分層教學(xué)在高中體育與健康模塊教學(xué)中的實踐探索

李玲

【摘要】在高中體育與健康模塊教學(xué)中運用分層教學(xué)，是提高體育與健康課程教學(xué)質(zhì)量的重要保障，同時也是促進學(xué)生身心發(fā)展的必然要求，教師必須基于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度，對學(xué)生進行合理分組，根據(jù)不同教育模塊對學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生能夠以模塊為單位，逐漸掌握和運用體育技能，不斷提高身體素質(zhì)。基于此，對分層教學(xué)在高中體育與健康模塊教學(xué)中的實踐進行研究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);體育與健康;模塊教學(xué)

引言

分層教學(xué)在高中體育與健康教學(xué)中的應(yīng)用，能夠滿足不同層次學(xué)生對于本學(xué)科學(xué)習(xí)的不同需求，也能夠促使教師有的放矢地開展高中體育與健康教學(xué)工作，從而提高不同層次高中生的體育技能、身體素質(zhì)以及團隊合作意識等，實現(xiàn)根本教學(xué)目標(biāo)。

一、高中體育與健康模塊教學(xué)的意義

模塊教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求，高中體育與健康課程中的模塊教學(xué)主要強調(diào)根據(jù)不同體育項目組成模塊，并且建立起不同模塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，既要保持獨立，又要確保模塊相互協(xié)調(diào)，構(gòu)成學(xué)生的知識體系。高中體育與健康課程中的各個模塊都有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，其內(nèi)容與體育項目本身之間具有較強的聯(lián)系，每個模塊對教師的教學(xué)行為以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也有較高要求。在高中體育與健康課程中開展模塊教學(xué)，是對傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的一次大膽突破，同時也是幫助學(xué)生構(gòu)建體育相關(guān)知識體系的必然要求。在運用模塊教學(xué)的過程中，高中體育與健康課程內(nèi)容更加豐富，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識的過程中發(fā)現(xiàn)自身的興趣、特長，在體育學(xué)習(xí)中樹立自信。

二、分層教學(xué)在高中體育與健康模塊教學(xué)中的實踐策略

（一）學(xué)生分層

如果想要在高中體育與健康教學(xué)中充分發(fā)揮分層教學(xué)的作用，那么最先要做的就是對學(xué)生進行科學(xué)合理的分層，這種情況下才能夠保證分層教學(xué)法實施的有效性，同時也能夠使體育與健康教學(xué)效果得以保障。在此基礎(chǔ)上，一方面教師要做到充分了解每一個學(xué)生，建立在學(xué)生認(rèn)知特點、理解能力、知識技能掌握程度以及體育與健康學(xué)習(xí)水平等方面的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分層，在分層的過程中保證相同水平的學(xué)生能夠處于一個層次。如此，教師在進行高中體育與健康教學(xué)過程中，就能夠針對各個層次學(xué)生存在的差異進而有的放矢地開展教學(xué)。這種情況下能夠使各個層次的學(xué)生都能夠獲得一定程度的提升，都能夠更好地進行體育與健康相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，同時還能夠強化學(xué)生對于知識的理解，強化學(xué)生對于技能的記憶，最終提高各個層次學(xué)生的體育與健康學(xué)習(xí)水平及技能。對于高中體育教師而言，在平日的教學(xué)工作中，應(yīng)做到多觀察與了解每名學(xué)生，可通過開展某個學(xué)習(xí)項目，來切實了解不同學(xué)生之間存在的個體差異，以便利用自身了解到的結(jié)果，對學(xué)生進行科學(xué)分層。如此才更利于保障學(xué)生分層的效果，進而就能夠推動高中體育與健康教學(xué)工作的持續(xù)性開展。例如，在開展“健美操”教學(xué)時，教師就應(yīng)充分實施分層教學(xué)法，對學(xué)生進行分層。如教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生劃分為三個層次，第一層次學(xué)生為各項能力及水平較低的學(xué)生;第二層次學(xué)生為各項能力及水平較為一般的學(xué)生;第三層次的學(xué)生為技能及水平均較高的學(xué)生。

（二）鞏固學(xué)生體育學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

在高中體育與健康教學(xué)中，就是在用分層教學(xué)法時，不能因過多的關(guān)注少數(shù)體育特長生能力的培養(yǎng)，而忽略了大部分學(xué)生體育基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。例如，短跑練習(xí)。在教學(xué)過程中通過對所有學(xué)生普及運動技巧，對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，方可培養(yǎng)學(xué)生良好的運動基礎(chǔ)，達到體育教學(xué)目標(biāo)，為達成更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)提供基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，也要注重學(xué)生的達標(biāo)訓(xùn)練。對于百米短跑、仰臥起坐這些教學(xué)大綱要求的項目，需要對所有的學(xué)生進行訓(xùn)練。教師在教學(xué)過程中，需要科學(xué)、合理地安排訓(xùn)練方式和內(nèi)容。在初級階段給學(xué)生設(shè)置較為簡單的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生通過適當(dāng)?shù)呐蜁崿F(xiàn)目標(biāo)。然后教師逐漸地增加訓(xùn)練難度，讓學(xué)生在循序漸進中得到提高。對于不同層次學(xué)生，教師也需要設(shè)置不一樣的目標(biāo)。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生參與一些更高層次的訓(xùn)練，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平得到提高，使學(xué)生擁有更廣闊的發(fā)展空間。

（三）基于分層教學(xué)理念優(yōu)化教學(xué)評價

教學(xué)評價是高中體育與健康課程教學(xué)的重要一環(huán)，科學(xué)的評價體系對學(xué)生體育學(xué)習(xí)而言很有幫助，為此，教師應(yīng)當(dāng)在分層教學(xué)的背景下，對高中體育與健康模塊教學(xué)活動進行合理評價，充分發(fā)揮教學(xué)評價的教育價值，確保學(xué)生能夠在教師評價的影響下逐漸掌握正確的學(xué)習(xí)方法。在制定教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)時，教師需要根據(jù)不同模塊的教育特點，從體育運動技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、競技精神等多個角度對學(xué)生進行考查，確保評價活動能夠覆蓋學(xué)生體育學(xué)習(xí)的全過程。在實施評價時，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會如何組織語言，精準(zhǔn)地指出學(xué)生在體育與健康課程學(xué)習(xí)中存在的不足，并結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，合理選擇話術(shù)。

（四）考核分層

因各個層次學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力以及身體素質(zhì)等方面均存在一定的差異，因此，在進行考核的過程中教師也要充分意識到這一點，建立在分層的基礎(chǔ)上開展考核，這種情況下能夠做到每一個層次學(xué)生都能夠在適宜的范圍內(nèi)完成考核。

結(jié)束語

綜上所述，在高中體育學(xué)科教學(xué)中，分層教學(xué)法的有效應(yīng)用對提升整體教學(xué)效率，促進學(xué)生身心健康發(fā)展都有著積極的作用。在教學(xué)中，教師需要對學(xué)生進行科學(xué)分層，為學(xué)生設(shè)計有針對性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，從而促進全體學(xué)生綜合發(fā)展。

參考文獻

[1]韓洪川.探究新時期高中體育與健康課程存在的問題及對策[J].冶金管理，2020（11）：223+232.

[2]林春涵.高中體育與健康分層教學(xué)探究[J].新課程，2020（11）：96.

[3]蘇彥超.分層教學(xué)在高中體育與健康教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].田徑，2020（03）：6-7.