習(xí)字日課的“五步循環(huán)”教學(xué)嘗試

曾曉武 劉小毛 張先慶

【摘 要】本文以省級教育科學(xué)規(guī)劃課題“‘習(xí)字修身’課程的區(qū)域化實驗與優(yōu)化完善研究”為背景，以統(tǒng)編版語文三年級下冊《燕子》一課的寫字教學(xué)為實例，探索并提出了習(xí)字日課的“五步循環(huán)”教學(xué)法，在項目校扎扎實實地開展了寫字教學(xué)實踐，有效地提高了學(xué)生的書寫水平，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力。

【關(guān)鍵詞】寫字教學(xué) 習(xí)字修身 五步循環(huán) 專注力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對小學(xué)階段的寫字教學(xué)提出了具體要求：要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要求學(xué)生寫字姿勢正確，教師指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量，減少錯別字。

在2019年春季新學(xué)期，我們成立了寫字教學(xué)課題組，在項目校堅持每天15分鐘的“習(xí)字修身”語文同步習(xí)字日課教學(xué)，探索寫字教學(xué)的規(guī)律。2020年1月，我們申請的江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“‘習(xí)字修身’課程的區(qū)域化實驗與優(yōu)化完善研究”（立項編號：2XZDD015）正式立項。兩年來，我們嘗試了習(xí)字日課的“五步循環(huán)”教學(xué)法：通過“正身正字，明確任務(wù)—隨性隨筆，表達(dá)想象—正心正察，理清思路—正意正臨，專注臨摹—正念正校，做好評價”的教學(xué)流程，有效地幫助學(xué)生提高了書寫水平。

習(xí)字日課的“五步循環(huán)”教學(xué)法

寫字教學(xué)課題組從學(xué)生習(xí)字日課的任務(wù)出發(fā)，參照科學(xué)探究的思路（明確任務(wù)—猜想假設(shè)—理清思路—專注臨摹—做好評價），融合“習(xí)字修身”教程的“八正習(xí)字法”，設(shè)計了“五步循環(huán)”的教學(xué)流程，以教程同步的“日課音頻”為引導(dǎo)，組織學(xué)生在“日課紙”上自主習(xí)字訓(xùn)練，在鍛煉了學(xué)生書寫技能的同時，還培養(yǎng)了學(xué)生習(xí)字學(xué)習(xí)的專注力。

下面，我們以“習(xí)字修身”語文同步習(xí)字日課統(tǒng)編版語文三年級下冊第2課《燕子》的寫字教學(xué)為例，談?wù)劻?xí)字日課的“五步循環(huán)”教學(xué)探索。

一、正身正字，明確習(xí)字日課的具體任務(wù)

習(xí)字從“正身”開始，在“日課音頻”引導(dǎo)下，教師指導(dǎo)學(xué)生正衣冠、動容貌、尊瞻視、整思慮。讓學(xué)生準(zhǔn)備好“日課紙”和筆，整理桌面，調(diào)整座椅。并要求學(xué)生端正坐姿，頭正、身直、足安，做好習(xí)字日課的“硬件”準(zhǔn)備。接下來，學(xué)生拿出“日課紙”，開始“正字”：學(xué)習(xí)掌握范字的筆順，要求把字寫正確，明確習(xí)字日課的具體任務(wù)?！叭照n紙”上將《燕子》一課中的12個生字分散到6次日課中進(jìn)行練習(xí)，第一次日課包括“湊、拂”兩個生字的范字臨摹及另外12個詞語的整篇摹寫。因此，本次習(xí)字日課的主要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生將“湊、拂”兩個生字的筆順寫正確、字形寫規(guī)范。

二、隨性隨筆，表達(dá)臨摹之前的書寫想象

維果茨基的理論告訴我們：找準(zhǔn)學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平和可能達(dá)到的發(fā)展水平，教師在兩個水平之間（即學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”）開展有效的指導(dǎo)和幫助，能加速學(xué)生的發(fā)展。因此，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)開展的教學(xué)最為有效。

為了找準(zhǔn)學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的寫字水平，實驗班教師引導(dǎo)學(xué)生在“日課紙”“湊、拂”兩個范字的旁邊，按照學(xué)生自己的理解，將“湊、拂”兩個生字“抄寫”一遍，記錄下自己習(xí)字臨摹之前對本次寫字任務(wù)的理解與想象，呈現(xiàn)出自己真實的書寫習(xí)慣與書寫狀態(tài)，以便于與臨摹之后的字跡進(jìn)行對比。

在課題實驗初期，教師會暫停播放“日課音頻”，讓學(xué)生“抄寫”范字，引導(dǎo)學(xué)生記錄下自己臨摹之前的真實筆跡。隨著課題實驗的推進(jìn)，學(xué)生能夠自覺地完成本環(huán)節(jié)任務(wù)，隨性地“抄寫”范字，表達(dá)自己臨摹之前的書寫想象。

三、正心正察，理清習(xí)字日課的范本思路

在習(xí)字臨摹前，要讓學(xué)生的心靜下來，注意力集中于當(dāng)下要做的事情，這就是“正心”。“正心”最有效的方法就是做深呼吸，“日課音頻”引導(dǎo)學(xué)生微微閉上眼睛，一起做6次深呼吸，“就像沒有風(fēng)的湖面，寧靜平和……”“想象自己正在聞一朵花，慢慢地把花香吸入我們的鼻子里……”

