高中語文教學中對學生滲透情感教育的教學實踐探究

張文秀

摘要：子曰：善學者不如好學者，好學者不如樂學者。而要使學生達至樂學之境，需要加強情感教育。高中語文課程是實施情感教育的重要基地?，F(xiàn)行語文教材文質兼美，將學生帶進無限廣闊又璀璨奪目的美麗世界。教師可以借助語文課程滲透情感教育，借助多樣化的教學方法點燃學生心頭的火花，進而達到披文入境、體驗賞析、浸潤靈魂、塑造人格的目的。本文將對高中語文情感教育展開探究，以期為推動高中語文情感教育發(fā)展貢獻力量。

關鍵詞：情感教育;高中語文;教育策略;實施分析

一、情感教育滲透的重要性

高中語文課程是一門基礎性課程，向學生展示豐富的人文社會知識。但是因為在現(xiàn)實的語文教學中，在高考的壓力下，不少語文教師將教學重點放在語文知識、考試技能方面，忽視了語文學科的人文性，并不重視語文對于學生情感的培養(yǎng)作用。但是忽視語文課程的人文性、情感教育作用，會導致語文教學機械化，不僅會導致語文課堂死氣沉沉，還會導致學生在學習中沒辦法全身心投入到課堂中，也沒辦法在語文課堂中產(chǎn)生情感的共鳴，長此以往，學生會失去學習語文的興趣。因此，對于語文教學工作而言，情感教育非常重要。在教學過程中滲透情感教育，一方面使得高中學生在豐富的語文世界中與作者達成情感共鳴，養(yǎng)成健康的人格和高雅的情趣，豐富其精神世界，另一方面也可以提高學生學習語文的興趣。高中學生正處于青春年少的美好時光，其心理和生理處于發(fā)展的重要時期，在這一時期，他們的認知能力逐漸增強，想象力提高，同時對于一些問題有了較為理性的判斷。也正因為此，語文教師更要關注語文的情感教育功能，將情感教育作為語文教育的重要內容，這符合新課標的自主、合作、探究等教學理念，使得學生通過情感教育對于語文知識有更深刻的理解，對于一些重要的人生問題有更好的判斷能力，進而使得學生領略語文世界的美，提升自身的綜合能力。

二、高中語文教學中滲透情感教育的措施

（一）深挖教材，找到情感元素

教師在語文教學過程中，要善于挖掘語文教材中的情感教育元素。語文教材集人文性與知識性于一體，可以實現(xiàn)情感教育和技能教育雙重目標。通過仔細研讀教材，我們可以發(fā)現(xiàn)高中語文教材內容蘊含著豐富的情感，能夠達到很好的情感教育效果。在日常教學工作中，教師要對文章內容進行深入挖掘與分析，將文章中所體現(xiàn)的情感、思想滲透給學生，讓學生從文章中得到情感熏陶、價值觀感染等，進而達成情感教育目標。

例如，在《沁園春·長沙》這一課中，教師需要挖掘這首詩歌的思想感情，教師在詩歌中寄寓的人生志趣和偉大情懷是這首詩最重要的內容。在情感教育過程中，教師可以引導學生結合詩歌朗誦來理解和分析詩歌的情感。配樂朗讀、情境朗讀等方式都有助于理解詩歌的情感，體會教師在詩中寄予的以國家為己任的偉大情懷與氣概。教師要對詩歌中的情感進行深入挖掘，并且基于學生正確的引導，讓他們在學習詩歌的同時，學習作者身上為國為民，以家國為己任的情懷，使學生真正得到全面教育。

