回歸游戲的幼兒園生活化教學探索

張秋

【摘要】幼兒教育是教學階段的重要基礎和前提，在開展幼兒教學工作的時候，不僅要讓幼兒掌握基本的理論知識，還要提高學生的生活能力，實踐證明，以往的教學方式不能滿足幼兒的學習和生活需求，因此，在開展具體幼兒教學工作的時候，老師應該讓幼兒教育回歸游戲，采用生活化的教學方式開展教學工作，本文將圍繞回歸游戲的幼兒園生活化教學為話題進行探討。

【關鍵詞】回歸游戲;幼兒園;生活化教學

前言：

以往在開展幼兒教學工作的時候，很多幼兒老師會采用單一的教學方式，這樣會逐漸讓幼兒失去學習的興趣，還會導致課堂氛圍枯燥乏味，因此，老師在對幼兒進行教育和培養(yǎng)的過程中，需要創(chuàng)新教學方式，激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動幼兒的積極性，游戲在幼兒教學過程中占據(jù)著重要的位置，能夠發(fā)揮其最大的價值，受到了老師和幼兒的青睞，因此，在以后的教學過程中，老師應該讓幼兒教學回歸游戲，創(chuàng)設生活的教學模式，使得幼兒教學工作更加具有生活化和游戲化，讓幼兒教學工作得到順利開展。

1幼兒園課程生活化、游戲化的作用

在開展幼兒教學工作的時候，想要達到良好的教學效果，提高課堂教學的生活化目標，老師在教學過程中，一定要挖掘幼兒的興趣愛好，充分結(jié)合幼兒的認知水平和心理特征作為教學的出發(fā)點和落腳點，在開展具體教學工作的時候，老師要讓幼兒在平時學習和生活中能夠按照自己的方式，從自己的生活經(jīng)驗中得到提升，讓幼兒在教學過程中能夠彰顯自身的主體性，發(fā)揮幼兒的主觀能動性，能夠讓幼兒完全按照自己的意愿去學習和生活，這對于幼兒的成長發(fā)育具有十分重要的影響。

2回歸游戲的幼兒園生活化教學策略

2.1創(chuàng)生活化主題活動，融合游戲化內(nèi)容滲透

在對幼兒進行教育的過程中，為了能夠使得教學工作更加趨于生活化，老師可以積極開展生活化的主題活動，在活動中將游戲融入其中，能夠幼兒教學活動的游戲化和生活化，例如老師在教學過程中可以開展商場的購物活動，老師可以讓幼兒分別扮演售貨員和消費者以及其他的顧客，讓幼兒在活動中了解到商場的運營模式，能夠為幼兒步入社會奠定堅實的基礎，同時還可以增加幼兒的知識閱歷，其次，老師也可以創(chuàng)設我的一天為主題的活動，將幼兒一天當中的情況表演出來， 從幼兒上學到放學期間都會遇到交警在執(zhí)勤，老師可以為幼兒講解交通規(guī)則，化幼兒的規(guī)則意識，從而提高幼兒的綜合素質(zhì)。

2.2創(chuàng)設生活化情境，調(diào)動幼兒的積極性

老師在開展幼兒教學工作的時候，需要轉(zhuǎn)變以往的教學理念，作為幼兒老師，應該根據(jù)幼兒的實際情況對幼兒進行針對性地培養(yǎng)，要依據(jù)幼兒的特點，創(chuàng)設幼兒喜聞樂見的生活情境，讓幼兒能夠積極融入到情境中，使得幼兒能夠感同身受，從而促進幼兒教學工作的開展。

例如老師在讓幼兒認識交通工具這一節(jié)課程的時候，老師可以讓幼兒將自己喜歡的玩具帶到班級里，讓幼兒介紹工具的作用和在生活中的價值，有些男同學比較喜歡汽車，因此會對自己喜歡的汽車描述得十分清楚，還會使用一些專業(yè)術語，幼兒可以向老師展示汽車的操作流程，與老師分享和討論，這樣的教學方式能夠激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動幼兒的積極性，還可以營造活躍的課堂學習氣氛，使得課堂生動形象，具有生活氣息，通過幼兒熟悉的元素學習知識，能夠達到良好的學習效果，老師在選擇生活元素的時候，也要考慮到幼兒的接受能力和認知水平，盡量選擇適合幼兒的生活元素，才可以引發(fā)幼兒的認同感，提高幼兒的學習能力。

2.3創(chuàng)設生活化情境，讓幼兒在游戲中感受知識

情境教學法是一種新穎的教學方式，老師在開展教學過程中，尤其是在講解數(shù)學知識的時候，幼兒無法理解數(shù)學課程的內(nèi)容，因此，老師可以將游戲引入到教學過程中，例如老師在教學過程中，可以巧妙借助龜兔賽跑的故事，將自己的生活通過故事體現(xiàn)出來，將抽象的知識變得更加具體，這樣能夠增加幼兒對知識的理解，提高幼兒的學習能力。

2.4課程同區(qū)域游戲的結(jié)合，培養(yǎng)幼兒的潛在能力

將課程內(nèi)容和區(qū)域游戲結(jié)合在一起，需要老師對區(qū)域活動全面考慮，讓教室中既可以包含活動的空間，又可以給幼兒提供一些必需品，在規(guī)劃區(qū)域的時候，要從全局考慮，確保每個幼兒在區(qū)域游戲中都可以釋放自己的天性，不會感覺到壓抑和緊張。

例如老師在教學的過程中，可以設置區(qū)域游戲，包括科學區(qū)和藝術區(qū)以及歌唱區(qū)和繪畫區(qū)，科學區(qū)主要是為了提高幼兒的學習能力，培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)，而繪畫區(qū)和歌唱區(qū)則可以培養(yǎng)學生的藝術修養(yǎng)，使得學生受到藝術的熏陶，逐漸提高幼兒的審美能力，將區(qū)域游戲和課程結(jié)合在一起，不僅可以幫助幼兒獲得一些感悟，還可以培養(yǎng)幼兒的合作意識和集體意識，同時，由于區(qū)域有效相對來說比較靈活，老師在開展游戲的過程中，盡量做足準備工作，準備好幼兒所需要的材料，針對大班的幼兒來說，老師可以開展一些益智的游戲，激發(fā)幼兒的潛力。

結(jié)語：

總而言之，生活化教學模式是大勢所趨，也是教育發(fā)展的具體要求，幼兒教育是教學過程中的初級階段，對于幼兒以后的發(fā)展具有十分深遠的影響，因此，老師在開展幼兒教學工作的時候，需要創(chuàng)新教學形式，不斷結(jié)合課程內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)設生活情境，幫助幼兒增加生活經(jīng)驗，為幼兒以后的學習和生活奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 李立莉.回歸游戲的幼兒園生活化教學探索[J].海峽科學，2018，（5）：95-96.

[2] 彭鳳妍.探究幼兒園健康教育中生活化教學的實際運用[J].讀天下，2016，（024）：

[3] 方速.融入生活，深化教學 ——論小學語文生活化教學[J].贏未來，2018，000 （016）：398-399.