小學(xué)高年級語文拓展閱讀教學(xué)策略研究

魏俊宏

摘要：閱讀力是讓一個(gè)人一生受益的一項(xiàng)能力，對于小學(xué)生而言，閱讀能力不僅表現(xiàn)在他們的語文學(xué)習(xí)中，更是貫穿所有學(xué)科的綜合基礎(chǔ)能力。因此，提升閱讀能力應(yīng)該從娃娃抓起。而對于小學(xué)高年級階段的孩子而言，因?yàn)樗麄円呀?jīng)有了一定的各學(xué)科知識基礎(chǔ)與基本的閱讀方法，所以需要在進(jìn)一步發(fā)展其閱讀能力和拓寬他們的知識面上下功夫，這就需要進(jìn)行拓展閱讀。而如何在小學(xué)高年級階段展開語文拓展閱讀教學(xué)，這就是本論文要探討與研究的主題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;語文拓展閱讀;策略研究

一、小學(xué)高年級語文拓展閱讀教學(xué)的重要意義

國家提倡全民閱讀和增強(qiáng)文化自信，在這樣的風(fēng)尚與政策指導(dǎo)下，教師作為文化輸出者自然應(yīng)該貢獻(xiàn)自己的力量。作為一名小學(xué)語文教師，除了教材上基本的語文知識教學(xué)，更應(yīng)注重拓展學(xué)生的閱讀范圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育品格。而這些，是小學(xué)語文拓展閱讀都能做到的。它對語文核心素養(yǎng)的要求下提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力等都有很大意義。在提升閱讀力的同時(shí)也提高了學(xué)生閱讀理解能力，在語文學(xué)習(xí)是還為寫作積累了各樣素材，教師的教學(xué)也就更加容易。

二、小學(xué)高年級語文拓展閱讀教學(xué)策略建議

（一）從激發(fā)學(xué)生興趣著手，做好導(dǎo)讀工作，帶動學(xué)生自主閱讀

在興趣的激發(fā)下教師才能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而才能學(xué)習(xí)更多的閱讀方法，最后提高閱讀能力。因此我們不妨先從學(xué)生的興趣著手，做好拓展閱讀的引導(dǎo)閱讀工作。

拿部編版小學(xué)語文教材五年級上冊第三單元舉例，這一單元主要講述的是民間故事，在第9課和第10課都講述了“牛郎織女”的故事。 教師在講完這一單元之后，不妨以此單元為激發(fā)點(diǎn)吸引學(xué)生對中國民間故事的興趣度。我們知道，《牛郎織女》也是選自《中國神話故事》中的內(nèi)容，幼兒和小學(xué)階段本身又是學(xué)生想象力最豐富，最為天馬行空，喜歡閱讀童話、神話、科幻、冒險(xiǎn)等之類題材的作品。因此在這里推薦學(xué)生拓展閱讀中國古代神話的故事相關(guān)內(nèi)容最為適宜。

當(dāng)然，這也要求教師在講好教材原故事的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的興趣。除了以此方法帶入拓展閱讀，教師還應(yīng)做好導(dǎo)讀。還是拿中國古代神話舉例，我們知道，我國的上古神話里有許多疑難字詞，比如一些妖獸、神獸的名稱等。

在導(dǎo)讀方面，我們還可以借助多媒體設(shè)備播放相關(guān)有趣的音頻，選取貼近現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)容部分或者設(shè)置疑問的方式吸引學(xué)生的閱讀興趣。這樣，既減輕了學(xué)生的閱讀困難，避免學(xué)生因?yàn)椤拔冯y現(xiàn)象”而不去閱讀其他作品，也激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，帶動他們自主閱讀。

（二）結(jié)合教材推薦相關(guān)的經(jīng)典書目，在經(jīng)典作品中培養(yǎng)閱讀方法與提升閱讀能力

在五年級下冊第二單元中，學(xué)生將會學(xué)到我國古典四大名著的相關(guān)章節(jié)節(jié)選內(nèi)容，此單元的教學(xué)目標(biāo)也在于讓學(xué)生初步掌握閱讀古典名著的方法。因此，充分利用此單元向?qū)W生推薦閱讀四大名著的整本書內(nèi)容，對學(xué)生的拓展閱讀是非常有幫助的。當(dāng)然，對于小學(xué)生而言，閱讀古典名著是有一些難度的，因此教師可以組織學(xué)生做好閱讀計(jì)劃，提前掌握一些閱讀能力與技巧。我們知道，人物是小說中很重要的因素。教師可以培養(yǎng)學(xué)生一些方便大家閱讀的小技巧，比如在閱讀中學(xué)會圈點(diǎn)勾畫和做筆記，閱讀一章節(jié)即把其中出場的人物圈出來，做好標(biāo)記，讀完一章節(jié)后即可采取制作名片卡的方式，將此人物的江湖人稱、性格特征等以卡片或者表哥的方式總結(jié)出來，方便學(xué)生掌握與記憶。

另外，在教材學(xué)習(xí)中推薦學(xué)生閱讀與教材內(nèi)容相關(guān)的其他書籍也是一項(xiàng)較好的拓展閱讀方式。這樣也有利于學(xué)生對教材內(nèi)容的理解更加深刻，不失為一箭雙雕。

（三）加強(qiáng)閱讀追蹤和跟進(jìn)，養(yǎng)成閱讀與思考習(xí)慣，呈現(xiàn)良性循環(huán)

當(dāng)然，我們不是為了完成任務(wù)而閱讀，而是需要在閱讀中有所收獲，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，以此良性循環(huán)。如何做好良性循環(huán)，就需要教師做好對學(xué)生的閱讀跟進(jìn)工作。

教師可以召開復(fù)述故事內(nèi)容、講述故事梗概比賽等方式檢驗(yàn)學(xué)生閱讀情況，也可以利用召開讀書會、閱讀分享交流會和要求學(xué)生寫讀后感的方式輸出學(xué)生閱讀思考的內(nèi)容。

以讀書會和寫讀后感來舉例，在六年級上冊第八單元中，學(xué)生將會初步了解到我國現(xiàn)代作家魯迅，但是此單元選取的內(nèi)容只是魯迅作品的冰山一角，學(xué)生想要了解到全面的魯迅，需要學(xué)生課下去拓展閱讀魯迅的其他作品，因此教師即可布置讓孩子們拓展閱讀魯迅先生的其他作品，由于魯迅作品太多，學(xué)生可自主選擇自己感興趣的一篇即可，可以是詩歌，也可以是散文和小說。讀完可以采取讓學(xué)生寫讀后感的方式，結(jié)合教材學(xué)習(xí)中的內(nèi)容，談?wù)剬W(xué)生自己對魯迅和魯迅作品的理解。也可以召開讀書會，以“我心中的魯迅”為主題，讓學(xué)生分享交流自己所閱讀的魯迅作品是什么，自己的心得和收獲有哪些，而在拓展閱讀之后，我對魯迅還有哪些理解。以活動的方式讓學(xué)生們互相交流和分享，增強(qiáng)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，呈現(xiàn)良性循環(huán)。

三、結(jié)語

只要我們細(xì)心鉆研，開拓創(chuàng)新，不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)生拓展閱讀的方式方法還有很多。以上只是本文的一些思考與建議和寫文章一樣，以上三點(diǎn)策略，它們是一個(gè)“起承轉(zhuǎn)合”的關(guān)系。在拓展閱讀重要性越來越突出的情況下，我們抓住以上三點(diǎn)策略，勢必也會有一番不錯(cuò)的成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔玉.小學(xué)高年級語文拓展閱讀教學(xué)策略研究[J].試題與研究，2021（2）：165-166.