借助信息技術(shù)，助力美術(shù)課堂教學(xué)

巢楊希

【摘 要】現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，其對教師的教和學(xué)生的學(xué)帶來了巨大的影響。信息技術(shù)的介入，改變了教師的教和學(xué)生的學(xué)的方式。尤其隨著移動授課助手、易課堂APP、繪畫APP等進(jìn)入日常美術(shù)課堂，更好地實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與美術(shù)日常課堂教學(xué)的深度融合。本文以蘇教版美術(shù)三年級上冊《形形色色的人》為例，從借助網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)創(chuàng)作靈感;巧用學(xué)習(xí)平臺，降低創(chuàng)作難度;利用信息技術(shù)，深化創(chuàng)作認(rèn)知幾個(gè)方面闡述如何將信息技術(shù)與美術(shù)教學(xué)進(jìn)行融合。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 網(wǎng)絡(luò)資源 學(xué)習(xí)平臺

傳統(tǒng)的美術(shù)課堂，一般以欣賞、演示、范畫為主。學(xué)生的創(chuàng)作激情較難激發(fā)，創(chuàng)作作品也多有雷同?，F(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展，對教師的教和學(xué)生的學(xué)帶來了巨大的影響。信息技術(shù)的介入，改變了教師的教和學(xué)生的學(xué)的方式，各個(gè)學(xué)科都在努力與信息技術(shù)進(jìn)行深度融合。那么如何更好地將信息技術(shù)與美術(shù)教學(xué)進(jìn)行融合？對此，筆者基于蘇教版美術(shù)三年級上冊《形形色色的人》進(jìn)行了有益的嘗試。

一、借助網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)創(chuàng)作靈感

在教學(xué)蘇教版美術(shù)三年級上冊《形形色色的人》一課時(shí)，教師一方面通過對生活中不同群體，不同職業(yè)的人的觀察，用創(chuàng)作來表達(dá)他們的特征或相貌;另一方面，引導(dǎo)學(xué)生通過美術(shù)創(chuàng)作，涵養(yǎng)人文精神。

對于三年級的學(xué)生而言，他們平時(shí)很少有機(jī)會去關(guān)注生活中不同職業(yè)、不同群體人員的特征，即使關(guān)注，也都是以點(diǎn)狀為主。而教材中展示的一般也都以靜態(tài)的形象為主，學(xué)生較難有自己創(chuàng)作的欲望，因此，在日常教學(xué)中，他們可能更多地是以范畫為主，如以教師的畫為范畫對象，或者是以教材中的畫為范畫對象。這樣的教學(xué)千篇一律，缺少生活創(chuàng)作的意味。

信息技術(shù)的介入，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來了巨大的影響。如數(shù)字學(xué)習(xí)資源的介入，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)，同步呈現(xiàn)搜集的各類職業(yè)的人群，不同年齡群體的圖片、動畫等。通過對形形色色的人的形象的觀察，學(xué)生的感受能力、想象能力也在同步增強(qiáng)。教師通過呈現(xiàn)一段醫(yī)生工作期間的視頻，展示不同年齡、不同性別，甚至不同科室醫(yī)生的形象，讓學(xué)生觀察：雖然這些醫(yī)生的年齡、性別、治療專長不同，但他們有什么相同的地方呢？這無疑進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其觀察更聚焦，創(chuàng)作靈感也必將進(jìn)一步得到提升。

二、巧用學(xué)習(xí)平臺，降低創(chuàng)作難度

在日常美術(shù)創(chuàng)作中，學(xué)生一般不敢輕易下手。究其原因，主要是害怕在創(chuàng)作中，需要進(jìn)行反復(fù)的修改。因此，學(xué)生在創(chuàng)作初期，往往是左思右想?yún)s不敢輕易下手了。在《形形色色的人》這一課中，創(chuàng)作的重難點(diǎn)是如何抓住人物的特征來進(jìn)行創(chuàng)作。作為三年級的學(xué)生，人物形象的繪畫對其來說是比較困難的，一方面，教師如果對學(xué)生進(jìn)行過于專業(yè)的知識傳授，學(xué)生無法完全理解和利用;但粗淺的教學(xué)又較難達(dá)成學(xué)生的創(chuàng)作愿望。這時(shí)，教師可以采用希沃白板，借助平板與電腦之間的傳輸功能進(jìn)行教學(xué)。如教師可以組織學(xué)生開展人體拼圖活動，讓學(xué)生試著在平板上擺一擺。學(xué)生通過移動拼圖較為容易掌握形形色色的人的形態(tài)和特征。動作表征逐漸轉(zhuǎn)化為形象表征，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得每個(gè)學(xué)生都能積極、主動地參與。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生嘗試著在平板上自主繪畫，對于有困難的學(xué)生，可以以范畫的方式進(jìn)行創(chuàng)作，如范畫剛才自己拼出的人物形象;對于創(chuàng)作能力較強(qiáng)的學(xué)生，也可以讓他們自主創(chuàng)作。

