高職《園林設(shè)計(jì)》課程線上線下混合教學(xué)的開展路徑

王巍

摘要：混合式教學(xué)模式所體現(xiàn)的是在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的融合，以及不同教學(xué)資源、手段的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮，是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的特殊產(chǎn)物。在高職《園林設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)，對(duì)線上線下教學(xué)融合模式進(jìn)行針對(duì)性創(chuàng)新，以提升課程教學(xué)的開放性和靈活性，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境?；诖耍疚慕Y(jié)合筆者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就高職《園林設(shè)計(jì)》課程線上線下混合教學(xué)開展路徑進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：園林設(shè)計(jì);混合式教學(xué);開展路徑

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的覆蓋式發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”逐漸深入到不同教育階段與不同學(xué)科教學(xué)中，給教學(xué)改革工作的開展帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，使課堂構(gòu)建的具體方式發(fā)生了翻天覆地的變化。各個(gè)高職院校積極推進(jìn)智慧校園、數(shù)字校園建設(shè)，線上線下混合教學(xué)在《園林設(shè)計(jì)》課程教學(xué)的應(yīng)用提供了設(shè)備基礎(chǔ)。同時(shí)，各個(gè)領(lǐng)域教師在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”方面的教研活動(dòng)為園林設(shè)計(jì)教師應(yīng)用并創(chuàng)新線上線下混合教學(xué)提供了經(jīng)驗(yàn)的借鑒。

一、加強(qiáng)線上資源建設(shè)，推動(dòng)混合教學(xué)發(fā)展

要在《園林設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)線上與線下教學(xué)的有效融合，首先要開發(fā)線上教學(xué)資源，建立可共享的課程資源庫，如此才能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供便利，并吸引他們?cè)诰€上學(xué)習(xí)方面投入大量時(shí)間。在《園林設(shè)計(jì)》課程資源建設(shè)過程中，教師要注重網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，從分布廣泛的網(wǎng)絡(luò)資源中獲取豐富教學(xué)素材。教學(xué)資源建設(shè)要具有一定的碎片化特征，以便提升教學(xué)的針對(duì)性，比如教師可以將園林設(shè)計(jì)知識(shí)轉(zhuǎn)化成為一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，并通過短而精類視頻資源對(duì)其進(jìn)行呈現(xiàn)和講解。這類視頻資源聚焦知識(shí)點(diǎn)，而且單個(gè)資源的播放時(shí)間僅僅幾分鐘，既便于學(xué)生隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，又便于教師在課堂上使用。

有了資源庫，開展園林設(shè)計(jì)混合教學(xué)就有了良好的基礎(chǔ)。接下來，教師要熟練掌握平臺(tái)應(yīng)用技術(shù)，并借助其實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)的結(jié)合。比如，教師可以對(duì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，結(jié)合學(xué)生互動(dòng)情況與反饋等教學(xué)手段與資源進(jìn)行整合，最終達(dá)到1+1>2的使用效果。

二、發(fā)揮線上線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提升教學(xué)實(shí)施靈活性

在以往園林設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)模式較為固定，師生互動(dòng)也都是一對(duì)多。在線上教學(xué)被充分應(yīng)用之前，這是教學(xué)條件限制下的無奈選擇。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”提出，高職園林設(shè)計(jì)教學(xué)逐步將形式單一的“教師講解，學(xué)生記錄筆記”轉(zhuǎn)變成為線上線下混合的多元化教學(xué)模式。

例如：在線上線下教學(xué)配合使用下，一對(duì)一教學(xué)模式越來越多地走進(jìn)園林設(shè)計(jì)課堂，教師可通過線上教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專心指導(dǎo)，大大降低了某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)出錯(cuò)的概率。一方面來說，教師可以將園林設(shè)計(jì)中難點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)制作成慕課，供學(xué)生在課下學(xué)習(xí)使用，那么學(xué)生在課上就可以專心聽講并參與課堂互動(dòng)，不用再為筆記分神，也不用再因?yàn)槊χ浌P記而錯(cuò)過一些內(nèi)容。另一方面來說，教師可以通過多媒體資源為學(xué)生展示更多精美、典型的園林設(shè)計(jì)案例，并借助信息化課堂情境的構(gòu)建啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)物分析優(yōu)秀的園林設(shè)計(jì)作品的優(yōu)點(diǎn)。以案例分析為載體，促使學(xué)生對(duì)園林設(shè)計(jì)作品的認(rèn)知更為直觀，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用探究更加具有現(xiàn)實(shí)意義。發(fā)揮線上線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)在園林設(shè)計(jì)課堂構(gòu)建中的發(fā)揮，有效提升了教學(xué)實(shí)施靈活性，為學(xué)生營造出更適于自主學(xué)習(xí)的空間。

三、通過線上線下教學(xué)融合，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

能夠?qū)嫶蟮慕虒W(xué)資源進(jìn)行充分利用，是線上課程教學(xué)的顯著優(yōu)勢(shì)之一，它與線下教學(xué)的融合使用，為學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)提供了更多啟發(fā)性情境、學(xué)習(xí)任務(wù)以及空間。

比如，教師可以將MOOC（慕課）與當(dāng)前常用的線下教學(xué)相融合，并應(yīng)用到園林設(shè)計(jì)教學(xué)中，不僅能夠使課堂構(gòu)建在質(zhì)量上有所保證，而且基于教學(xué)內(nèi)容的豐富性，開闊了學(xué)生思維與眼界。就拿草圖設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練來說，傳統(tǒng)的線下教學(xué)是要求學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)作，教師提供指導(dǎo)，對(duì)效果圖進(jìn)行評(píng)價(jià)。這個(gè)過程對(duì)學(xué)生自身的能力過分依賴，限制了教師引導(dǎo)、啟發(fā)作用的發(fā)揮。創(chuàng)新思維能力并不是無根之水，其發(fā)展遵循著一定規(guī)律，教師需要在教學(xué)過程中為學(xué)生提供開展創(chuàng)新思維的源泉與啟發(fā)學(xué)生靈感的素材。通過線上教學(xué)為學(xué)生展示優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品，分享創(chuàng)新、創(chuàng)意則可以很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)線下教學(xué)的不足，有效激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐中形成創(chuàng)新思維能力。

四、結(jié)語

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，園林設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新所能使用的素材和手段更為豐富，教師可以通過線上線下教學(xué)花樣融合，為學(xué)生構(gòu)建多種多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂情境，使其思維得到有效訓(xùn)練?；旌鲜浇虒W(xué)下的園林設(shè)計(jì)課堂構(gòu)建，打破了固有教學(xué)模式的桎梏，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間更大，知識(shí)涉獵范圍更廣泛，教師要注重對(duì)這種教學(xué)模式的靈活運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]才燕，孫曉剛，楊立紅，寧崴，鮑昱.基于在線課程平臺(tái)下《園林設(shè)計(jì)》課程混合式教學(xué)實(shí)踐探索[J].現(xiàn)代園藝，2019，42（17）：166-167.

本文系：黑龍江省高等職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“《園林設(shè)計(jì)》課程線上線下教學(xué)融合一體化應(yīng)用研究”的結(jié)題成果，項(xiàng)目編號(hào)：SJGZZ202020。