新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略探究

劉曉梅

摘要：數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)始終伴隨著一定的抽象性與邏輯性，給學(xué)生的熟練掌握與靈活運(yùn)用帶來一定困難。但不可否認(rèn)的是，數(shù)學(xué)是與我們?nèi)粘Ｉ罹o密相連的學(xué)科。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、形成數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師務(wù)必將生活化的教學(xué)思維與課堂教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程更加輕松愉悅，沉淀并提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維及數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

數(shù)學(xué)的教學(xué)是以對(duì)學(xué)生的思維方式的訓(xùn)練和意志品質(zhì)的培養(yǎng)為目標(biāo)，它能夠給學(xué)生關(guān)于生活的啟迪和解決問題的思路。小學(xué)生無疑是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特殊群體，由于身心發(fā)展的階段性特征，他們的抽象思維與邏輯思維都比較薄弱、注意力集中時(shí)間有限、遇到困難也總會(huì)有一些退縮情緒。若教師一直沿用過去的教學(xué)方式，勢(shì)必難以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，削弱學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在新課程的背景下，我們一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性以及學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以在小學(xué)時(shí)期將數(shù)學(xué)課程生活化是當(dāng)前教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活中的具體事件、現(xiàn)象相融合，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的理解和印象，也有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，也唯有如此才能夠?qū)崿F(xiàn)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)、深度教學(xué)的目標(biāo)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的現(xiàn)狀分析

縱觀當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，可以看出所有小學(xué)數(shù)學(xué)教師正努力貼合新課改中素質(zhì)教育的指導(dǎo)精神，在課堂教學(xué)中對(duì)生活化教學(xué)策略進(jìn)行著不同程度的探索。但或許是出于對(duì)新教學(xué)方法的不適應(yīng)，也或許是由于應(yīng)試教育在教師教育觀念中的烙印，一些具有共性的問題在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中日益凸顯，反而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

情境創(chuàng)設(shè)是實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的關(guān)鍵，許多教師在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)卻脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。首先，一是看似與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)的問題，但學(xué)生在生活中并沒有這樣的體驗(yàn)，如“工程隊(duì)共同施工，甲工程隊(duì)單獨(dú)完成1/3后交給乙”要去理解這樣的情境學(xué)生也只可能基于自己的想象，這種教學(xué)過程看似套上了生活化的外殼，但其實(shí)質(zhì)并非生活化教學(xué)。二是教師基于自己的喜好展開情境創(chuàng)設(shè)，但卻偏離了學(xué)生的興趣點(diǎn)，使得學(xué)生積極性難以被調(diào)動(dòng)，課堂效率一如既往地?zé)o法得到提升。

二、新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略

（一）采取生活化的新課導(dǎo)入

導(dǎo)入是一堂全新數(shù)學(xué)課程的開始，無論在上一節(jié)課中學(xué)生精神狀態(tài)是亢奮或萎靡、情緒是激昂或低落，在課堂導(dǎo)入的這一刻，教師都要努力做到讓學(xué)生聚焦于今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，讓學(xué)生以飽滿的興趣開啟一堂課的學(xué)習(xí)。因此，構(gòu)建生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師要抓住生活化導(dǎo)入這一重點(diǎn)，使學(xué)生始終浸泡在生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境中。

例如：在教學(xué)“負(fù)數(shù)”這一課時(shí)，教師可以為學(xué)生播放冬天某一日的中央臺(tái)天氣預(yù)報(bào)視頻，并讓學(xué)生邊看邊關(guān)注主播的播報(bào)內(nèi)容以及溫度的寫法。學(xué)生對(duì)天氣預(yù)報(bào)并不陌生，在看完視頻后，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)許多北方城市溫度數(shù)字前都有“-”號(hào)，主播念作“零下”，由此教師便可以引出此課“負(fù)數(shù)”教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師可以截取例如哈爾濱與上海的氣溫圖，哈爾濱夜晚是“-13℃”、上海是“-2℃”，此時(shí)教師可以讓學(xué)生根據(jù)生活常識(shí)說一說是上海更冷還是哈爾濱更冷，猜一猜負(fù)數(shù)大小如何比較。這樣學(xué)生不僅能夠?qū)ω?fù)數(shù)有更加直觀、清晰地理解，也會(huì)對(duì)這節(jié)課的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿了信心。

（二）構(gòu)建生活化的教學(xué)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師想要構(gòu)建生活化的情境其實(shí)并不困難，我們生活中許多片段都可以作為情境創(chuàng)設(shè)的素材。但教師在構(gòu)建教學(xué)情境過程中，要注意情境的合理性，并盡可能地加入學(xué)生所感興趣的元素，使學(xué)生更加投入于課堂學(xué)習(xí)之中。

例如：在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”時(shí)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)電商雙十一大促銷的情境，在店內(nèi)買滿三件可以享受7.5折優(yōu)惠，老師挑選了幾件衣服，總價(jià)780元，雙十一只需要支付五百多元。如今，網(wǎng)購(gòu)已經(jīng)成為絕大部分人的一種生活方式，對(duì)于成長(zhǎng)于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)生而言，相較于線下購(gòu)物，他們似乎也更加熟悉 “雙十一”“雙十二”等電商大促銷。所以，以此構(gòu)建情境，能夠使小學(xué)生回憶自己網(wǎng)購(gòu)或是看家長(zhǎng)網(wǎng)購(gòu)的經(jīng)驗(yàn)。接下來，教師再進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，讓學(xué)生用“百分?jǐn)?shù)”去理解折扣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

生活元素的加入能夠幫助教師有效豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要繼續(xù)堅(jiān)持對(duì)生活化教學(xué)策略的探索，不斷以新鮮、有趣的生活資源讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力。進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)無窮的探索欲和熱情，在鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的同時(shí)，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的高效方法，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙燕花.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化取向——兼論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度教學(xué)[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（33）：214-216.

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