淺談焦點(diǎn)閱讀視角下的初中抒情散文閱讀教學(xué)

李潔

摘要：焦點(diǎn)閱讀是倪文錦教授為了深化語文閱讀教學(xué)改革而提出的一個新方法，語文教師將焦點(diǎn)閱讀運(yùn)用到初中抒情散文教學(xué)中去，能夠?yàn)檎Z文教師在實(shí)施教學(xué)初中抒情散文時提供教學(xué)思路和教學(xué)參考。語文教師可以充分運(yùn)用焦點(diǎn)閱讀的相關(guān)理論以及有關(guān)教學(xué)策略，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抒情散文的興趣，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：焦點(diǎn)閱讀;初中抒情散文;教學(xué)策略

初中抒情散文是初中語文教材上的一個重要文類，在初中語文教材中有其獨(dú)特地位。提高初中抒情散文的教學(xué)有利于提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力。本文將在焦點(diǎn)閱讀的視角下，提出切實(shí)可行的初中抒情散文教學(xué)策略，力求給初中抒情散文的教學(xué)提供一個參考和借鑒。因此本文主要從焦點(diǎn)閱讀的含義、焦點(diǎn)閱讀視角下的初中抒情散文教學(xué)原則、焦點(diǎn)閱讀視角下的初中抒情散文策略等三個方面對焦點(diǎn)閱讀視角下的初中抒情散文閱讀教學(xué)研究進(jìn)行簡要的概述。

一、焦點(diǎn)閱讀的含義

焦點(diǎn)閱讀是倪文錦教授于2018年提出的，其目的是為了深化語文閱讀教學(xué)改革的新方法。倪文錦教授指出，焦點(diǎn)閱讀是一種關(guān)于問題化學(xué)習(xí)的一種模式，是通過系列的問題來指示學(xué)習(xí)任務(wù)，指引思維方向，引發(fā)持續(xù)性行為學(xué)習(xí)的活動。這樣的閱讀教學(xué)簡稱為“焦點(diǎn)閱讀”1。其中聚焦基本問題（這是定向）、厘清問題層次（這是分類）、構(gòu)建具有內(nèi)在聯(lián)系的問題鏈（這是定序），這三點(diǎn)是焦點(diǎn)閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，堅(jiān)持語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相結(jié)合是重要原則。

二、焦點(diǎn)閱讀視角下的初中抒情散文閱讀教學(xué)原則

（一）堅(jiān)持思維訓(xùn)練與語言實(shí)踐相結(jié)合的原則

這是焦點(diǎn)閱讀視角下的初中抒情散文閱讀教學(xué)的一條首要原則。倪文錦教授說過，語文學(xué)科對于學(xué)生的思維價值，在于語言是思維的工具，又是思維的直接現(xiàn)實(shí)。焦點(diǎn)閱讀從一開始就強(qiáng)調(diào)它的重要使命之一，是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教材特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生憑借教材，通過語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相結(jié)合，獲得認(rèn)識的提高，思想的熏陶和情意的感染，同時學(xué)以致用，通過讀、寫、聽、說的言語實(shí)踐，不斷發(fā)展語文能力，提高文化素養(yǎng)2。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，部分語文教師卻忽視了學(xué)生思維能力的鍛煉，使教學(xué)陷入了一種模式化。焦點(diǎn)閱讀強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的思維，立足于抒情散文的文體本身的特點(diǎn)及其特征，語文教師可從以下幾個方面出發(fā)促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。首先，充分理解文本，正確解讀抒情散文文本的層次性和內(nèi)在的邏輯性，然后形成問題層次。其次，通過不同的問題層次引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生思維深入發(fā)展。最后，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成層次性的學(xué)習(xí)，有效地提高學(xué)生的思維能力。

（二）重視學(xué)情分析與尊重學(xué)情動態(tài)相結(jié)合的原則

這是最基本的原則。因?yàn)檎Z文課堂教學(xué)是靈活的，是為了服務(wù)學(xué)生的學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的需要隨時變化的。教師充分要把握學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，立足于學(xué)生的主體性。因此，語文教師在開展教學(xué)之前，可視具體教學(xué)情況和所講課文特點(diǎn)制定一份課前教案。它是動態(tài)性和開放性的。焦點(diǎn)閱讀中的基本問題是教師和學(xué)生需要特別關(guān)注的問題，所教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)課堂情況和學(xué)生的學(xué)情，隨時調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)設(shè)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行取舍、更換、增刪教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在真實(shí)學(xué)習(xí)情境中有所觸動和啟發(fā)。

（三）突破教學(xué)模式化與聚焦問題核心相結(jié)合的原則

抒情散文教學(xué)模式化是源于教師放棄了抒情散文作為文學(xué)作品本身的韻味和藝術(shù)性，而僅僅把抒情散文當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的文本。教師在教學(xué)過程中也沒有在學(xué)生的閱讀感受與文本之間搭建一座橋梁，建立起聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)時也就降低了對學(xué)習(xí)語文的興趣，導(dǎo)致了教師在教學(xué)時的低效。所以，語文教師在教學(xué)抒情散文的時候，要堅(jiān)持突破教學(xué)模式化與聚焦問題核心相結(jié)合的原則，改變上述教學(xué)行為所帶來的弊端。焦點(diǎn)閱讀要打破這種抒情散文教學(xué)模式化，強(qiáng)調(diào)要聚焦問題的核心，在核心問題的依托下將文本材料和需要咀嚼的段落串聯(lián)起來，提煉教學(xué)重難點(diǎn)。

