中學(xué)自然地理規(guī)律性知識(shí)教學(xué)探討

唐吉夢(mèng) 彭渤

摘要：目前，大量的學(xué)生感到自然地理難學(xué)，各自然要素相互作用紛繁復(fù)雜。但是地理事物的發(fā)生、發(fā)展和分布都具有必然的自然規(guī)律。因此，在紛繁復(fù)雜的自然地理知識(shí)中探討自然地理規(guī)律、會(huì)讓自然地理的學(xué)習(xí)更加事半功倍。規(guī)律性知識(shí)有因果規(guī)律、分析規(guī)律、分布規(guī)律等類型，教師需把握各種規(guī)律性知識(shí)的特性并積極實(shí)施教學(xué)，即幫助學(xué)生把握規(guī)律，掌握規(guī)律之間的聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：自然地理;規(guī)律性知識(shí);地理教學(xué);地理規(guī)律

地理規(guī)律是反映地理事物發(fā)展過程中的本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢(shì)的知識(shí)，是人們對(duì)地理事實(shí)所反映的地理事物的表象聯(lián)系進(jìn)行抽象、概括等思維過程，從而獲得的知識(shí)。地理規(guī)律具有普遍性、客觀性、必然性等特點(diǎn)。在復(fù)雜多樣的地理現(xiàn)象中指導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)律，積極進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，是提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑。探討規(guī)律性知識(shí)教學(xué)，我們需要了解自然地理規(guī)律性知識(shí)的分類。

一、規(guī)律性知識(shí)的分類及其教學(xué)

（一）因果規(guī)律知識(shí)及其教學(xué)

因果規(guī)律主要指展現(xiàn)自然地理事物發(fā)展演變過程，知其自然地理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展、演變過程。即知其因、曉其果，將靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)。動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)不僅致力于發(fā)現(xiàn)規(guī)律知識(shí)的前因后果，還強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律，獲得體驗(yàn)感，感受自然地理的思想方法，體會(huì)自然地理的神奇奧秘?？谠E記憶法是自然地理必不可少的學(xué)習(xí)方法，口訣記憶能夠幫助學(xué)生迅速記憶復(fù)雜的自然地理知識(shí)，減輕學(xué)生識(shí)記負(fù)擔(dān)。但是深問知識(shí)的因果規(guī)律，即“為什么？”，學(xué)生往往答不上來。更為甚者，口訣記憶的知識(shí)多了，學(xué)生很容易混淆出錯(cuò)。導(dǎo)致自然地理知識(shí)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感不夠，使學(xué)生對(duì)本就有一定難度的自然地理知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性下降。

如：氣旋與反氣旋水平方向上的氣流流向分別為“北逆南順”和“北順南逆”;從兩極上空觀察地球自轉(zhuǎn)方向?yàn)椤氨蹦婺享槨?北印度洋季風(fēng)洋流“冬逆夏順”;南北半球中低緯度海區(qū)大洋環(huán)流為“北順南逆”等等。冗余的口訣不但沒有減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，反而成為學(xué)習(xí)的攔路石。學(xué)生只有真正了解到地理事物的因果關(guān)系，把知識(shí)學(xué)活了，減少不必要的口訣記憶，才能感受到自然地理知識(shí)的魅力。不論是由果溯因還是由因溯果的自然地理“難題”已然不是難題。例如，在學(xué)習(xí)大氣運(yùn)動(dòng)時(shí)，首先向?qū)W生展示冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)的發(fā)生、發(fā)展、演變的動(dòng)態(tài)過程，讓學(xué)生知曉正是由于不同區(qū)域的冷熱不均，使得各地在垂直方向上的空氣流動(dòng)方向不同，從而在同一水平面上產(chǎn)生了氣壓差，形成大氣環(huán)流。在學(xué)習(xí)后續(xù)的氣壓帶、風(fēng)帶與氣候和紛繁復(fù)雜的天氣系統(tǒng)（鋒、氣旋、反氣旋）時(shí)，告知學(xué)生其均是由于冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)這一規(guī)律形成。讓學(xué)生把知識(shí)學(xué)活，把握本質(zhì)、融會(huì)貫通、舉一反三。例如，基于冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)這一重要的自然地理規(guī)律。在2018年全國卷（二）第三十七題第三小問中：解釋美國中部平原龍卷風(fēng)春季高發(fā)的原因？即：北美大陸春季中低緯回溫快，南北溫差加大，氣壓梯度大，冷暖空氣交匯頻繁、強(qiáng)烈。以及2018年全國卷（三）第三十七題第四小問：說明該區(qū)域春季天氣系統(tǒng)活躍的原因？即：考慮到該區(qū)域中低緯升溫快，高緯度地區(qū)升溫慢，南北出現(xiàn)較大溫差，氣壓梯度力大，天氣系統(tǒng)活躍。能發(fā)現(xiàn)，二者均是對(duì)知識(shí)點(diǎn)由果溯因的提問。二者探討的問題都是引發(fā)冷熱不均的時(shí)空特點(diǎn)。