情感教育往往不能孤立進行，教師在語文教學中，對學生進行情感教育，需要結合一些教學道具，使得并靈活地將情感教育滲透在平時教學中，使得語文作品中的情感和價值觀對學生產(chǎn)生一個潛移默化的熏陶作用。教師在平時的教學中也要積極挖掘教材中的情感教育元素，高中教材中選取了一些偉大的詩人、政治家、文學家的作品，比如屈原、杜甫、陸游、辛棄疾等人的詩歌作品均體現(xiàn)了作者憂國憂民的愛國情懷，都是愛國教育的優(yōu)秀素材;又比如魯迅先生的經(jīng)典作品《記念劉和珍君》等等，文章中每一句、每一處都體現(xiàn)了作者對家國命運的擔憂，在讀到文章中“她不是‘茍活到現(xiàn)在的我’的學生，是為了中國而死的中國的青年”，讀者可以深深感受到魯迅先生對于劉和珍君的愛護、欣賞，對她的死的惋惜，也能讀出劉和珍君以及魯迅先生身上為了國家而奉獻的偉大精神，這些內容令人印象深刻，給人以深刻的啟發(fā)。高中教材中的語文作品很多對于個人的人生觀、價值觀也具有影響作用，比如教材中盧俊的《憐憫是人的天性》、柏拉圖的《人應當堅持正義》等文章，作者在文章中表達了對人生的哲學思考，而作者的這一哲學思想對高中生的人生觀、價值觀也產(chǎn)生了重要的影響作用。又比如，《沁園春·長沙》、曹操的《短歌行》等作品，也都體現(xiàn)了一些正能量的價值觀，對于學生都可以產(chǎn)生積極的啟發(fā)?？傊咧姓Z文教材包含了豐富的作品，這些作品對于學生的情感都有積極的教育作用，有待教師進一步挖掘。

（二）讀出情感要素，窺探文章內涵

古語有言“三分詩，七分讀”，語文情感教育離不開朗讀。朗讀通過聲音傳達感情，當教師感情飽滿，面帶笑容，用激情的聲音、抑揚頓挫的語調和學生打招呼，那么學生的注意力一定都被教師吸引了。在學習語文時，教師也需要讓學生去朗讀。朗讀能激發(fā)學生的情感，對于不同的文章有不同的朗讀方法，從語調、聲線、感情等方面呈現(xiàn)出不同的朗讀風格，將文章內容進行詮釋。在作品中，恰到好處的聲音、濃郁的情感氛圍能夠最大程度詮釋作品的內容和形象，讓學生在身臨其境中體會作品的意境，與作者進行心靈溝通，分享作品中人物的情感，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

高中語文教材中的作品蘊含了豐富的情感，在作品中，我們可以發(fā)現(xiàn)這里有對祖國的熱愛與忠誠之情，對于事業(yè)的敬重之情，對于信念的執(zhí)著之情;在這里我們也可以看見珍貴的友情、親昵的手足之情;可以看見赤子之心、莫逆之交;在作品中，時而看見拍案而起的激憤，時而看見催人淚下的悲愴，時而看見凄凄切切，時而看見天地動容。學生要用真摯的情感去閱讀，從中感悟，在閱讀時，教師要引導學生，從停頓、重音、語調等方面感受文章的情感，讓學生仿佛身臨其境，醉心其中。如此，在師生的共同努力下，學生品味出作品中的情感。有感情地朗讀是培養(yǎng)學生語感的重要手段，教師要善于應用朗讀，可以借助多媒體等現(xiàn)代化教學技術，形象地展示作品的風格以及其中的情感，增強作品對于學生情感的影響力。

（三）創(chuàng)設情感氛圍，感受作品內涵

沒有調動情感，再華麗的筆調都無法打動人心。要優(yōu)化語文教學效果，教師需要創(chuàng)設一個良好的情感氛圍，讓學生身臨其境，在愉悅的狀態(tài)下學習。語文教材中選取的文章都有特定的創(chuàng)作背景，體現(xiàn)了作者一定的情感。在課堂上，教師要抓住作品的情感，通過巧設導語、視頻導入等等方法，將學生帶入情境中。在課堂導入環(huán)節(jié)，必須要關注情感這一要素，將情感作為課堂教學的敲門磚，激發(fā)學生的情感，打動學生的心靈。在情境中，學生的思維變得更加活躍，產(chǎn)生期待感，學習的積極性更強，順著教師的引導逐步探索，沿著作品的情感軌道，走進文章中。