（四）研讀文本和關(guān)照文本自身相結(jié)合的原則

初中語文教師在對抒情散文的教學(xué)時必須要充分研讀抒情散文文本本身，深入探索其內(nèi)在價值，喚醒學(xué)生的內(nèi)在體驗(yàn)，感受抒情散文的豐富情感。抒情散文要關(guān)注文本自身很重要的一點(diǎn)是關(guān)照文本自身。教師要直面文本，吃透文本，在設(shè)計(jì)教學(xué)時體現(xiàn)文本特色。焦點(diǎn)閱讀抒情散文教學(xué)要求教學(xué)要劃分不同的問題層次，學(xué)生通過思考逐漸深入文本，探究文本，最終解決問題。

三、焦點(diǎn)閱讀視角下的初中抒情散文閱讀教學(xué)策略

選入語文教材中的每一篇課文都有其各自的文體特色，抒情散文更是如此。語文教師要充分挖掘初中抒情散文的文體特色，明確抒情散文教學(xué)的核心，才能更好地實(shí)施課堂教學(xué)。

（一）充分挖掘抒情散文文體特色，凝練基本問題

聚焦基本問題是焦點(diǎn)閱讀中的首要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵點(diǎn)，是建構(gòu)整個焦點(diǎn)閱讀教學(xué)的根基，對焦點(diǎn)閱讀的問題的設(shè)計(jì)和安排起著導(dǎo)向性的作用，有著至關(guān)重要的地位。在初中抒情散文閱讀教學(xué)中著重考慮的便是要確定基本問題。基本問題是與抒情散文教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的核心問題，具有統(tǒng)攝全文的重要作用。基本問題要能啟發(fā)學(xué)生思考，引領(lǐng)學(xué)生主動參與到抒情散文的課堂教學(xué)中去?；締栴}是教師引導(dǎo)學(xué)生在語文課堂上要著重解決的問題，它是閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是最終歸宿。以基本問題為導(dǎo)向的課堂教學(xué)，能夠有效克服抒情散文閱讀教學(xué)中，教學(xué)點(diǎn)不聚焦、零散等問題，充分發(fā)揮學(xué)生們的主動性。

1.抓住抒情散文的開頭和結(jié)尾設(shè)置基本問題

開頭和結(jié)尾暗含了作者的心境和其中蘊(yùn)含著的思想感情。教師在設(shè)置抒情散文的基本問題時，可以抓住散文的開頭和結(jié)尾。例如老舍的《濟(jì)南的冬天》這篇課文開頭的第一段，寫了濟(jì)南冬天的天氣。作者以自己的親身感受，寫濟(jì)南冬天沒有風(fēng)聲、重霧、毒日的“奇跡”“怪事”，突出表現(xiàn)出了它的“溫情”，稱贊它是個“寶地”。我們可以知道這是貫穿全文的主線，濟(jì)南冬天獨(dú)有的美景，都是與此相聯(lián)系的。最后以簡明的一句話結(jié)束全文，既呼應(yīng)首段，又點(diǎn)明標(biāo)題了，全文布局謀篇層次井然。再根據(jù)中間文段的內(nèi)容描寫。因此，我們可以確定《濟(jì)南的冬天》這篇文章的基本問題是作者是怎樣描寫濟(jì)南的冬天來表達(dá)對家鄉(xiāng)的熱愛之情的。

2.抓住人物情感變化來設(shè)置基本問題

人物情感變化也是設(shè)置基本問題的一個重要線索，情感脈絡(luò)反映了作者的寫作思路和情感變化，厘清作者的寫作思路和情感變化可以很好地設(shè)置基本問題。有的課文中的景物描寫也反映了作者的情感變化，抓住作者的情感變化就抓住了課文的重點(diǎn)，可以基本確定抒情散文閱讀教學(xué)的基本問題。例如《故都的秋》這篇文章，其情感脈絡(luò)的主線就是通過對古都的秋天景物描寫來抒發(fā)對北平的喜愛之情。這條情感主線貫穿全文，因此我們在設(shè)置基本問題的時候可以設(shè)置為作者是如何通過對秋天景物的描寫來抒發(fā)對北平的深深喜愛之情的。

