“悅·成長”課堂建設(shè)的理論思考

胡曉梅

【摘 要】高品質(zhì)教育離不開高品質(zhì)課堂。要真正落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，改進(jìn)課堂教學(xué)刻不容緩。青島市升平路小學(xué)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，從概念界定、核心要素、教學(xué)模式、教學(xué)建議和實(shí)施路徑等層面，構(gòu)建“有序有趣、輕負(fù)高質(zhì)、生命成長”的“悅·成長”課堂理念系統(tǒng)，引領(lǐng)學(xué)校的課堂建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) “悅·成長”課堂 課堂建設(shè)

課堂是核心素養(yǎng)落地的主陣地，是學(xué)校工作永遠(yuǎn)的“聚焦點(diǎn)”。進(jìn)入全面提高育人質(zhì)量的新階段，如何立足課堂，真正落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，是每一個學(xué)校、每一個教育人必須思考與回答的問題。我校以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，提出了“有序有趣、輕負(fù)高質(zhì)、生命成長”的“悅·成長”課堂理念。

一、概念界定

“悅”指有序有趣、輕負(fù)高質(zhì)的課堂生態(tài)環(huán)境。教師、學(xué)生、自然環(huán)境、人文環(huán)境四者和諧共生，營造適合學(xué)生發(fā)展的課堂生態(tài)。

“成長”是個體生命活力的象征，指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中心智不斷開啟、豐富和發(fā)展的過程和狀態(tài)。從動態(tài)來看，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，通過習(xí)得、內(nèi)化、遷移，獲得生命的“生長”;從靜態(tài)來看，強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有“學(xué)習(xí)力”，即自主學(xué)習(xí)的動力和能力。

“悅·成長”課堂是在有序有趣、輕負(fù)高質(zhì)課堂生態(tài)環(huán)境下，學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，通過習(xí)得、內(nèi)化、遷移，發(fā)展心智、形成“學(xué)習(xí)力”的課堂教學(xué)范式。

二、“悅·成長”課堂的核心特征

（一）有序有趣的課堂生態(tài)

1.和諧的師生關(guān)系

教育是生命對生命的影響，這就要求教師要回到人的原點(diǎn)去尊重人、關(guān)懷人、培養(yǎng)人、發(fā)展人。一要用“真心”與“童心”與學(xué)生平等相處，用兒童視角和真摯情感去體驗(yàn);二要理解并包容學(xué)生的差異，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生“閃光點(diǎn)”與“共振點(diǎn)”;三要尊重學(xué)生的主體精神，不替代、不包辦，引導(dǎo)學(xué)生自己經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。

2.有序的課堂常規(guī)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

“寧靜致遠(yuǎn)”深刻揭示了成長的內(nèi)在道理。在浮躁的狀態(tài)下，人的智慧很難得到發(fā)展。課堂應(yīng)該給學(xué)生提供寧靜、適合思考的環(huán)境。從課堂整體來看，需要有規(guī)有矩、有度有序的課堂常規(guī);從學(xué)生個體來看，需要具備能夠支持學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.趣味化的學(xué)習(xí)任務(wù)

筆者從前期的課堂調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有個別學(xué)生基本放棄了學(xué)習(xí)。追根溯源，這種棄學(xué)始于懶學(xué)，懶學(xué)始于厭學(xué)，厭學(xué)源于苦學(xué)。如何改變苦學(xué)？需要教師把激起學(xué)生求知欲作為首要任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生預(yù)期，并努力學(xué)習(xí)，敢于直面困難迎接挑戰(zhàn)，這也是學(xué)生未來更加從容、理性面對挫折、感受幸福生活的必備品質(zhì)。

（二）輕負(fù)高質(zhì)的課堂教學(xué)

1.教：以素養(yǎng)為本的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的方向和基石。目標(biāo)不明，必然會走入歧途。這個目標(biāo)，不僅是知識目標(biāo)，而且是以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向的綜合目標(biāo)。教師要在學(xué)科“底色”之上，發(fā)掘育人價值。同時，目標(biāo)不能僅停留在教師層面，而且要深入學(xué)生層面，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的基本要求和學(xué)習(xí)結(jié)果的行動表現(xiàn)。

