網絡環(huán)境下的大學英語閱讀教學模式改革探析

甘露

摘要：隨著網絡的普及和發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方法不能為學生提供更好的學習方法。這就是為什么有必要探索一種新的教學方法，本文詳細闡述了傳統(tǒng)閱讀的問題，審視網絡環(huán)境下學習型教學的新途徑，分析新教學法的效益，為高校英語教學改革做出貢獻。

關鍵詞：網絡環(huán)境;英語閱讀;教學改革;

引言：網絡的普及和發(fā)展帶動了高校新一輪的教育改革，高校英語作為一門傳統(tǒng)課程，面臨著新的挑戰(zhàn)。這就是為什么有必要探索一種新的學習方法，目前來看，網絡環(huán)境下的英語閱讀應運而生，它能有效彌補傳統(tǒng)閱讀的不足，并且具有資源豐富、內容共享等優(yōu)點，因此有必要在大學英語教學中大力推廣。

一、傳統(tǒng)閱讀模式存在的問題

教育部對學生的英語閱讀能力提出了明確的要求，通過學習教育，在一定程度上擴大學生詞匯量，在實際應用中，傳統(tǒng)的英語學習不能同時讓學生產生讀寫能力和閱讀興趣。

1.忘記培養(yǎng)素養(yǎng)和興趣

在傳統(tǒng)的閱讀教學中，閱讀課更像是語法分析課或詞匯陳述課。教師往往把語法的教學和擴展作為學習教學的任務，破壞了文本和文本之間的邏輯關系，忽略了段落的過渡和連貫，甚至影響了文本的結構。從長遠來看，閱讀將不再是閱讀，在這種誤解的引導下，學生在閱讀中只注意語法和語言細節(jié)，不能從整體上理解內容，也不能正確地分析內容。因此，學生的學習水平往往處于最原始的課外狀態(tài)，導致學生對閱讀不感興趣，影響課堂教學效果。

2.流于表面形式的閱讀教學

另一方面，有些老師簡單地要求學生用英語閱讀全文來回答與課后有關的閱讀問題，在整個教學過程中，教師往往高估學生的學習能力，而卻忽略學生語言解釋分析能力。如果教師忽視對復雜句型的結構分析和背景的介紹和解釋，很容易使學生的閱讀流于形式，閱讀興趣和閱讀素養(yǎng)得不到培養(yǎng)和提高，因此他們不能有效地測試閱讀效果。在課堂上，問答可以用來測試學生閱讀的準確性。然而，閱讀材料中一些簡單的問題并不能使學生加深對閱讀材料的理解。因此，教師應在閱讀中創(chuàng)設科學、深入的問題，以激發(fā)學生的閱讀興趣。

3.閱讀活動不規(guī)律

閱讀要求讀者在明確的目的下主動地、創(chuàng)造性地完成閱讀任務。在閱讀過程中，學生有時會捕捉到盲目的信息，很難做出正確的推理和判斷。只有掌握科學有效的方法，才能更好地實現知識轉移，從閱讀學習中獲得終身收益。

4.客觀條件限制教育的普及

在高校英語教授選課中，英語閱讀課有限，教材更新緩慢，閱讀材料的選擇與學生的閱讀興趣不同。另外，閱讀水平將課堂局限于課堂和學生的思維空間。傳統(tǒng)的閱讀方式已經不能滿足課程的要求，因此閱讀方式的改革迫在眉睫。多媒體網絡學習方法效益明顯，效果顯著，大大提高了學生的閱讀能力，我們有必要不斷地審視網絡下的英語教學。

二、網絡環(huán)境下英語閱讀教學模式的探討

1.高等院校英語閱讀課程網絡運用情況

近年來，隨著高校辦學條件的改善和校園網的大規(guī)模普及，網絡技術和資源在實際教育中的應用已刻不容緩，并利用網絡資源不斷完善課程內容，逐步走向現代化的教育體系和教育理念。網絡現代化方法進入英語閱讀課堂，使英語語言課程在教學過程中有了新的飛躍。

2.網絡環(huán)境下英語閱讀的益處

網絡資源豐富，可以從多方面激發(fā)學生的英語讀寫習慣。英語通過多媒體課程和網絡進行教學，所以教育的內容不再局限于傳統(tǒng)的教材，而是包括與當前學習問題有關的視聽資料。

3.材料的話題性

由于客觀條件的限制，英語教材中的一些材料已經過時，互聯網上不斷更新的動態(tài)數據為學生提供了最新、最及時的閱讀材料，它能激發(fā)學生的閱讀興趣。通過網絡，來自不同教育水平的學生可以找到自己的材料，這樣每個學生都可以根據自己的學習水平來閱讀。同時也幫助不同層次的學生解決自主學習中出現的問題。在傳統(tǒng)的閱讀教學中，雖然師生共享一個空間，但真正意義上的交流并不多。網絡的英語教學在一定程度上可以使讀者思維開闊，激發(fā)了參與交流的積極性，增強了互動交流的信心。網絡教育可以使學生進行自主學習，學生可以根據自己的英語情況和教育需要制定學習計劃，積極實施自主學習和合作學習。適時調整閱讀策略，利用網絡課程評價體系來評估我們的閱讀效果，以便我們了解和發(fā)現學習差距，調整下一階段的閱讀目標和方法，逐步提高我們的閱讀能力。

4.網絡環(huán)境下的英語學習

以認知理論為基礎的學習理論逐漸在教育領域流行，建構了素質教育的理論特征，其中最重要的是學習觀和教學觀。從知識的傳播和啟蒙，到學生觀點的積極發(fā)展，知識不是由教師學習的，而是由學生通過討論、交流、以及在必要的信息來源的幫助下積極積累的。因此，網絡教育中的教師不僅要為學生精心設計閱讀材料，提供合適的優(yōu)質閱讀資源，還要確保為學生的學習活動提供必要的網絡指導，營造班級氛圍。教師應該主導集體學習，采用各種視聽設備和網絡資源，用于教授學生語言和文化知識。在集體學習法中，教師整合教學方法和閱讀技巧，重點講解閱讀材料中的知識點，講授閱讀技巧和訓練策略，利用網絡資源庫中的材料，幫助學生提高閱讀能力，增加學生對語言點的理解，提高學習效率。教師可以互動學習，調動學生參與教學活動的興趣，使學生產生積極的心理效應，從而達到良好的教育效果，達到閱讀目的。

在小組教學的基礎上，教師通過介紹閱讀材料的背景，然后給學生布置一項任務。學生可以通過網絡學習，提高閱讀興趣，拓展知識面。這不僅提高了學生的自主學習能力，而且有助于培養(yǎng)學生的合作精神，教師可以根據學生學習效果的反饋，及時評價學生的學習效果，也可以組織學生進行自我評價或相互評價。這樣就改變了以往局限于書本的學習方式，避免了學生枯燥乏味的現象。

總結：

總之，網絡環(huán)境下的英語教學方法使英語成為一種新的學習方式，不僅調動了學生的學習積極性，而且為英語的改革做出了重大貢獻。

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貴州師范大學外國語學院 貴州貴陽 550001