（二）認(rèn)真分解抒情散文基本問題，劃分問題層次

在確定基本問題后，也即為教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)置了一個定點(diǎn)。在實(shí)施抒情散文閱讀教學(xué)時要以基本問題為導(dǎo)向，建立一個有邏輯、有條理的問題系統(tǒng)。在基本問題的指引下，將課文中散碎的識點(diǎn)集中串聯(lián)在一起。我們須明白抒情散文是以景物或者事件為載體的來寄托作者情感的，其遵循的是一種情感邏輯層次，在抒情散文閱讀教學(xué)中要按照學(xué)生心理情感發(fā)展的認(rèn)知規(guī)律有的放矢地進(jìn)行閱讀教學(xué)。在抒情散文閱讀教學(xué)中要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，就要按照學(xué)生年齡階段的閱讀水平和認(rèn)知心理規(guī)律來設(shè)計(jì)教學(xué)問題。具體到初中抒情散文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)所確立的基本問題為導(dǎo)向，按照抒情散文的文本認(rèn)知解讀層次來分解教學(xué)的基本問題，初步建立抒情散文的焦點(diǎn)閱讀的問題系統(tǒng)層次，使得抒情散文閱讀教學(xué)的層次更清晰、重點(diǎn)更突出。

（三）合理布設(shè)抒情散文教學(xué)問題，構(gòu)建層內(nèi)問題鏈

倪文錦教授指出，在焦點(diǎn)閱讀中“構(gòu)建問題鏈，即教師引導(dǎo)學(xué)生把每個層次的問題，按照一定的順序，構(gòu)成具有一定內(nèi)在聯(lián)系的問題鏈?！眴栴}鏈?zhǔn)侵冈趩栴}教學(xué)中，語文教師根據(jù)學(xué)生的知識水平、教學(xué)文本的具體內(nèi)容，為了實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)而提出的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的問題并按照一定的邏輯組織起來的問題進(jìn)行的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。問題鏈可以讓學(xué)生形成對前后問題的有機(jī)聯(lián)系，通過對這些問題的解決，可以提高學(xué)生對文本的把握和理解。在基本問題的指引下，語文教師將教學(xué)劃分為不同的層次，各種不同角度的問題構(gòu)成了問題層次。語文教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時需要對每一個層次的問題加以組合、排列，優(yōu)化問題整體的教學(xué)效果，提高焦點(diǎn)閱讀教學(xué)的效率。但是也需要注意問題鏈中的問題出現(xiàn)的順序不是隨意的，問題前后要有方向性和邏輯性。

（四）深化抒情散文焦點(diǎn)開放延伸，強(qiáng)調(diào)問題整合

語文教師在抒情散文閱讀教學(xué)中，要堅(jiān)持以基本問題為導(dǎo)向，深化焦點(diǎn)探究，對所教學(xué)的文本適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行擴(kuò)展和延伸，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，加深學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)的理解。教師通過對問題之間的整合，為學(xué)生建構(gòu)一個廣闊的思考空間，增強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的思維整合，從而提高學(xué)生的思維能力和閱讀水平。因此語文教師要注意兩點(diǎn)內(nèi)容：一方面是要注意焦點(diǎn)合理延伸。另一方面是焦點(diǎn)之間要相互銜接。

焦點(diǎn)之間要合理延伸指的是雖然每篇抒情散文都有其各自的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，但是每篇抒情散文所屬的單元目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，同一作家或不同作家的其他作品與所要學(xué)的抒情散文之間也有相似之處，教師在抒情散文教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，補(bǔ)充其他課內(nèi)外資料，增強(qiáng)補(bǔ)充資料與所教學(xué)的篇目之間的關(guān)聯(lián)意識，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，拓寬抒情散文閱讀的寬度和深度。一般延伸性資料可以分為背景性資料和主題性資料兩類。但是要注意深入教學(xué)，不能流于表面，避免因材料過多而出現(xiàn)泛文本化的情況。

焦點(diǎn)之間要相互銜接是指教師在確定某篇抒情散文文本的焦點(diǎn)后，比較了其他相關(guān)文本的相似性和差異性，通過相互銜接串聯(lián)的教學(xué)活動，對不同的文本進(jìn)行對比和鑒賞，使學(xué)生跳出單一的文本視角，從而提高學(xué)生的抒情散文閱讀鑒賞能力。在這里需要注意的是可以分為比較銜接和新舊銜接兩類。

四、結(jié)語

將焦點(diǎn)閱讀運(yùn)用到初中抒情散文閱讀教學(xué)中去，是一個較為全新的嘗試。它給初中語文教師在實(shí)施初中抒情散文閱讀教學(xué)時，提供一個借鑒和參考，其教學(xué)策略也具有一定的可運(yùn)用性。但由于焦點(diǎn)閱讀這個理論是不斷完善和發(fā)展的，其適用性也有一定的范圍，因此，在初中抒情散文閱讀教學(xué)策略探究這一塊還有待填補(bǔ)的空間，值得人們?nèi)グl(fā)掘，以便更好地提高抒情散文的閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪文錦.“焦點(diǎn)閱讀”初探[J].語文建設(shè)，2018（13）：20-25.

[2]倪文錦.堅(jiān)持語言實(shí)踐與思維訓(xùn)練相結(jié)合——焦點(diǎn)閱讀的一條重要原則[J].語文教學(xué)通訊，2019（18）：70-71.

[3]倪文錦.“焦點(diǎn)閱讀”教學(xué)的兩個基本理念[J].語文教學(xué)通訊，2019（15）：72-73.

[4]倪文錦.“焦點(diǎn)閱讀”問答[J].語文教學(xué)通訊，2019（27）：67-68.