事實(shí)上，現(xiàn)代信息技術(shù)的介入，進(jìn)一步優(yōu)化了美術(shù)課堂的日常教學(xué)。信息技術(shù)，既有利于教師的教，更有利于學(xué)生的學(xué)?，F(xiàn)在越來越多的繪畫類的應(yīng)用程序（APP）的出現(xiàn)，有利于學(xué)生自主展開個(gè)性化的美術(shù)學(xué)習(xí)。如美術(shù)寶APP，可以幫助學(xué)生較為容易地起形;錦色APP，可以幫助學(xué)生自主進(jìn)行配色練習(xí)。通過學(xué)習(xí)平臺的協(xié)助，一方面降低了學(xué)生創(chuàng)作的難度;另一方面，讓每一個(gè)學(xué)生在美術(shù)課上，都能得到不同的發(fā)展。

三、利用信息技術(shù)，深化創(chuàng)作認(rèn)知

對于學(xué)生創(chuàng)作的作品而言，最重要的是及時(shí)反饋，沒有評價(jià)與反饋的作品只是一件缺乏生命氣息的作品。一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特，同樣，50個(gè)學(xué)生對同一件作品也必然會有不同的看法。

傳統(tǒng)的美術(shù)課堂，教師需要不停地巡視，尋找適切的學(xué)生作品進(jìn)行交流。而在搜尋學(xué)生作品之時(shí)，必然有一部分學(xué)生的作品因交流時(shí)空的限制，無緣與同伴相見。即使教師搜集了部分學(xué)生創(chuàng)作的作品，但一般也只能貼于黑板上，后排學(xué)生往往因?yàn)榫嚯x原因，只能看到作品的大概，無法清晰地看到作品中的細(xì)節(jié)表達(dá)，這都不利于學(xué)生之間的互動交流。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的介入，當(dāng)學(xué)生創(chuàng)作結(jié)束后，借助希沃易課堂APP，學(xué)生只要點(diǎn)擊作業(yè)提交上傳，其他學(xué)生通過教室一體機(jī)、平板電腦就可以及時(shí)同步看到同伴提交的作品。教師可以選擇同一類型人物群體的作品，借助教室一體機(jī)，通過屏幕分享交流。這時(shí)，學(xué)生們不僅可以關(guān)注到作品的整體，更可以從色彩、造型、明暗等多維度進(jìn)行觀察、評價(jià)。學(xué)生們不僅可以看到教師分享的作品，還可以看到同伴創(chuàng)作的不同人群的形象。這樣，既可以是全班同學(xué)的分享、交流，更可以是個(gè)體與個(gè)體之間的分享交流，從而給予學(xué)生更多交流的時(shí)間與空間。

師生、生生之間的交流互動，一方面可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生在美術(shù)課堂中的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有更強(qiáng)烈的參與感，另一方面可以使教師從單方面的教轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為本的學(xué)。

四、基于學(xué)習(xí)APP，優(yōu)化完善作品

在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂中，學(xué)生的作品一旦上色，要想修改，一般都要重新起形。而這恰恰制約了學(xué)生想要優(yōu)化、完善作品的需求與愿望。

現(xiàn)代信息技術(shù)的介入，讓學(xué)生優(yōu)化、完善作品成為一種可能。在教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生交流后，教師可以給予學(xué)生一定的時(shí)間、空間，基于易課堂APP，對作品進(jìn)行優(yōu)化、完善。一方面，作畫之時(shí)，學(xué)生起形結(jié)束后，可以及時(shí)保存，將其作為后續(xù)創(chuàng)作原圖。通過復(fù)制，從一幅原圖復(fù)制成多幅原圖，這樣，在上色時(shí)，學(xué)生可以對原圖從多種維度進(jìn)行上色，或偏重于冷色調(diào)，或偏重于暖色調(diào)，當(dāng)然也可以從對比色、相似色等角度進(jìn)行上色創(chuàng)作，最終選擇自己最滿意的作品。另一方面，教師還可以通過移動授課助手與學(xué)生平板電腦鏈接互動，讓學(xué)生在親手操作的過程中，通過手指移動素材進(jìn)行添畫、改畫等方式進(jìn)一步優(yōu)化、完善作品。

現(xiàn)代信息技術(shù)與美術(shù)教學(xué)的高度融合，一方面，不斷釋放教師的創(chuàng)新活力，使教師的教學(xué)從原有的師生“單向”互動轉(zhuǎn)向師生、生生“多向”互動。尤其是信息技術(shù)、教學(xué)APP的介入，讓教師從關(guān)注學(xué)生的機(jī)械模仿轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)作表達(dá)，真正地從美術(shù)學(xué)科的專業(yè)角度對學(xué)生進(jìn)行美術(shù)思維品質(zhì)的引導(dǎo)和提升;另一方面，可以滿足不同學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，讓教師的教學(xué)更貼近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生能夠“跳一跳，夠得著”。尤其是信息技術(shù)的介入，讓學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能更多地來源于生活實(shí)際，從而讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美術(shù)與日常生活之間的聯(lián)系，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的欲望，幫助學(xué)生將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為成果。