)可以幫助學(xué)生一邊提升自己文化底蘊(yùn)一邊提升自己的知識(shí)水平。在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)思維進(jìn)行培養(yǎng)。把學(xué)生作為閱讀教學(xué)的中心，展開高效深入的閱讀教學(xué)活動(dòng)這樣學(xué)生才能在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)文章的情感以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)價(jià)值觀進(jìn)行深入探究，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中成為一個(gè)個(gè)性化主體。

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中第一步是令學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的閱讀內(nèi)容進(jìn)行理解，有目的的對(duì)文章內(nèi)涵進(jìn)行剖析，但教師需要注意的閱讀理解教學(xué)不能只停留在書本還要與生活聯(lián)系在一起。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將閱讀知識(shí)與生活中的口語(yǔ)交際結(jié)合在一起，拓展學(xué)生的思維發(fā)展。

二、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行高效閱讀教學(xué)的策略

小學(xué)生的思維更多是形象思維的，部分小學(xué)生在課堂上的注意力時(shí)間有限，那么教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)就要更加具有目的性和針對(duì)性。在有限的時(shí)間使學(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，從而提升小學(xué)生的閱讀理解概括能力。在教學(xué)中設(shè)置多個(gè)維度的教學(xué)活動(dòng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)提升。

1.在閱讀教學(xué)中運(yùn)用可視化工具

思維導(dǎo)圖在小學(xué)階段的使用較為常見尤其是閱讀教學(xué)，教師可以將思維導(dǎo)圖作為可視化的思維輔助教學(xué)手段。思維導(dǎo)圖能夠清晰直觀的將知識(shí)結(jié)構(gòu)展現(xiàn)給學(xué)生，以放射狀將文字內(nèi)容以樹葉脈絡(luò)的形式向四周展開，文章中的文字內(nèi)容可以通過(guò)放射連接直接展示在學(xué)生面前，文章的內(nèi)容通過(guò)這種方式能夠加強(qiáng)關(guān)聯(lián)，學(xué)生的發(fā)散思維和聯(lián)想思維也能在思維導(dǎo)圖的運(yùn)用中發(fā)揮出來(lái)。在閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生深入理解文章中的邏輯關(guān)系，將復(fù)雜的文章脈絡(luò)以簡(jiǎn)單的形式展現(xiàn)出來(lái)這樣可以降低學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)難度。

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)可以根據(jù)閱讀素材合理的選擇可視化輔助工具。這些工具大多是通過(guò)多媒體的形式在英語(yǔ)課堂中出現(xiàn)的，教師在備課環(huán)節(jié)就要提前設(shè)計(jì)更好思維的導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，在講解閱讀內(nèi)容時(shí)可以由淺及深、由表及里，先給學(xué)生透露一點(diǎn)關(guān)鍵信息在激發(fā)學(xué)生求知欲后再令學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)填進(jìn)剩下的內(nèi)容。這種方可以培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，也能加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的把控。

2.設(shè)置階段性閱讀任務(wù)

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要重視“循序漸進(jìn)”這一點(diǎn)，即要根據(jù)由低到高的階段進(jìn)行閱讀教學(xué)，從多個(gè)維度對(duì)小學(xué)生的思維能力進(jìn)行發(fā)展。

以pep人教版四年級(jí)上冊(cè)的《Meet my family！》一課為例，教師在教學(xué)時(shí)可以先設(shè)置低階段的英語(yǔ)閱讀任務(wù)，先給學(xué)生播放一個(gè)教學(xué)視頻，視頻中有正在講課的男子、跳舞的女子，在視頻播放完后請(qǐng)問(wèn)“視頻中的男人和女人在干什么？通過(guò)他們的動(dòng)作能不能推測(cè)出他們的職業(yè)是什么？”等學(xué)生進(jìn)行思考并給出正確答案后教師再在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加深入思維訓(xùn)練，教師可以先令學(xué)生將課本中的文章閱讀一遍，隨后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章中給出的情境令學(xué)生思考“Who are the family members mentioned in the article？”“What are their respective jobs？”通過(guò)這些問(wèn)題加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解同時(shí)還能使學(xué)生對(duì)文章脈絡(luò)進(jìn)行把握。教師在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的發(fā)表自己的答案，使學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)提升自己的口語(yǔ)交際能力。

3.合理的拓展閱讀教材

教師可以結(jié)合教材進(jìn)行閱讀內(nèi)容拓展，在完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)后合理的對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，使學(xué)生能在提高學(xué)習(xí)中強(qiáng)化閱讀理解能力。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以在保留閱讀內(nèi)容的邏輯性前提下對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行整編重組，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富同時(shí)也能變得更加的生動(dòng)有趣。部分學(xué)生在上課前會(huì)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，那么在上課時(shí)的集中力就不會(huì)那么持久，但是對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新能夠給學(xué)生帶來(lái)眼前一亮的感覺，學(xué)生在課堂上的參與度也會(huì)大大的提升。教師除了對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行重組，在時(shí)間充裕的情況下可以準(zhǔn)備拓展文章以及或者閱讀視頻令學(xué)生觀看，在廣度上幫助學(xué)生拓展閱讀眼界學(xué)習(xí)到更多的閱讀知識(shí)。

綜上所述閱讀教學(xué)作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)有非常重要的作用。教師要以發(fā)展性的眼光來(lái)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)內(nèi)容，不能將學(xué)生的學(xué)習(xí)禁錮在教材中，要通過(guò)豐富的教學(xué)手段以及教學(xué)內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生的高質(zhì)量學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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