立足思維品質(zhì)培育要求，提升小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量

儲(chǔ)靜

摘要：隨著我國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的發(fā)展，國(guó)家對(duì)未來(lái)人才的渴求越來(lái)越熱烈，同時(shí)，對(duì)如今學(xué)生的教育要求也越來(lái)越高，特別是英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)，已經(jīng)從初中的啟蒙轉(zhuǎn)變?yōu)樾W(xué)階段的啟蒙，再到如今很多小學(xué)已經(jīng)讓學(xué)生進(jìn)行了大量英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，但效果卻并非是學(xué)校和教師所期望的，或者開(kāi)口困難，或者是閱讀困難，或是兩者都很困難。因此，本文將立足思維品質(zhì)的培育要求，探討提升小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量的方法和策略。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);小學(xué)英語(yǔ);詞匯教學(xué)質(zhì)量;言思共振

眾所周知，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的就是為了讓小學(xué)生能敢于開(kāi)口表達(dá)自己，并針對(duì)不同的語(yǔ)境進(jìn)行模擬訓(xùn)練，學(xué)生在這樣的環(huán)境中訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，可以讓其不斷產(chǎn)生興趣和參與感，學(xué)生在表達(dá)自己的同時(shí)，也能不斷提高自身的素質(zhì)。

一、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行單詞的無(wú)意識(shí)記憶

教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂上的提問(wèn)引導(dǎo)，讓學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，同時(shí)也能幫助學(xué)生進(jìn)行自我肯定，另外，批判性思維的建立也可以讓學(xué)生建立良好的獨(dú)立思考能力。

例如，在譯林教材中有一篇小短文《Culture time》，教師在講授到醫(yī)生給蘇海檢查身體的時(shí)候，可以將這句話進(jìn)行拓展和延伸：“You have a fever.Your temperature is 102℉.”教師可以在此刻將整句話進(jìn)行重復(fù)，并刻意對(duì)后半句進(jìn)行重讀，讓學(xué)生對(duì)后半句的句子引起重視。教師甚至刻意著重強(qiáng)調(diào)一下，比如：“Your temperature is 102℉.”當(dāng)學(xué)生對(duì)此句子有了懷疑的時(shí)候，教師可以順勢(shì)引導(dǎo)：“Have you some questions？”教師可以重復(fù)“temperature就是體溫?！辈⒂檬种钢叹唧w溫計(jì)說(shuō)“This can measure your body temperature.”學(xué)生對(duì)單詞“temperature”會(huì)有進(jìn)一步的理解，同時(shí)，還會(huì)質(zhì)疑：“老師，人的提問(wèn)可以達(dá)到102度？”教師得到這樣的提問(wèn)之后，就可以對(duì)這名學(xué)生進(jìn)行夸獎(jiǎng)，并告訴他的問(wèn)題提得很好，因?yàn)閲?guó)內(nèi)外的體溫計(jì)數(shù)單位不同，國(guó)外使用華氏度進(jìn)行表達(dá)，而我國(guó)按照攝氏度進(jìn)行測(cè)試，因此，102℉就是39℃，此時(shí)教師對(duì)單詞“temperature”進(jìn)行再次復(fù)習(xí)，學(xué)生也能因?yàn)檎n堂的教學(xué)方式新穎而對(duì)單詞記憶深刻。這樣的教學(xué)方式不僅可以讓學(xué)生建立自信，還能讓學(xué)生培養(yǎng)出批判性思維的種子，并讓學(xué)生對(duì)單詞記憶深刻，學(xué)生的語(yǔ)言和思維的互融和碰撞，都會(huì)成為自己將來(lái)溝通交流的助力。

二、引導(dǎo)學(xué)生深入思考，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行單詞的自發(fā)性理解

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，詞匯量的多少?zèng)Q定著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章的了解和感知，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該盡可能鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我探索，特別是對(duì)于英語(yǔ)課本中不認(rèn)識(shí)的單詞，應(yīng)該通過(guò)練習(xí)上下文或者是觀察圖片細(xì)節(jié)等方式進(jìn)行猜測(cè)和預(yù)判，進(jìn)而深入了解故事的背景和過(guò)程的脈絡(luò)，因此，教師在課堂教學(xué)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，并適時(shí)給予學(xué)生答疑解惑的引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立良好的自主性學(xué)習(xí)渠道，從而拓展學(xué)生深入思考的學(xué)習(xí)。

比如，在三年級(jí)上冊(cè)的《Hello！》一課的教學(xué)中，學(xué)生不理解“hello”這個(gè)單詞的意思，教師可以要求學(xué)生與自己互動(dòng)，比如，學(xué)生叫小紅，教師可以說(shuō)：“Hello，Xiaohong.”此時(shí)，教師可以伸出右手與小紅握手，而小紅也會(huì)回應(yīng)教師，而此時(shí)小紅對(duì)單詞“hello”的理解就從單純的發(fā)音轉(zhuǎn)入到理解的程度。這種探索式的詞匯教學(xué)方式，不僅可以讓學(xué)生欣然接受新的詞匯學(xué)習(xí)，還能讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科產(chǎn)生相應(yīng)一定程度的興趣。

三、拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，教學(xué)學(xué)生閱讀課外讀物并求甚解

好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力離不開(kāi)好的閱讀習(xí)慣，作為英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，我國(guó)并不具備太多的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，因此，教師應(yīng)該盡量為學(xué)生提供課外閱讀的機(jī)會(huì)，同時(shí)，對(duì)學(xué)生的閱讀材料進(jìn)行篩選和引導(dǎo)，要求學(xué)生對(duì)自己的閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入的了解，可以通過(guò)查詢英語(yǔ)字典的方式進(jìn)行拓展，學(xué)生不斷地進(jìn)行故事的研讀，在詞匯學(xué)習(xí)的道路上一定會(huì)獲得更為有益的進(jìn)步和發(fā)展。

例如，教師可以為四年級(jí)的學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)的課外閱讀文章，比如《A greedy cat》，這類型的文章可以讓學(xué)生很感興趣，因?yàn)樾?dòng)物對(duì)于小學(xué)生而言，具有天生的誘惑力，學(xué)生很容易對(duì)這樣的故事產(chǎn)生興趣，并為了看懂文章，而查詢字典等方式對(duì)單詞進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)。比如單詞“greedy”這個(gè)單詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生明白這個(gè)單詞是用來(lái)形容“cat”的，因此，學(xué)生也能在這樣的閱讀過(guò)程中對(duì)單詞進(jìn)行理解和認(rèn)知，同時(shí)拓展自己的學(xué)習(xí)渠道，提升自己的單詞儲(chǔ)備，同時(shí)提高學(xué)生的理解能力和創(chuàng)造能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，需要教師的有效引導(dǎo)，但也需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師切不可忽略思維的訓(xùn)練，教師可以通過(guò)不同的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)，從不同角度進(jìn)行切入，并使用更多的教學(xué)手段幫助學(xué)生激發(fā)自我學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí)提高自身的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王榮.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用[J].中外交流，2021，28（1）：1416.