回歸生活，融入趣味

熊春燕

摘要：在初中美術(shù)教學(xué)中融入生活化教學(xué)理念，能夠幫助學(xué)生理解美術(shù)作品，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠獲得更好地審美體驗和藝術(shù)感受。因此，越來越多的美術(shù)教師開始嘗試借助生活化教學(xué)理念設(shè)計美術(shù)教學(xué)內(nèi)容?；诖?，本文以生活化教學(xué)理念，探究初中美術(shù)生活化教學(xué)的策略，希望能夠讓美術(shù)課堂回歸生活，提高學(xué)生的美術(shù)興趣。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);生活化教學(xué);生活元素;策略

初中美術(shù)教學(xué)，能夠培育學(xué)生的審美能力、藝術(shù)素養(yǎng)、想象能力等，是初中教學(xué)的重點，為了提高初中美術(shù)教學(xué)的效果，教師會借助生活化教學(xué)理念，結(jié)合初中生的實際生活，融入更多生活元素，幫助學(xué)生理解藝術(shù)作品，從而提升教學(xué)效果。

一、情境生活化，激發(fā)學(xué)生興趣

情境教學(xué)法，是新課程改革下的重要教學(xué)方法，指的是在教學(xué)的過程里，借助某些工具和手段，為學(xué)生創(chuàng)建和學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到情境中展開學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的課堂參與度，從而提高學(xué)習(xí)的代入和體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在生活化教學(xué)理念下，教師創(chuàng)建情境時，可以結(jié)合學(xué)生的生活元素，為學(xué)生創(chuàng)建生活化的情境，讓學(xué)生能夠更好地代入到情境中，同時提升情境的真實性，幫助學(xué)生了解和認(rèn)識美術(shù)作品，提升對美術(shù)知識的探索欲望，為日后的教學(xué)打好鋪墊。

例如，在教授“中國人物畫”時，教師便可以借助生活化情境展開教學(xué)，本部分內(nèi)容教學(xué)的重點是希望幫助學(xué)生了解作畫時的人物構(gòu)圖、背景設(shè)計、外貌繪畫等技巧，通過這些基礎(chǔ)知識為日后的人物作畫打好鋪墊。在教學(xué)前，筆者先借助多媒體為學(xué)生展示了一些生活中常見的偉大人物的畫像，如“雷鋒”“周恩來”等相關(guān)偉人的作品。展示完作品過后，學(xué)生立刻就能夠代入到自己對偉人的了解中，結(jié)合自己以往學(xué)習(xí)過的知識點來分析作品，判斷作品所呈現(xiàn)的內(nèi)容和自己以往所認(rèn)識的人物形象是否一致。通過這樣結(jié)合學(xué)生生活中所熟悉的偉人來創(chuàng)建情境，能夠讓學(xué)生更好地了解美術(shù)作品所表達(dá)的內(nèi)涵和情感，提升對美術(shù)作品學(xué)習(xí)的欲望;課上，筆者還借助多媒體播放周恩來的相關(guān)視頻，讓學(xué)生對人物有更加立體的認(rèn)識，以此來構(gòu)建立體的人物形象，為日后的人物作畫打好基礎(chǔ)。

二、資源生活化，引發(fā)學(xué)生思考

資源生活化，指的是在教學(xué)的時候，融入更多生活中常見的元素，以此來幫助學(xué)生感受美術(shù)與生活之間的聯(lián)系，提升學(xué)生對美術(shù)學(xué)科的重視。為此，教師需要善于在初中生的日常生活中尋找素材，挖掘更多美術(shù)教學(xué)資源，深入到學(xué)生的日常生活中，選擇學(xué)生接觸較多的元素，才能夠給學(xué)生帶來更好地吸引效果。同時，教師還需要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，不能一味地追求素材的生活化，忽略了其教學(xué)價值，導(dǎo)致教學(xué)的效果適得其反。通過這樣資源生活化的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生更好地了解美術(shù)作品，在生活中分析和思考美術(shù)作品，提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