做了6次深呼吸之后，學(xué)生漸漸地靜下心來?！叭照n音頻”會引導(dǎo)學(xué)生“讀帖”。學(xué)生使用“日課紙”上的“米宮格”觀察范字，抓住字形的特征，這就是“正察”。在課題實驗初期，教師會指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“察字三要”：一是標(biāo)出“宮點”;二是把“等距”的筆畫用平行線標(biāo)出來;三是畫“部件”的外部輪廓線。觀察得仔細(xì)，臨摹的時候就可以把字寫得更像范字。如通過對范字“湊”的觀察后可以發(fā)現(xiàn)：該字有三個筆畫通過了“宮點”，有五個橫畫呈現(xiàn)出“等距”且由三個“部件”構(gòu)成。通過對范字細(xì)節(jié)的認(rèn)真觀察，學(xué)生理清了范字的書寫思路，為下一步臨摹得“像”打下了堅實的基礎(chǔ)。

四、正意正臨，專注習(xí)字日課的細(xì)節(jié)臨摹

“日課音頻”時刻引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)字過程中做到“正意”：一是“意在筆先”，即看準(zhǔn)了再下筆，而不是倉促下筆;二是“筆到意到”，即筆寫到哪兒，心跟到哪兒，讓“你”的心始終保持在此時此刻，保持對此時此刻的一種覺知;三是“筆斷意連”，每個字都是一個整體，都是一個活潑潑的“生命”，要氣脈貫通、血脈相連。

學(xué)生在思想上做到“正意”的同時，行筆也要做到“正臨”，即要臨摹得準(zhǔn)確。有了第三環(huán)節(jié)“正心正察”的準(zhǔn)備，本環(huán)節(jié)我們要求學(xué)生的臨摹和范字盡可能地相像，這也是習(xí)字日課流程中最重要、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。“日課音頻”不斷地提醒學(xué)生：描臨練習(xí)從筆畫開始，每一個筆畫都包括“起—行—收”，起筆非常從容，行筆非常緩慢、干凈、利落，收筆非常沉穩(wěn)。非常地用心，緩緩地行筆，讓自己的心跟上，每一筆、每一畫都在“我”的覺察中。非常寧靜、非常端莊、非常嚴(yán)肅、非常平和，緩緩地行筆，慢一點，再慢一點。對行筆的過程了了分明，沒有評判、沒有好惡、沒有分別。覺察到分心了，心就回到了當(dāng)下，非常用心、非常清明、非常恭敬、非常專注……

學(xué)生專注于習(xí)字日課的細(xì)節(jié)臨摹，在不知不覺中，就會心隨筆走、筆連意動、身心合一。于是，學(xué)生在習(xí)字中修身，在修身中習(xí)字，這就是習(xí)字日課的重要特點。

五、正念正校，做好習(xí)字日課的正面評價

在15分鐘的“日課音頻”中包含兩次（范字臨摹和整篇摹寫）臨摹練習(xí)的引導(dǎo)用語，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兩次“五步循環(huán)”習(xí)字臨摹。兩次引導(dǎo)語結(jié)束后，無論寫到哪里（無論有沒有寫完），都請停下來。習(xí)字日課沒有要求學(xué)生要完成多少字或多少篇內(nèi)容，只要求學(xué)生在有限的時間內(nèi)專心臨摹，這比高強(qiáng)度、長時間的臨摹更有價值。這次專心臨摹培養(yǎng)了學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，并寫出一手好字;也訓(xùn)練了學(xué)生專心做事的能力，達(dá)到“習(xí)字修身”之功效;還鞏固了“習(xí)字修身”語文同步課文《燕子》中的生字新詞學(xué)習(xí)。

臨摹停下來之后，“日課音頻”引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)保持“正念”，安住于當(dāng)下，不能有片刻的懈怠放松，進(jìn)入習(xí)字日課的評價環(huán)節(jié)?！叭照n音頻”引導(dǎo)學(xué)生評價自己的臨摹結(jié)果——宮點寫到了嗎？等距寫對了嗎？按照要求進(jìn)行評價，把臨得最像的字圈出來，與自己臨摹之前的“抄寫”對比，發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步;與“日課紙”上的范字對比，校正自己寫得不像的筆畫，明確前進(jìn)的方向。此時，學(xué)生再給自己的習(xí)字結(jié)果進(jìn)行評分。正面的自我評價能夠激勵學(xué)生不斷進(jìn)步，在以后的習(xí)字日課中做得更好。

最后要求學(xué)生把自己的“日課紙”分享給更多的同學(xué)，互相學(xué)習(xí)，互相評價，讓學(xué)生們在習(xí)字修身日課中共同進(jìn)步。教師根據(jù)學(xué)生“日課紙”上的習(xí)字結(jié)果進(jìn)行評價，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行習(xí)字日課的有效指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高書寫水平。

注：本文系江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度學(xué)科帶頭人專項重點課題“‘習(xí)字修身’課程的區(qū)域化實驗與優(yōu)化完善研究”（立項編號為：2XZDD015）階段研究成果。