例如，《紅樓夢》整本書閱讀，教師在課堂上可以給學生播放紅樓夢的視頻資料。視頻較高地還原了小說情節(jié)，從視頻中，學生觀察其中人物的語言、動作、神態(tài)、外貌、心理等，進而加深學生對于落實人物描寫方法的理解和應用。觀看視頻后，學生對于這本書又進行了一定的思考，教師可以讓學生在小組內探討，從人物的外貌、語言、神態(tài)、動作等方面在組內交流討論。通過創(chuàng)設情境，學生學會了賞析小說人物形象，懂得了人物刻畫方法，并學會了模仿刻畫身邊人物的生動形象，凸顯人物形象，突出人物性格?？傊虒W中，教師要充分挖掘和展示教材中的各種人文內涵，引導學生與高尚的靈魂對話，與智慧的生命碰撞，與豐富的情感交流，那么，學生就會產(chǎn)生震撼、受到感染和熏陶，學生的人格就能日趨完善，從而實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀方面的課程目標。

（四）聯(lián)系現(xiàn)實生活，透析作品情理

為了讓學生更真切地醍醐文章中的情感，教師可以讓學生聯(lián)系現(xiàn)實生活，透過現(xiàn)實生活分析文章中表現(xiàn)出來的意境、情感，進而領悟文中闡述的深刻哲理。這樣不但陶冶了學生的情操，而且提高了學生的閱讀能力，拓展了學生的想象空間。教師要積極革新教學理念，制定有針對性的教學策略，教師如能循循善誘，將教學內容與生活實踐聯(lián)系起來，引導學生通過聯(lián)系現(xiàn)實生活，透析作品情理，能夠最大程度調動學生的情感，優(yōu)化學生的情感體驗，使他們達到最佳的課堂學習效果。這樣不僅能充分調動學生學習文本的積極性和主動性，而且學生有了身臨其境的感覺后，就會情隨境遷，陶醉其中，以達到“忘我”的境界。也只有這樣，學生才能真正理解作品，才能真正口味出作品的情境美、韻律美，才能真正進入作者的感情世界和感悟文本為我們揭示的豐富的底蘊。

例如，在學習朱自清的《荷塘月色》這篇寫景類散文時，教師就可以要求學生先閱讀本單元的文章，之后聯(lián)系現(xiàn)實生活。教師要通過問題引導學生：你在生活中是否細心觀察過身邊的景色？這些景色有怎樣的特點呢？你看到這些景色會生出怎樣的情感呢？請仿照本單元寫景類文章的主要特點，自己寫一篇寫景類散文，并在小組內交流賞析。學生根據(jù)生活經(jīng)驗，描寫了各種各樣的景色，有的學生寫了爬山登頂后所見到的秀美風光，并抒發(fā)了奮斗、向上、堅持等人生感悟;有的學生寫了秋天落葉蕭蕭、滿目蕭條的景象，進而產(chǎn)生了物是人非、光陰易逝之情。通過聯(lián)系現(xiàn)實生活，學生調動情感，充分理解文章中的情感，有效提升了語言表達、思維概括素養(yǎng)。

三、結語

在語文教學中，情感教學是一項重要內容，是深化課堂改革、實施新課程標準的關鍵。將情感教育滲透到語文教學的各個環(huán)節(jié)，要求教師將作品中反映出來的感情內化為自己的情感體驗，在了解作者的基礎上，深入文章的精神實質，再外化為朗讀、講解、分析等獨有的情感傳達方式，給學生豐富的情感體驗，從而達到對學生情感教育的目的。

參考文獻：

[1]尹宇飛.高中語文教學中對學生滲透情感教育的教學探究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2018（08）：248+250.