音樂課堂“深度參與”的實(shí)踐與探究

史素珍

葉瀾教授說：“沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教育就有可能蛻變成為馴獸式的活動(dòng)。”音樂課堂是學(xué)校實(shí)施音樂教學(xué)的主要途徑，課堂上應(yīng)該教什么、怎樣教、學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)？是音樂教師必須認(rèn)真思考的問題。

美國(guó)教育家蘇娜丹待克說：“告訴我，我會(huì)忘記;做給我看，我會(huì)記住;讓我參加，我就會(huì)完全理解。”可見，“參與”是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好方式。音樂課程標(biāo)準(zhǔn)提出要將學(xué)生對(duì)音樂的感受和音樂活動(dòng)的參與放在首要位置，要盡可能的創(chuàng)設(shè)豐富多彩的音樂形式讓學(xué)生深度參與。

一、“參與”和“深度參與”

“參與”——是指?jìng)€(gè)體卷入群體活動(dòng)的一種狀態(tài)，既包括個(gè)體在認(rèn)知和情感方面的投入，也包括個(gè)體與其他個(gè)體之間的互動(dòng)和受群體影響以及個(gè)體影響群體的方式和程度。

“深度參與”——是指參與的深層推進(jìn)，“深度”是相對(duì)于淺層次參與而言的，指的是深層次的參與，是一個(gè)從狹窄到寬泛、從表層到里層、從單一到多向的過程。它包括橫向和縱向兩個(gè)方面，橫向是指參與人數(shù)的廣度，縱向是指參與程度的深度。

本文闡述的“深度參與”是指的在音樂課堂中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，全體學(xué)生的行為、思維、情感、創(chuàng)造、探究等方面的活動(dòng)都能深入的、有效的參與;在這種氛圍中，學(xué)生的思維更為活躍，學(xué)習(xí)方式更加多樣，探究的主動(dòng)性更強(qiáng)，使課堂從“無效、低效”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝行?、高效?由“無序、弱序”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝行?、?qiáng)序”;由“被動(dòng)、他主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤啊弊詣?dòng)、自主”;“個(gè)別、部分”參與轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭w、全部”的深度參與。

二、“深度參與”在實(shí)踐中面對(duì)的屏障

隨著核心素養(yǎng)教育理念的不斷深入，我們欣喜的發(fā)現(xiàn)，曾經(jīng)較為“規(guī)矩、呆板、拘束”的音樂課堂已漸漸離我們遠(yuǎn)去，各具特色的教學(xué)課例層出不窮，令人回味，但是靜下心來對(duì)當(dāng)前的音樂課堂進(jìn)行反思時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)課堂中存在著以下幾種現(xiàn)象。

現(xiàn)象一：“淺參與”

離開教學(xué)目標(biāo)只按程序進(jìn)行，內(nèi)容安排沒有從學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和真實(shí)需要出發(fā)，重點(diǎn)難點(diǎn)得不到解決，學(xué)生缺少真切體驗(yàn)，處于“淺參與”的狀態(tài)，其效果可想而知。

現(xiàn)象二：“被參與”

學(xué)習(xí)內(nèi)容過于飽和，預(yù)設(shè)過于精致，學(xué)生缺少主動(dòng)參與的空間，絕大部分學(xué)生仍處于一種被動(dòng)狀態(tài)，缺乏自覺學(xué)習(xí)的熱情，內(nèi)驅(qū)力不足。

現(xiàn)象三：“偽參與”

追求形式上的熱鬧，看似豐富、別出心裁，但每一個(gè)環(huán)節(jié)均是蜻蜓點(diǎn)水、擺花架子，教師缺少實(shí)質(zhì)性與實(shí)效性的引導(dǎo)與幫助，學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)表面化。

以上現(xiàn)象與“深度參與”相差甚遠(yuǎn)，事實(shí)上，每一位學(xué)生都希望在學(xué)習(xí)中擁有本該屬于自己的參與權(quán)，如果重視并滿足學(xué)生的參與意識(shí)，他們就會(huì)以積極合作的態(tài)度在教學(xué)中發(fā)揮其主體作用，因此圍繞“深度參與”展開音樂教學(xué)，推進(jìn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)提升音樂課堂教學(xué)的質(zhì)量有著重要意義。

三、音樂課堂“深度參與”的實(shí)踐策略

1.創(chuàng)設(shè)音樂情境，激發(fā)學(xué)生參與熱情

學(xué)習(xí)發(fā)生在情境之中。音樂教育的價(jià)值在于喚醒兒童生命的本能，在具體的音樂教育實(shí)踐中激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，引發(fā)兒童的情感共鳴，促進(jìn)兒童的實(shí)踐表現(xiàn)，陶冶其情操，浸潤(rùn)其心靈。在音樂課堂教學(xué)中，讓學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng)造性的音樂情境和心靈成長(zhǎng)，為學(xué)生提供具體、生動(dòng)、可聯(lián)想的音樂環(huán)境，是激發(fā)學(xué)生深度參與的有效途徑。

2.強(qiáng)調(diào)親身參與，在實(shí)踐中獲得深度體驗(yàn)

“教育并不是一件‘告知和‘被告知的事情，而是一個(gè)主動(dòng)建設(shè)性的過程”?！盎顒?dòng)的實(shí)質(zhì)是思維與體驗(yàn)——解決問題并追求意義”。這兩者形象的說明了“體驗(yàn)”是主動(dòng)參與、實(shí)施活動(dòng)后所獲得的一種主觀體會(huì)，而不是通過他人的傳授或者其他方式得到的。音樂帶給人的感受與體驗(yàn)，往往不能依靠語(yǔ)言的講解或者理論的灌輸，它需要教師創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生并形式多樣的音樂活動(dòng)，在實(shí)踐中獲得深度體驗(yàn)。

3.鼓勵(lì)個(gè)性思考，在實(shí)踐中充分表現(xiàn)自我

音樂課程標(biāo)準(zhǔn)提出“注重個(gè)性發(fā)展”的理念，每一個(gè)學(xué)生都有權(quán)利以自己獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)音樂，享受音樂的樂趣，參與各種音樂活動(dòng)，表達(dá)個(gè)人情志，一方面給學(xué)生預(yù)留時(shí)間與空間，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)來表述個(gè)體形成的經(jīng)驗(yàn);另一方面，引發(fā)學(xué)生之間的討論，讓學(xué)生獲得更多的想法和經(jīng)驗(yàn)。

深度參與式的音樂課堂，就是要鼓勵(lì)學(xué)生從“標(biāo)準(zhǔn)答案”轉(zhuǎn)到“多種體驗(yàn)”，從“統(tǒng)一認(rèn)識(shí)”轉(zhuǎn)到“多種認(rèn)識(shí)”。當(dāng)出現(xiàn)“多種體驗(yàn)”和“多種認(rèn)識(shí)”后，不是老師簡(jiǎn)單的“是與非”“優(yōu)與劣”的判斷，而是在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自己的感悟做出自己的判斷。

在音樂課堂教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的音樂情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情;應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身參與實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中去獲得深度體驗(yàn);應(yīng)鼓勵(lì)個(gè)性思考，在實(shí)踐中充分表現(xiàn)自我，只有學(xué)生“深度參與”才能使音樂課堂充滿活力。