例如，在教授“園林探幽”有關(guān)的美術(shù)作品時，教師便可以結(jié)合一些生活資源進(jìn)行教學(xué)。該部分知識點希望能夠通過美術(shù)作品，幫助學(xué)生了解和認(rèn)識園林建筑，提升對建筑類作品的繪畫能力和審美能力。為此，教師便可以結(jié)合學(xué)生所熟悉的一些園林進(jìn)行教學(xué)，在課前，筆者先對本地區(qū)的園林進(jìn)行調(diào)研，了解當(dāng)?shù)乇容^著名的園林景點以及不同景點的特色。之后對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解班級學(xué)生對當(dāng)?shù)貓@林景點的了解情況，并且學(xué)生選擇感興趣的景點;在課上，筆者便結(jié)合前期調(diào)查的數(shù)據(jù)，組織學(xué)生到戶外進(jìn)行實地調(diào)查，通過對園林的實地觀察，深入地了解園林建筑的特色;在有了生活中實際觀察的基礎(chǔ)之后，筆者在課上展示了戶外實踐中拍攝的園林圖片，對比園林美術(shù)作品進(jìn)行分析，讓學(xué)生說出作品的優(yōu)點和缺點，并且引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實地觀察，完成美術(shù)作品的創(chuàng)作。

三、表達(dá)生活化，引發(fā)學(xué)生實踐

表達(dá)生活化，指的是教師在展開美術(shù)教學(xué)時，需要結(jié)合學(xué)生所能夠接受的方式，進(jìn)行合理的語言表達(dá)，讓學(xué)生能夠更好地了解教師所講述的內(nèi)容，在表達(dá)的時候教師需要盡可能的結(jié)合一些生活中常見的詞語、事物，幫助學(xué)生理解、通過生活化的表達(dá)，能夠讓教師和學(xué)生的溝通更加順暢，讓學(xué)生有更好的課堂參與感，同時借助教師生活化的表達(dá)激發(fā)學(xué)生的情感和思緒。

例如，在教授“多變的色彩”相關(guān)知識時，這部分知識點需要學(xué)生掌握色彩的三要素：色相、明度、純度以及色彩的特性即色彩的冷暖問題，是美術(shù)繪畫的基礎(chǔ)知識。在教授這部分知識點時，如果教師直接常用美術(shù)相關(guān)專業(yè)術(shù)語講解，學(xué)生很難理解色彩的基礎(chǔ)理念和相關(guān)概念，不利于后期深入地學(xué)習(xí)。因此，教師需要結(jié)合一些生活化的表達(dá)方式，幫助學(xué)生理解色彩的變化。在課上，筆者通過冷暖色在不同季節(jié)下的不同呈現(xiàn)幫助學(xué)生理解冷暖色調(diào)的概念。通過這樣結(jié)合學(xué)生生活中常見的四個季節(jié)的方式來介紹冷暖色調(diào)，讓學(xué)生能夠更好地了解其中的差異。

四、結(jié)語

綜上所述，初中美術(shù)教學(xué)需要結(jié)合生活化教育理念，以學(xué)生的實際生活出發(fā)，整合更多生活教育資源，通過這樣生活化的教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的美術(shù)興趣，提高教學(xué)的效果和質(zhì)量，以此來培育學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐鵬.初中美術(shù)生活化教學(xué)實踐策略[J].新課程·下旬，2019（11）：195.

[2] 趙焓羽.淺談初中美術(shù)生活化教學(xué)策略[J].活力，2019（24）：287.

[3] 董歡.初中美術(shù)生活化教學(xué)研究與應(yīng)用[J].百科論壇電子雜志，2020（15）：1288.

[4] 楊彥芳.淺談初中美術(shù)生活化教學(xué)策略[J].百科論壇電子雜志，2020（1）：578.