（二）分布規(guī)律知識(shí)及其教學(xué)

自然地理各要素相互作用使得區(qū)域本身呈現(xiàn)出自身獨(dú)特性，從空間尺度上來看，雖然不同的地區(qū)同一地理事物的分布不盡相同，但同一地理事物在地區(qū)之間分布具有一定的規(guī)律性。自然地理涉及分布規(guī)律的知識(shí)有許多，例如氣候的分布、洋流的分布、地形和礦產(chǎn)的分布、植被的分布、土壤的分布、河流湖泊的分布等等。在進(jìn)行自然地理分布規(guī)律知識(shí)教學(xué)時(shí)，離不開地圖的幫助。地圖，是基于作圖原則，運(yùn)用一定的技術(shù)，在一定的制圖系統(tǒng)中，表達(dá)各種地理現(xiàn)象的空間分布、相互關(guān)系和發(fā)展變化繪制的圖形圖像。地圖是地理學(xué)習(xí)的第二語言，自然地理分布規(guī)律知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開地圖。地圖與教學(xué)文字互為補(bǔ)充，有助于提升分布性規(guī)律知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。如中國河流流向大多自西向東流，此時(shí)的地理教學(xué)可展示中國地形圖，使學(xué)生理解中國西高東低的地勢(shì)特征和河流流向之間的緊密關(guān)系。從時(shí)間尺度上來看，地理事物發(fā)生發(fā)展具有一定的演變性規(guī)律，將地理分布規(guī)律與演變規(guī)律相結(jié)合，可以更加全面完整的了解自然地理的奧秘。如厄爾尼洛效應(yīng)和拉尼娜現(xiàn)象發(fā)生時(shí)，各個(gè)地區(qū)（南太平洋海區(qū)東西兩岸、中國、日本、美國等）降水多少與正常年份相比會(huì)發(fā)生變化。教師帶領(lǐng)學(xué)生了解厄爾尼洛和拉尼娜現(xiàn)象發(fā)生演變的規(guī)律，了解厄爾尼洛和拉尼娜的演變過程，才能更好地明確各個(gè)地區(qū)降水盈缺分布規(guī)律。厄爾尼諾發(fā)生是由于南太平洋東岸東南信風(fēng)勢(shì)力減弱，使得南太平洋東岸海水水溫異常升高，東岸垂直方向上空氣對(duì)流運(yùn)動(dòng)明顯，而南太平洋西岸垂直方向上盛行下沉氣流，即形成沃克環(huán)流。從而出現(xiàn)東岸降水概率增大而西岸降水較少的天氣現(xiàn)象。拉尼娜現(xiàn)象則反之。因此，了解并掌握了厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象發(fā)生演變規(guī)律，對(duì)于南太平洋地區(qū)降水的分布規(guī)律的掌握也會(huì)更為輕松。

（三）分析規(guī)律知識(shí)及其教學(xué)

地理分析，即通過地理思維活動(dòng)，將零散、具體的地理知識(shí)，按照其內(nèi)在邏輯進(jìn)行歸納、總結(jié)、綜合，從而得出一般性的地理結(jié)論。課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)科核心素養(yǎng)之綜合思維是指人們運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力。二者具有一定的共性，均力求把握“綜合”二字。分析規(guī)律知識(shí)的教學(xué)有利于綜合思維的培養(yǎng)，綜合思維又是分析規(guī)律學(xué)習(xí)不可或缺的能力素養(yǎng)，二者緊密聯(lián)系。自然地理教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生把握自然地理環(huán)境的整體性，將大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈整合提煉出地形、氣候、土壤、水文、生物等自然地理要素。帶領(lǐng)學(xué)生全面、深入分析自然地理現(xiàn)象。所謂全面，是指各要素缺一不可，即把握規(guī)律的一般性;所謂深入，則是指避免學(xué)生的地理學(xué)習(xí)浮于外表，而是要到達(dá)事物的內(nèi)部，結(jié)合具體的時(shí)空背景進(jìn)行具體的探討?，F(xiàn)實(shí)的情況是，對(duì)于高中自然地理要素的學(xué)習(xí)，學(xué)生或能達(dá)到全面分析，但還不夠深入具體。

