落實(shí)語素，關(guān)注語文課堂中的思維留痕

田芳

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出“語文教學(xué)在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時(shí)，應(yīng)著力發(fā)展學(xué)生的思維能力。”語言是思維的工具，人的思維活動(dòng)是借助語言而實(shí)現(xiàn)的?；谡Z文學(xué)科人文性質(zhì)的突出，導(dǎo)致很多教師忽略了語文課堂教學(xué)中的思維訓(xùn)練。如何在語文課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的思維能力？筆者以統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第八單元《憶讀書》為例來談一談如何落實(shí)單元語文要素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材;語文要素;思維訓(xùn)練

統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第八單元的語文要素是“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”，這需要教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，借助圈畫關(guān)鍵詞句、列提綱、畫表格或結(jié)構(gòu)圖等形式，根據(jù)需要對(duì)提取的信息進(jìn)行歸納、整理，把握主要內(nèi)容。

《憶讀書》是一篇敘事散文，作者冰心按時(shí)間順序，回憶自己童年時(shí)期的讀書經(jīng)歷及“讀書是我生命中最大的快樂”“讀書好，多讀書，讀好書”等感悟。本文有大量讀書方面的信息，角度不同，內(nèi)容豐富，因此需要學(xué)生借助對(duì)課文信息的梳理，來把握課文內(nèi)容。在教學(xué)過程中，通過感悟讀、聚焦讀、延展讀、拓展練四個(gè)環(huán)節(jié)，積極構(gòu)建一個(gè)語文深度學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生的思維留下深刻的學(xué)習(xí)痕跡。

一、知作者，質(zhì)疑題目理結(jié)構(gòu)

冰心對(duì)五年級(jí)學(xué)生來講并不陌生，三年級(jí)的時(shí)候?qū)W過她的《肥皂泡》，四年級(jí)的時(shí)候讀過她的詩歌《繁星》。開課伊始，教師簡(jiǎn)單介紹冰心并回憶曾經(jīng)學(xué)過冰心的課文及讀過的詩集來加深對(duì)作者的認(rèn)識(shí)。

知曉作者后，引出課題，進(jìn)入初讀環(huán)節(jié)，理清文章的結(jié)構(gòu)。初讀課文后，對(duì)本課的重點(diǎn)詞語進(jìn)行了集中認(rèn)讀，教師有意識(shí)地將詞語分成四類：書名、書中人物、書中典故、讀書感受，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，為后面梳理信息提煉關(guān)鍵詞做鋪墊。在快速瀏覽課文后，出示時(shí)間軸，梳理出了本課的結(jié)構(gòu)。學(xué)生分析詞語找規(guī)律及梳理文本結(jié)構(gòu)的過程是訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維和分析思維。

二、聚焦讀，完善信息品語言

冰心重點(diǎn)回憶了讀《三國(guó)演義》這本書，這部分的內(nèi)容由教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)。學(xué)生自由讀3—5自然段，思考冰心是怎么讀《三國(guó)演義》的，讀書時(shí)的感受怎樣？教學(xué)中抓住了“一知半解”這個(gè)關(guān)鍵信息對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。如，教師引導(dǎo)：蘇軾的“熟讀深思子自知”，而冰心“一知半解”的讀書方法你贊同嗎？學(xué)生各抒己見，形成了一個(gè)微辯論的交流情境。通過思辯哪種讀書方法好，感受冰心讀《三國(guó)演義》的重要意義，這個(gè)過程是在對(duì)比思辨中訓(xùn)練學(xué)生的求異思維。

學(xué)生掌握了方法后，自主梳理冰心讀其他書籍的感受，然后通過小組合作完善信息，填寫表格。教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從縱、橫兩個(gè)方向觀察表格。橫向觀察，發(fā)現(xiàn)冰心認(rèn)為的好書標(biāo)準(zhǔn)有哪些;縱向觀察，發(fā)現(xiàn)冰心是想告訴讀者要“多讀書、讀好書”。表格是一種學(xué)習(xí)工具，是一種非連續(xù)性文本，它能夠促進(jìn)文本閱讀。從表格中聚合信息，總結(jié)歸納成一個(gè)焦點(diǎn)，這是對(duì)學(xué)生的聚合思維的訓(xùn)練。

三、延展讀，補(bǔ)充資料煉主題

為了幫助學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)文本中作者想要表達(dá)的思想，教師適當(dāng)補(bǔ)充了一些資料，來促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。教師引語：“在冰心奶奶的一生中，這些書能證明她讀書多嗎？我們不妨再來看看。”學(xué)生快速瀏覽教師提供的《冰心傳》中記載的冰心十一歲前的讀書篇目，學(xué)生一下子就能發(fā)現(xiàn)冰心讀了很多書，因?yàn)樗岸嘧x書”，才取得了這么多的文學(xué)成就。教師即刻出示冰心的文學(xué)成就，進(jìn)一步得出結(jié)論：冰心的文學(xué)成就跟她多讀書是分不開的。通過閱讀資料，抓關(guān)鍵信息仔細(xì)分析，歸納得出“多讀書”“讀書好”的結(jié)論，以此來訓(xùn)練學(xué)生的因果思維能力。

最后，圍繞冰心的肺腑之言：“我永遠(yuǎn)感到讀書是我生命中最大的快樂！”引導(dǎo)學(xué)生深入思考：人生中的快樂很多，為什么冰心永遠(yuǎn)感到讀書是她最大的快樂呢？回到課文，聯(lián)系實(shí)際談體會(huì)。教師相機(jī)引導(dǎo)：對(duì)書的美好期待是“快樂”;能感受書中人物的豐富情感是“快樂”;在作者的幫助下建立了自己的思想是“快樂”;知道了許多事，認(rèn)識(shí)了許多人，明白了許多道理是“快樂”……我們一起想著讀書帶給我們的快樂，齊讀這句話。在師生交流、朗讀中加深了對(duì)“讀書好”的認(rèn)識(shí)，將本課的教學(xué)推向高潮。本文零散的信息進(jìn)行歸納、綜合、概括，這一核心能力的訓(xùn)練進(jìn)一步提升了學(xué)生的邏輯思維。

四、拓展練，鞏固練習(xí)梳信息

拓展練是讓學(xué)生嘗試把自己讀書的經(jīng)歷及相關(guān)信息梳理出來，可以用表格梳理，還可以用思維導(dǎo)圖、畫圖表、分條歸納、智慧樹等方式進(jìn)行梳理，將單元語文要素落到實(shí)處，這是對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練的集中體現(xiàn)。

五、結(jié)語

本課的教學(xué)，學(xué)生不僅深刻了解了冰心讀書的經(jīng)歷，更是學(xué)生自己讀書的一次新的起點(diǎn);不僅是一次聚焦語文素養(yǎng)落實(shí)梳理信息的訓(xùn)練，更是一次有著思維含金量的深度學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生的思維形成一種定勢(shì)，對(duì)學(xué)生的感知、記憶、情感等起著推動(dòng)作用，實(shí)現(xiàn)真正的深度學(xué)習(xí)。

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