論核心素養(yǎng)視閾下初中語文課后作業(yè)的創(chuàng)新實踐

祖玉敏

摘要：課后作業(yè)的地位特別重要，可以幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，使學(xué)生的知識體系完整而系統(tǒng)。加強(qiáng)課后作業(yè)練習(xí)，能夠提升學(xué)生的邏輯思維水平，但是在實際教學(xué)時，作業(yè)布置的合理性一直是教師的一個工作難點(diǎn)，也影響了學(xué)生課后時間的正常安排。新課改要求重點(diǎn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)，因此對于課后作業(yè)的布置，也必須遵從培養(yǎng)核心素養(yǎng)的主旨，保障學(xué)生能夠全面發(fā)展。本文主要探討在核心素養(yǎng)背景下進(jìn)行初中語文課后作業(yè)的創(chuàng)新情況。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;課后作業(yè);創(chuàng)新

實際上教學(xué)由三部分組成：課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后作業(yè)。課后作業(yè)一般脫離教師的監(jiān)管，因此，必須合理進(jìn)行安排，這樣才能夠使學(xué)生在完成課后作業(yè)的時候，不會因為感覺到壓力巨大而選擇敷衍，也能夠使教學(xué)成果得到鞏固。合理的作業(yè)設(shè)計可以顯著地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此必須引起教研工作者的高度重視。

一、初中語文教學(xué)中作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀

（一）過分注重知識點(diǎn)的背誦

受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，一般教師在布置課后作業(yè)時，往往特別重視記憶知識點(diǎn)，但是往往通過反復(fù)訓(xùn)練的方法強(qiáng)化記憶?，F(xiàn)在不少地區(qū)教師布置初中語文作業(yè)時主要是采用兩種方式，一種是題海戰(zhàn)術(shù)，一種是機(jī)械的背誦或抄寫大段文字，沒有采用靈活多樣的作業(yè)形式，忽略了通過豐富多彩的實踐活動來鞏固知識點(diǎn)的記憶，這導(dǎo)致記憶不牢靠，作業(yè)形式比較單一，缺乏趣味性，學(xué)生不能夠在學(xué)習(xí)的同時收獲樂趣，導(dǎo)致學(xué)生完成作業(yè)的積極性下降，更不能鍛煉主動思考的能力，也談不上培養(yǎng)核心素養(yǎng)的問題，長此以往，會給學(xué)生形成巨大的思想壓力，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（二）課后作業(yè)不成體系

就如課堂教學(xué)要按照一定的體系來開展一樣，課后作業(yè)的布置也必須形成體系，不能夠各自為戰(zhàn)，不能夠與課堂教學(xué)脫節(jié)，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生的語文知識的鞏固、能力的提升，但是很多教師布置課后作業(yè)時往往以一種敷衍的態(tài)度來進(jìn)行，課后作業(yè)沒有形成體系，導(dǎo)致課后作業(yè)不但形成了學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)，反而還影響學(xué)習(xí)成績的提升。

（三）課后作業(yè)針對性不突出

語文課后作業(yè)是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充，不同的學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)不同，課堂學(xué)習(xí)效果也不同。通過課后作業(yè)，能夠查缺補(bǔ)漏、縮小差距，因此作業(yè)的布置也需要有針對性，但是很多教師的作業(yè)往往比較統(tǒng)一，不能夠滿足學(xué)生個性化的需求，因此不能夠縮小學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差距，最終導(dǎo)致學(xué)生之間的差距越來越大，還會影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

（四）課后作業(yè)對教材挖掘不深入

既然課后作業(yè)是對教學(xué)的補(bǔ)充，那么就應(yīng)該深入挖掘教材，在此基礎(chǔ)上設(shè)計課后作業(yè)，但是很多教師的課后作業(yè)布置脫離教材，偏重于奇險難，導(dǎo)致學(xué)生完成課后作業(yè)的壓力非常大，不能夠有效對課堂所學(xué)知識進(jìn)行鞏固，結(jié)果造成時間的浪費(fèi)。

二、核心素養(yǎng)視閾下初中語文課后作業(yè)的創(chuàng)新

（一）合理控制作業(yè)量，預(yù)留核心素養(yǎng)培養(yǎng)時間

要想使課后作業(yè)的布置與課堂教學(xué)有效銜接，以提高初中語文的教學(xué)質(zhì)量，首先要合理地控制作業(yè)量，作業(yè)布置必須圍繞教材進(jìn)行展開，以教材為主線，根據(jù)教材內(nèi)容有序安排作業(yè)的體系設(shè)計，課后作業(yè)應(yīng)該以課堂所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)為主，適當(dāng)對下一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。作業(yè)時間不能夠超過30分鐘，減少大量重復(fù)練習(xí)，其目的一方面促進(jìn)學(xué)生對知識進(jìn)行鞏固，一方面使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，從而培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

（二）合理編排作業(yè)內(nèi)容，形成系統(tǒng)性作業(yè)

課后作業(yè)是用來鞏固所學(xué)的，因此必須合理安排作業(yè)的內(nèi)容。在內(nèi)容設(shè)計上，要使作業(yè)具有區(qū)別性，就能夠循序漸進(jìn)地對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固。語文學(xué)科不同于其他特點(diǎn)，語文的學(xué)習(xí)，必須以掌握大量的字詞句為目標(biāo)，因此在課后作業(yè)的內(nèi)容編排上要有對字詞知識的掌握，也要對句子的運(yùn)用能力進(jìn)行提升。不同的知識點(diǎn)適用于不同的作業(yè)形式，教師應(yīng)該充分理解教材的教學(xué)目的和教材的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上設(shè)計系統(tǒng)性的作業(yè)內(nèi)容，要設(shè)置難度梯度不同的作業(yè)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)成績有差別的學(xué)生能夠按所需求的內(nèi)容對作業(yè)進(jìn)行選擇，這樣就能夠補(bǔ)齊差距，提高班級的整體成績。

（三）學(xué)校展示評比

一般情況下，學(xué)生第2天上學(xué)時，教師會收取學(xué)生的作業(yè)，對其進(jìn)行檢查，看是否有錯誤，然后予以返還。往往不會對學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行評比，這導(dǎo)致學(xué)生抄襲作業(yè)的情況比較突出，不利于學(xué)生通過課后作業(yè)提升學(xué)習(xí)能力，鞏固語文知識，因此教師要通過研究，根據(jù)實際情況建立完善的課后作業(yè)管理體系，既要對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行差異化布置，也要對學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量、形式進(jìn)行檢驗，通過評比活動，減少作業(yè)舞弊現(xiàn)象的發(fā)生，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，并逐步提升作業(yè)質(zhì)量。

三、結(jié)語

無論布置語文課后作業(yè)的形勢如何，其目的都是要提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，鞏固學(xué)生課堂所學(xué)，因此教師在布置語文作業(yè)時，要根據(jù)具體情況，采用靈活的形式減小距離，變換形式，但要又要形成體系，最終使語文教學(xué)的質(zhì)量顯著提高。

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