還存在相當(dāng)部分的學(xué)生思維定式明顯。例如氣候要素教學(xué)時(shí)需提醒學(xué)生，并不是所有作物的生長(zhǎng)環(huán)境都需要溫暖濕潤的氣候條件。以新疆棉花以及尼羅河長(zhǎng)絨棉為例，由于棉花本身的特性，適合生長(zhǎng)在干旱的自然地理環(huán)境中。又如在地形要素教學(xué)過程中要注意的是農(nóng)作物的生長(zhǎng)也并非全然都要求地勢(shì)平坦。以葡萄種植為例，其喜光、耐旱，但溫帶海洋性氣候區(qū)種植葡萄采用的是順坡壟方式，目的是為了防止水分過度淤積，更大面積的接受太陽光照。教學(xué)過程中教師可適當(dāng)舉反例，幫助學(xué)生打破思維定式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到分析問題不僅要全面，更要深刻具體。

二、規(guī)律性知識(shí)教學(xué)教師應(yīng)該要注意的事項(xiàng)

（一）帶領(lǐng)學(xué)生掌握規(guī)律

前文提到，規(guī)律性知識(shí)是一種理性知識(shí)，與事實(shí)知識(shí)相比，自然地理規(guī)律知識(shí)是透過現(xiàn)象把握本質(zhì)、總結(jié)概括得來的，具有一定的難度。大部分學(xué)生總結(jié)歸納能力還不夠。因此，需要地理教師強(qiáng)化自身的教學(xué)能力，不斷總結(jié)概括，提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主概括規(guī)律的同時(shí)也要帶領(lǐng)學(xué)生把握具有難度的自然地理規(guī)律性知識(shí)。譬如，有關(guān)正午高度角的知識(shí)總結(jié)和解題應(yīng)用就具有較大難度，其中的規(guī)律性知識(shí)包括了正午太陽高度角的時(shí)空變化規(guī)律（空間變化、年變化、日變化）以及其他利用正午太陽高度角的計(jì)算規(guī)律。如，利用正午太陽高度角計(jì)算地方時(shí)、確定經(jīng)緯度樓間距、熱水器支架傾角等等問題。

（二）把握規(guī)律之間的聯(lián)系

規(guī)律性知識(shí)的聯(lián)系主要體現(xiàn)在規(guī)律性知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系與外部聯(lián)系。內(nèi)部聯(lián)系即同一知識(shí)原理的不同地理現(xiàn)象。例如，學(xué)習(xí)了太陽高度角與熱水器支架傾角的關(guān)系，將該規(guī)律遷移到其他自然地理現(xiàn)象中，2020年全國卷（一）第三十六題第二小問：分析與梯田相比，順坡壟利用光照的優(yōu)勢(shì)。二者所涉及的知識(shí)均是不同緯度充分利用太陽高度角的問題。即，當(dāng)被照射物體與太陽光線達(dá)到九十度夾角時(shí)所接受的太陽輻射效果更佳。外部聯(lián)系則指不同規(guī)律性知識(shí)之間的相互聯(lián)系。例如，不同氣候區(qū)農(nóng)業(yè)地域類型不同。溫帶海洋性氣候區(qū)乳畜業(yè)發(fā)達(dá)，而亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)水稻產(chǎn)業(yè)歷史悠久。所涉及的知識(shí)即氣候分布的規(guī)律的差異導(dǎo)致了植被分布的規(guī)律的差異。溫帶海洋性氣候全年溫和濕潤，光照不足，適宜多汁牧草的生長(zhǎng)，為乳畜業(yè)提供了充足的飼料;季風(fēng)氣候雨熱同期，適宜水稻的生長(zhǎng)。

三、結(jié)語

自然地理現(xiàn)象具有一定的復(fù)雜性，規(guī)律的掌握可幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，不同的地理規(guī)律需要教師和學(xué)生把握其自身特性進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。例如，對(duì)于因果規(guī)律，力求發(fā)現(xiàn)自然地理事物的發(fā)生、發(fā)展、演變過程，讓靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)起來，獲得地理學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感;對(duì)于分布規(guī)律，需要借助地圖的幫助，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)地理現(xiàn)象分布的規(guī)律，結(jié)合演變規(guī)律和空間分布規(guī)律，綜合學(xué)習(xí)自然地理，把握地理事物的整體性;對(duì)于分析規(guī)律，既要全面把握各自然地理要素的一般規(guī)律，還要認(rèn)識(shí)到不同時(shí)空背景下區(qū)域的獨(dú)特性，進(jìn)行深入具體的分析。需要注意的是，規(guī)律知識(shí)是抽象深?yuàn)W的，它反映的是地理事物的本質(zhì)，具有一定的難度，需要教師積極帶領(lǐng)同學(xué)總結(jié)規(guī)律，把握規(guī)律間的聯(lián)系

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