2.學(xué)：以“學(xué)”為中心的學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)

教學(xué)的最終落腳點(diǎn)是學(xué)生，而學(xué)生對知識的接收和理解是基于自身已有的知識、經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷的。教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，即以兒童立場和視角，思考、設(shè)計(jì)能夠提供適切的學(xué)習(xí)支架，組織引發(fā)學(xué)生深度思考和合作交流的學(xué)習(xí)活動?！皟和觥睆?qiáng)調(diào)教師設(shè)計(jì)活動時要思考“學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)的難度、興奮點(diǎn)在哪里”“可以通過什么樣的方式去激活、引導(dǎo)探究、展示，以及內(nèi)化”。“適切支架”強(qiáng)調(diào)教師要分解難度，優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供支持，避免因任務(wù)綜合性和挑戰(zhàn)性太強(qiáng)而導(dǎo)致學(xué)生無從下手。

3.評：以評為始，以評促學(xué)

教學(xué)目標(biāo)是目的地，學(xué)習(xí)活動是路徑，而檢驗(yàn)是否達(dá)成目標(biāo)就要依靠教學(xué)評價了。教師在確立教學(xué)目標(biāo)之初就需要思考如何評價，通過檢測促進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，診斷學(xué)生是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）具有“學(xué)習(xí)力”的學(xué)生

學(xué)習(xí)力具體可分解為自主學(xué)習(xí)的動力和能力。在學(xué)習(xí)動力方面，需要教師激發(fā)學(xué)生的“自我”意識，學(xué)會樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)能力方面，一是構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”，學(xué)會通過溝通來學(xué)習(xí);二是在教學(xué)中關(guān)注思維的訓(xùn)練與發(fā)展;三是關(guān)注學(xué)習(xí)方法與策略的滲透，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)并具備自主學(xué)習(xí)的能力。

三、“悅·成長”課堂的基本模式

（一）創(chuàng)設(shè)情境，目標(biāo)理解

教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，喚起學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的熱情。

1.教師任務(wù)：“創(chuàng)”

教師要把學(xué)生引領(lǐng)到學(xué)習(xí)情境中，揭示學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語言情境。

2.學(xué)生任務(wù)：“明”

學(xué)生在教師引導(dǎo)下，調(diào)動已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，為迅速進(jìn)入新知學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（二）設(shè)置任務(wù)，探究學(xué)習(xí)

這是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師要設(shè)置具體的任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用合理的方法去進(jìn)行合作探究，展示學(xué)習(xí)成果。

1.教師任務(wù)：“導(dǎo)”

教師要布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生完成任務(wù)，同時進(jìn)行課堂觀察，給予學(xué)生有效指導(dǎo)。

2.學(xué)生任務(wù)：“學(xué)”

學(xué)生在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行閱讀、觀察、發(fā)現(xiàn)、調(diào)查、取證、對比、分析、研究、討論、展示等，從而構(gòu)建新知。

（三）聯(lián)系舊知，內(nèi)化遷移

教師要設(shè)置新舊知識關(guān)聯(lián)的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，將新知內(nèi)化并遷移。

1.教師任務(wù)：“糾”

教師要聯(lián)系舊知設(shè)置多樣化的練習(xí)，糾偏補(bǔ)漏，幫助學(xué)生內(nèi)化知識。

2.學(xué)生任務(wù)：“練”

學(xué)生積極參與練習(xí)活動，盡快內(nèi)化新知，形成能力。

（四）聯(lián)系生活，創(chuàng)新應(yīng)用

將知識與生活相聯(lián)系，運(yùn)用知識解決生活中的問題，這應(yīng)該是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。

1.教師任務(wù)：“衍”

教師要聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識解決生活中的問題。在這一教學(xué)過程中，要聯(lián)系舊知，適當(dāng)拓展。

2.學(xué)生任務(wù)：“用”

學(xué)生要在相對真實(shí)的生活情境中創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)，在實(shí)踐中進(jìn)一步體悟知識，發(fā)展綜合能力。

