小學語文整本書閱讀指導實踐研究

王俊嫦

摘要：目前，整本書閱讀作為一種新興的閱讀方法，深受廣大師生的青睞。小學語文教師要注重方法指導，使學生掌握閱讀技巧;精選閱讀內(nèi)容，促進學生深度閱讀;分享閱讀理念，讓學生積累閱讀經(jīng)驗。通過上述路徑，切實讓整本書閱讀教學策略融入小學語文教學中，提高語文閱讀教學質(zhì)量，從而提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文;整本書閱讀;教學策略

在義務(wù)教育體系中，小學是基礎(chǔ)教育階段，語文學科是小學教學體系的基礎(chǔ)學科。語文閱讀素養(yǎng)直接關(guān)系到學生的后續(xù)發(fā)展。教師應革新教學模式，積極引入先進的教育理念，優(yōu)化閱讀教學方法，為學生的后續(xù)深度學習打好基礎(chǔ)?；诖耍瑖@整本書閱讀教學策略進行深入探究具有重要意義。

一、小學語文整本書閱讀教學現(xiàn)狀

在語文閱讀教學進程中，多數(shù)教師未能深刻領(lǐng)會整本書閱讀所含有的教育價值以及對于語文教學的積極意義。部分教師在帶領(lǐng)學生參與閱讀教學實踐活動時，過度依賴教材，這就使得小學生始終在狹窄的領(lǐng)域進行學習，不利于擴充學生的閱讀面，也難以有效拓寬學生視野，無法將大量的閱讀知識傳授給學生，使得學生養(yǎng)成了不良的閱讀習慣。與此同時，在傳統(tǒng)教學模式的慣性影響下，教師始終未能抓住整本書的閱讀關(guān)鍵點，依然采取相對單一的方式開展整本書的閱讀教學活動，未能切實增強小學生的閱讀水準與閱讀素養(yǎng)。部分教師未能結(jié)合班內(nèi)學生的實際情況，制定明確的閱讀目標，使得整本書閱讀逐步流于形式，未能切實有效地增強學生的核心素養(yǎng)。

二、小學語文整本書閱讀指導的策略

（一）明確閱讀對象并設(shè)計有效的教學導讀環(huán)節(jié)

在閱讀教學進程中教師可依托教學導讀環(huán)節(jié)，引導學生迅速掌握整本書的大致內(nèi)容。教學導讀主要具有輔助與引導作用，能夠快速將學生帶入課堂的教學氛圍中，提升教學效率。如，在引領(lǐng)學生對《烏鴉喝水》進行閱讀時，教師不但要將基礎(chǔ)語言知識教授給學生，還可將與之相關(guān)的課外書籍提供給學生。比如，推薦學生閱讀《伊索寓言》，該書中包含諸多類似于《烏鴉喝水》的小故事。在整本書閱讀教學開始前，教師應充分做好相關(guān)的導讀工作，從目錄開始引導學生進行學習，使其能夠初步了解并認知文章的框架結(jié)構(gòu)與大致內(nèi)容，進一步帶領(lǐng)學生感悟文章的實質(zhì)內(nèi)容，不斷強化小學生的語文素養(yǎng)與獨立思考能力，進而推動其綜合素養(yǎng)的提升。在整本書閱讀教學進程中，教師要明確閱讀對象為整本文學作品;在圍繞完整的文學作品開展閱讀活動時，教師需要學生具備較高的閱讀技能與自控能力。教師可依托教學導讀環(huán)節(jié)，引導學生在閱讀活動開始前整體了解閱讀對象并形成較為深刻的認知，為后續(xù)順利開展閱讀教學活動打好基礎(chǔ)。教師在推薦課外書籍時，應結(jié)合班內(nèi)同學的性格特點、知識背景以及閱讀興趣等進行挑選，選取適合該年齡段學生的書籍，充分融合學生興趣與課外書籍，使其能夠透過課外書籍感知快樂。

（二）調(diào)動學生的探究欲望與學習興趣

在核心素養(yǎng)模式下開展語文教學活動時，教師應革新教學理念，創(chuàng)新教學模式，提高學生興趣，引導其主動參與教學活動，充分調(diào)動學生的主觀能動性與教學主體性，切實強化閱讀教學效果，全面提高小學生的語文核心素養(yǎng)。比如，在進行《亡羊補牢》教學時，為激發(fā)學生興趣，語文教師可借助多媒體技術(shù)，用動畫視頻播放寓言故事，沖擊學生的視覺與聽覺，使其能夠直觀感悟語言故事的獨特魅力，不斷強化小學生對于寓言故事的學習興趣。通過不斷培養(yǎng)小學生的閱讀能力、閱讀習慣，在語文教學活動中全面落實整本書閱讀教學活動，為后續(xù)的深度教學打好基礎(chǔ)。

（三）強化閱讀教學指導的針對性

在整本書閱讀教學進程中，為不斷拓寬小學生的閱讀量，教師應引導學生注重在生活實際中擴充知識儲備，不斷積累語文知識，強化自身的語言應用能力;應著重潛移默化地強化小學生的閱讀理解能力;結(jié)合班內(nèi)學生的知識背景、性格特點以及興趣愛好，抓住這本書閱讀的重點，強化閱讀指導的針對性。在此基礎(chǔ)上，為進一步強化小學生的閱讀素養(yǎng)，教師還可以引入音頻、視頻、圖片等多種交流素材，引導學生邊思考、邊閱讀、邊總結(jié)，督促其找尋富饒物產(chǎn)與群島風光的描寫方法，督促學生運用獨特的語言對上述特色食物進行總結(jié)，逐步幫助其完善閱讀思路，拓寬閱讀教學邊界，強化整本書閱讀的教學質(zhì)量。

（四）將讀寫結(jié)合融入整本書閱讀活動中

在語文教學體系中寫作與閱讀不但是重要組成部分，二者相輔相成。在整本書閱讀教學進程中，教師應結(jié)合小學語文教材內(nèi)容，將閱讀與寫作相融合并滲透進整本書閱讀活動中。教師應將文本閱讀作為媒介，調(diào)動學生的寫作欲望，強化其寫作素養(yǎng)，督促其積極主動地參與創(chuàng)作。將寫作技巧靈活融入閱讀教學，有助于學生掌握文章內(nèi)涵與情感。相應地，教師還可借助寫作教學，不斷強化小學生的閱讀素養(yǎng)，使其能夠在整本書閱讀進程中逐步形成正確的自主探索與獨立思考的習慣。教師應鼓勵學生在完成整本書的閱讀任務(wù)后，記錄自己的所思、所想、所感，不斷優(yōu)化創(chuàng)作方式，增強自身的寫作素養(yǎng)與閱讀素養(yǎng)，進而從不同維度強化閱讀教學效果。

總之，整本書閱讀對于提高語文閱讀教學具有積極意義。充分發(fā)揮整本書閱讀的優(yōu)勢，能幫助小學生形成正確的閱讀習慣，提高他們的閱讀技巧與閱讀素養(yǎng)。

參考文獻：

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