讓小學(xué)英語口誤從“忌諱”走向“善待”之思考

張亞亞

摘要：近些年，社會開放程度不斷提升，國內(nèi)外之間的交流也日趨頻繁，英語口語教育在各類學(xué)校中的地位也越來越高。然而，小學(xué)生本身對知識的掌握相對有限，小學(xué)英語課堂中非常容易出現(xiàn)口誤，這很容易在教學(xué)中引起小學(xué)英語教師的“忌諱”。實際上，不斷發(fā)生錯誤，發(fā)現(xiàn)錯誤，之后不斷地改正錯誤，是教學(xué)不可或缺的重要本質(zhì)，在小學(xué)英語口語教學(xué)過程中，只有教師在英語口語教學(xué)過程中合理的“善待”口誤，并因此為依據(jù)幫助學(xué)生有針對性地解決口語問題，小學(xué)英語口語教學(xué)才能取得更好的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;口誤;口語表達(dá)能力;忌諱;善待

小學(xué)階段是學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握基礎(chǔ)知識的關(guān)鍵階段，這一階段的學(xué)生口語表達(dá)能力能否形成，會給日后的英語口語學(xué)習(xí)帶來重要影響，因此，小學(xué)階段的英語口語教學(xué)就顯得至關(guān)重要。然而，很多小學(xué)生以前往往從未接觸過英語，因此在英語口語表達(dá)時往往會出現(xiàn)一定的問題，對于小學(xué)英語教師而言，正確對待小學(xué)生出現(xiàn)的英語口誤，及時發(fā)現(xiàn)其中存在的問題并予以解決，才能幫助小學(xué)生形成正確的英語口語表達(dá)習(xí)慣與技巧，為學(xué)生英語素質(zhì)的提升提供條件。

一、小學(xué)英語出現(xiàn)口誤的原因分析

（一）口語操練相對有限

學(xué)習(xí)語言需要一定的語言環(huán)境，因此要為學(xué)生的英語交流設(shè)置一定的語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生用英語進(jìn)行交流，以此進(jìn)行英語口語操練，會對小學(xué)生英語口語能力帶來一定的影響。如果學(xué)校和教師不能充分營造出貼近學(xué)生日常生活的語言場景與環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語操練，那么學(xué)生很難利用不同語言環(huán)境來認(rèn)識不同語言表達(dá)形式。目前很多小學(xué)英語教師對學(xué)生進(jìn)行的口語訓(xùn)練更多以學(xué)生一起進(jìn)行的機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練為主，很少有學(xué)校或教師創(chuàng)設(shè)溝通與交流的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在課上或課下日常交流中對所學(xué)的英語知識進(jìn)行口語表達(dá)的應(yīng)用，學(xué)生獲得的口語操練的機(jī)會少之又少?？梢赃@樣說，語言習(xí)得環(huán)境的缺失和口語操練機(jī)會的匱乏，會對小學(xué)生英語口頭表達(dá)能力培養(yǎng)帶來消極影響。

（二）教師缺乏必要的耐心

很多小學(xué)生在英語口語的學(xué)習(xí)方面會出現(xiàn)很多的困難，因為他們并沒有具備相對較好的英語理解能力，而且長期以來小學(xué)生形成的漢語交流特點也很容易給他們的英語口語帶來一定的影響，因此，小學(xué)生的口語表達(dá)情況往往不盡如人意，這往往需要教師結(jié)合這一情況，耐心引導(dǎo)學(xué)生。然而，在這樣的背景下，很多教師缺乏對該階段學(xué)生學(xué)習(xí)特點的了解，在口語表達(dá)的教學(xué)中缺乏足夠的耐心，口語表達(dá)的教學(xué)只是以生硬的提出表達(dá)方面的要求，在學(xué)生出現(xiàn)口誤后也只是生硬的重復(fù)正確的發(fā)音方式，很少結(jié)合學(xué)生的具體情況對其進(jìn)行一步步引導(dǎo)，日常教學(xué)中也很少對具體的發(fā)音與口語技巧進(jìn)行教學(xué)，不能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動性來進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練與日常教學(xué)。

（三）缺乏英語交際習(xí)慣

從目前來看，很多小學(xué)生更多地沿用之前的表達(dá)習(xí)慣，并未結(jié)合四年級英語對口語表達(dá)提出的要求進(jìn)行英語的口語交際，不能結(jié)合教育的具體需要學(xué)習(xí)新的英語表達(dá)方式，導(dǎo)致小學(xué)生英語方面語言表達(dá)不夠連貫。與此同時，很多教師在學(xué)生英語口語表達(dá)能力的教學(xué)中很少創(chuàng)設(shè)具體的實踐環(huán)境，更多的只是在課上重復(fù)對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，這很難給學(xué)生提供良好的客觀條件進(jìn)行口語表達(dá)技巧的訓(xùn)練和口語交際習(xí)慣的養(yǎng)成。而且，很多時候教師沒有對學(xué)生的英語交際習(xí)慣做出較為詳細(xì)的評價，學(xué)生不能充分意識到自身口頭表達(dá)的優(yōu)勢與不足，不利于口頭表達(dá)能力提升。

二、小學(xué)英語口誤從“忌諱”走向“善待”的具體策略

一口流暢的英語，離不開科學(xué)的操練。很多小學(xué)生尚未形成較好的英語學(xué)習(xí)能力，即便老師十分忌諱學(xué)生英語口語中的口誤，學(xué)生的口誤也并不會因此而減少。只有善待學(xué)生容易出現(xiàn)的口誤，引導(dǎo)學(xué)生用正確的口語表達(dá)方式加強(qiáng)口語操練，學(xué)生的口誤才會漸漸減少。比如，在PEP6 Unit2 What’s your favourite season？中學(xué)習(xí)Which season do you like best？句型時，學(xué)生就很容易將which誤讀成watch，學(xué)生在發(fā)音時很容易混淆，因此，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生明確不同詞語發(fā)音細(xì)節(jié)中的區(qū)別，同時在學(xué)生出現(xiàn)發(fā)音錯誤時及時指出并糾正，多做示范和引導(dǎo)，為學(xué)生通過反復(fù)訓(xùn)練形成正確的記憶與理解提供相應(yīng)的基礎(chǔ)。在這一過程中應(yīng)以學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行主動練習(xí)為主，不應(yīng)過多地介入學(xué)生自主表達(dá)的過程，讓學(xué)生在不斷的自我訓(xùn)練和反復(fù)的操練中形成正確的口語表達(dá)方式。

三、結(jié)語

口語表達(dá)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時必須掌握的一項重要技能，它直接關(guān)系到學(xué)生的英語應(yīng)用能力，而在小學(xué)這個習(xí)慣養(yǎng)成和基礎(chǔ)形成的關(guān)鍵時期，英語口語表達(dá)能力的培養(yǎng)就顯得至關(guān)重要?？谡`往往是英語教學(xué)中不可避免的現(xiàn)象，小學(xué)英語教師不應(yīng)對口誤有太多的忌諱，而應(yīng)該借助學(xué)生出現(xiàn)的口誤及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生易錯的方面或細(xì)節(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生積極克服，這是幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題、掌握正確的英語口語表達(dá)技巧的重要前提和基礎(chǔ)，這樣才能幫助學(xué)生減少口誤，提升英語學(xué)習(xí)效果。

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