（五）達(dá)標(biāo)檢測，查漏補(bǔ)缺

在教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)當(dāng)堂完成，目標(biāo)達(dá)成度當(dāng)堂驗(yàn)證，鞏固和拓展重點(diǎn)知識。

1.教師任務(wù)：“測”

教師要對教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行簡單測評。在表揚(yáng)和鼓勵學(xué)生的同時，要確定課后輔導(dǎo)對象，并有的放矢地進(jìn)行課外輔導(dǎo)。

2.學(xué)生任務(wù)：“查”

學(xué)生要對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評價，查漏補(bǔ)缺。

（六）總結(jié)歸納，學(xué)習(xí)反思

教師要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行整理，構(gòu)建知識體系，這樣才能學(xué)而不忘，了然于胸。

1.教師任務(wù)：“點(diǎn)”

教師要引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行整理、歸納，并針對當(dāng)堂教學(xué)目標(biāo)未達(dá)成部分進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)救。

2.學(xué)生任務(wù)：“理”

學(xué)生要對所學(xué)知識進(jìn)行整理，形成知識體系。

四、“悅·成長”課堂的教學(xué)實(shí)施建議

（一）夯實(shí)課堂常規(guī)，讓“常規(guī)”常態(tài)化，讓“常態(tài)”習(xí)慣化

穩(wěn)定的課堂秩序是有效“教”和“學(xué)”的基礎(chǔ)。我校出臺了“學(xué)生課堂學(xué)習(xí)常規(guī)”，從學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、課堂參與、學(xué)習(xí)延展三個維度提出了25個要點(diǎn)來規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)全過程，為學(xué)生展示了高品質(zhì)學(xué)習(xí)應(yīng)有的樣態(tài)。

（二）激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)內(nèi)驅(qū)力

教師要將靜態(tài)的知識與動態(tài)的生活聯(lián)系起來，增加知識的鮮活性和趣味性;要采取多種多樣的方法供不同學(xué)生選擇;要建立課堂評價、獎勵機(jī)制，營造“合作競上”的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）落實(shí)學(xué)生主體地位

再好的教案，在實(shí)際課堂教學(xué)中也會有新的情況發(fā)生，這就是教學(xué)生成。教師備課時應(yīng)思考三個問題：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么——這為教師選擇什么樣的學(xué)習(xí)材料、組織什么樣的學(xué)習(xí)活動提供依據(jù);（2）學(xué)生在完成學(xué)習(xí)活動時是如何思考的——這為制定學(xué)習(xí)活動的適宜度、梯度提供依據(jù);（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)涵（核心精神）和外延是怎樣的——這為聚焦教學(xué)重難點(diǎn)和拓展應(yīng)用提供依據(jù)。教師的課堂最終應(yīng)著眼于生成，從“如何完成教學(xué)任務(wù)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程”。

五、“悅·成長”課堂建設(shè)實(shí)施路徑

（一）學(xué)校層面的宏觀建模

理想的課堂是什么樣的？倡導(dǎo)怎樣的知識觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀？這要求教師在落實(shí)“悅·成長”課堂前，必須從學(xué)校層面對課堂進(jìn)行具象化的呈現(xiàn)。我校從以下兩方面進(jìn)行實(shí)施：一是召開“悅·成長”課堂解讀會，對理念系統(tǒng)進(jìn)行解讀;二是出臺“‘悅·成長’課堂評價標(biāo)準(zhǔn)”，以標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)教師進(jìn)行實(shí)踐。

（二）教研組層面的中觀建模

各教研組基于學(xué)科核心素養(yǎng)，著眼于學(xué)生實(shí)際，開展學(xué)科建模，構(gòu)建不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同課型的教學(xué)模式“群”，打造多元共存、各美其美的“悅·成長”課堂，并建設(shè)各具特色的學(xué)科資源庫，展示優(yōu)秀課例成果。

（三）教師層面的微觀建模

教師聚焦自身特色和學(xué)生學(xué)情開展實(shí)踐。在這一過程中，每一位教師都應(yīng)做真教育的思考者和踐行者，聚焦“生命成長”，打造高水平的課堂，為學(xué)生終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。