雙減背景下初中英語個性化作業(yè)設(shè)計策略

李佩容

摘要：隨著“雙減”政策相繼出臺，“雙減”背景下的作業(yè)管理，已然成為教師與家長們較為關(guān)注的話題。作業(yè)作為學科教學活動的延續(xù)，不僅有助于教師檢測教學效果及時把握學情，還可以提升學生鞏固知識的有效性，提升學生應(yīng)用知識的能力，培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)。本文將具體闡述雙減背景下初中英語個性化作業(yè)設(shè)計策略。

關(guān)鍵詞：雙減;初中英語;作業(yè)設(shè)計

在“雙減”政策背景下，教師要盡縮減一些死記硬背、反復抄寫的作業(yè)，作業(yè)設(shè)計要符合中學生的年齡特征，確保作業(yè)形式的多樣化，應(yīng)該增加一些實踐性、探究性等體驗類作業(yè)，這種作業(yè)形式可以有效激發(fā)中學生們的興趣，因此，教師應(yīng)該積極探索個性化作業(yè)的設(shè)計，提升課后作業(yè)的質(zhì)量。

一、設(shè)計實踐性作業(yè)

實踐性作業(yè)不僅能將中學生的主體性地位凸顯出來，還可以將其的積極性與主動充分激發(fā)出來。教師可以創(chuàng)設(shè)一定的實踐性作業(yè)情境，通過大量的實踐，可以提升中學生英語交際能力。此外，教師也可根據(jù)英語知識的特征，創(chuàng)設(shè)動態(tài)化的作業(yè)情景，可使中學生在獲得“情感體驗”的同時解決英語問題，這應(yīng)可以激發(fā)中學生對英語作業(yè)的興趣，提升英語作業(yè)的質(zhì)量。例如，在講解“Making plans”這一教學內(nèi)容時，教師可將英語作業(yè)布置為自己DIY計劃表。有的中學生會用彩色的卡紙制作計劃表，還有的會在計劃上繪制自己喜愛的圖案，或者是在計劃表上粘貼一些裝飾物。這時，教師可以舉辦作品分享會，中學生可用英語介紹自己的計劃表，分享自己制作計劃表的過程、收獲以及感悟等，也可通過禮物互贈的方式與他人分享自己的勞動成果。中學生在制作計劃表的過程中，可將積極性與主觀能動性充分調(diào)動起來，并將本節(jié)的重點知識牢固掌握。

二、設(shè)計趣味性作業(yè)

中學生具有求趣、求異的心理特征，教師在設(shè)計英語作業(yè)時應(yīng)增添一些話題性、創(chuàng)造性的元素，并與西方文化有機結(jié)合。這樣中學生在完成英語作業(yè)的過程中，不僅可以掌握本節(jié)的知識點，還激發(fā)中學生對西方文化的興趣，繼而提升英語作業(yè)的質(zhì)量。例如，在講解“My home town and my country”這一內(nèi)容時，教師可設(shè)計以下作業(yè)，讓中學生利用網(wǎng)絡(luò)搜集一下自己喜歡國家的相關(guān)資料，并設(shè)計相應(yīng)的明信片，這些明信片要將國家的特點凸顯出來，中學生設(shè)計的明信片內(nèi)容如下：喜歡巴西圣保羅的學生，設(shè)計了一張圓形的足球明信片，球星內(nèi)馬爾正在踢球;喜歡荷蘭的同學設(shè)計明信片以郁金香為背景;喜歡維也納的同學，設(shè)計了一架大鋼琴，鋼琴上方還有音符在跳動，將維也納“音樂之都”的稱號充分體現(xiàn)出來.....最后，教師可將這些明信片張貼在教室的四周，便于中學生相互借鑒與學習，以此將中學生的興趣充分激發(fā)出來。

三、設(shè)計探究性作業(yè)

探究性作業(yè)的目的在于培養(yǎng)中學生主動探究問題的能力，因此，教師在設(shè)計英語作業(yè)時，設(shè)置一些需要中學生親自去探究的問題，中學生會通過自己實際搜集到的第一手資料來解決問題，這樣獲得知識的方式能方便中學生理解與記憶，能將英語知識應(yīng)用于實踐中。例如，在講解“Great book”這一內(nèi)容時，本節(jié)可的主要內(nèi)容是介紹書籍的。該作業(yè)要求中學生以小組形式進行探究，中學生可以在網(wǎng)絡(luò)中搜集經(jīng)典名著得到信息，提取關(guān)鍵信息，并制作PPT，PPT中的內(nèi)容要包含喜歡這本名著的原因，名著所要表達怎樣的思想等。最后小組匯報展示，介紹經(jīng)典名著，教師可提出與內(nèi)容相關(guān)的問題，檢查其他小組的理解情況并根據(jù)小組評分情況評選出最佳小組。通過探究性作業(yè)，可以有效提升中學生的作業(yè)質(zhì)量。

四、設(shè)計層次性作業(yè)

中學生們在知識基礎(chǔ)以及學習能力這兩方面存在著一些差異，因此，英語教學的目標從來不是所有學生實現(xiàn)同步發(fā)展，而是希望不同的學生在不同的層次水平上獲得適合的發(fā)展。英語作業(yè)設(shè)計也應(yīng)遵循此原則。因此，在設(shè)計英語作業(yè)時，要與教材內(nèi)容有機結(jié)合，合理分層，講究梯度，尊重學生的差異，實現(xiàn)因材施教。例如，在設(shè)計“Lost and found”這一節(jié)作業(yè)時，可以設(shè)計三個層次的作業(yè)：層次一，中學生能合理應(yīng)用my，mine，her，hers等。層次二，中學生可以閱讀Part2，并且能合理應(yīng)用lost與found寫一篇失物招領(lǐng)或?qū)の飭⑹隆哟稳?、中學生利用思維導圖，繪制本節(jié)課的知識重點。通過設(shè)計層次作業(yè)，可以使每個層次的中學生都能得到應(yīng)有的發(fā)展，進而提升英語作業(yè)的有效性，中學生也可實現(xiàn)全面化發(fā)展。

五、結(jié)語

總而言之，“雙減”政策為我國教育領(lǐng)域帶來了重大變革的同時，也提供了一些機遇。英語教師要以此為契機，優(yōu)化英語作業(yè)的設(shè)計，可設(shè)計實踐性作業(yè)、探究性作業(yè)、趣味性作業(yè)、分層式作業(yè)。實現(xiàn)提質(zhì)減負，創(chuàng)新增效，教師要繼續(xù)探尋英語作業(yè)的優(yōu)化改革之路，助力基礎(chǔ)教育的良性發(fā)展，提升中學生的綜合能力。

參考文獻：

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