項(xiàng)目學(xué)習(xí)在小學(xué)語文古詩(shī)教學(xué)中的實(shí)踐探微

惠曉婷　張艷

摘 要：在語文教學(xué)中，基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)，借助信息化平臺(tái)，能夠?yàn)閮和行峁W(xué)習(xí)支持，幫助兒童在自主合作探究的過程中培養(yǎng)綜合能力，發(fā)展思維品質(zhì)，從而提升素養(yǎng)，促使兒童全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：兒童詩(shī)教學(xué);項(xiàng)目學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)支架;學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下兒童項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)：XC-a/2016/01）研究成果。

在語文教學(xué)中，古代詩(shī)歌教學(xué)的難點(diǎn)就集中在對(duì)詩(shī)歌的理解上。由于時(shí)代背景與人文積累的局限，學(xué)生較難真正理解詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的情感，自然也就無法理解字句精妙之處。教師要以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)為突破點(diǎn)，讓孩子們深入感受群詩(shī)中古代大詩(shī)人筆下的“兒童形象”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)的能力。下面就以小學(xué)語文統(tǒng)編版教材五年級(jí)下冊(cè)第一單元《古詩(shī)三首》為例，談?wù)勅绾卧谛W(xué)語文古詩(shī)學(xué)習(xí)中有效實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

一、立足兒童，生發(fā)項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題

古詩(shī)詞是中國(guó)文化中最閃耀的部分之一，在語文教學(xué)中占有重要地位。項(xiàng)目化的童詩(shī)教學(xué)，旨在引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過程中感受中華文化的深厚底蘊(yùn)，建構(gòu)個(gè)性化的解讀與詩(shī)歌作品。

在學(xué)習(xí)五下第一單元的古詩(shī)時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)本課均是以兒童為主角的詩(shī)作，兒童均是天真可愛的模樣。借此，筆者發(fā)問：“回顧以往學(xué)過的描寫兒童的古詩(shī)，還有哪些兒童形象呢？古時(shí)候，有沒有所謂的‘熊孩子呢？”學(xué)生感覺與古詩(shī)中的主人公拉近了距離，產(chǎn)生了探究的興趣。前期筆者引導(dǎo)他們回憶、搜集資料，思考不同的兒童形象。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、書籍、課本等搜集到了更多描寫兒童的古詩(shī)，進(jìn)行了群詩(shī)閱讀，歸納總結(jié)出了不同的兒童形象。

可以說，兒童詩(shī)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，已經(jīng)延伸至課外。在研究過程中，又有學(xué)生提到“在古代，兒童有專門的‘兒童節(jié)嗎？”依據(jù)學(xué)生的探究需要與學(xué)習(xí)興趣，筆者決定帶著學(xué)生對(duì)“古詩(shī)中的兒童形象”展開進(jìn)一步的研究。借著過“六一”為契機(jī)，以“穿越古代，為古代兒童舉辦一場(chǎng)別開生面的‘兒童節(jié)慶?；顒?dòng)”為驅(qū)動(dòng)性問題，設(shè)計(jì)了《我是大詩(shī)人，你是小詩(shī)人》的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。通過多種形式合作探究，師生一起商討創(chuàng)作兒童詩(shī)，體會(huì)創(chuàng)作的樂趣。

二、搭建支架，推進(jìn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)程

提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支架，是項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，教師重要的職責(zé)之一。學(xué)習(xí)支架能夠使學(xué)生更清楚地了解探究?jī)?nèi)容、探究目的，幫助學(xué)生對(duì)古詩(shī)產(chǎn)生更深入的認(rèn)識(shí)及理解。

項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)施落實(shí)分層設(shè)計(jì)，教師根據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施過程（如圖1），設(shè)計(jì)出不同層次、環(huán)環(huán)相扣，富有趣味性和啟發(fā)性的活動(dòng)?；顒?dòng)由淺入深，按照活動(dòng)方案有條不紊地進(jìn)行，才能賦予學(xué)生思維張力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

在具體實(shí)施過程中，如果把項(xiàng)目學(xué)習(xí)的研究步驟完全放手給學(xué)生，這是不現(xiàn)實(shí)的。與傳統(tǒng)教學(xué)不同，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生是研究的主體，老師則是擔(dān)任一個(gè)協(xié)調(diào)員的角色，幫助學(xué)生調(diào)整方案，提供一些策略性的建議，為學(xué)生“保駕護(hù)航”。

此次項(xiàng)目學(xué)習(xí)的本質(zhì)問題：歷代大詩(shī)人們筆下有哪些類型的兒童形象？他們是如何寫出童趣，讓讀者體驗(yàn)童心的？創(chuàng)作兒童詩(shī)。首先，通過分組，明確各小組探究任務(wù)，制定活動(dòng)計(jì)劃后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生有序開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)。（如圖2）

其次，根據(jù)學(xué)生搜集到的資料，教師適時(shí)指導(dǎo)歸納，并在班上匯報(bào)交流。筆者指導(dǎo)學(xué)生完成“大詩(shī)人筆下的兒童形象”分析，用思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理或PPT匯報(bào)。教師指導(dǎo)學(xué)生繪制簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖：在紙的中心位置，可以確定中心圖的主題——“兒童”;再?gòu)闹行膱D延伸繪制“一級(jí)分支”，如“撒嬌耍賴型”“一本正經(jīng)型”“機(jī)警好客型”“貪吃貪睡型”“做賊心虛型”等;然后再根據(jù)自己探索發(fā)現(xiàn)過程繼續(xù)繪制“二級(jí)分支”“三級(jí)分支”。

教師再根據(jù)驅(qū)動(dòng)問題，讓學(xué)生思考可以通過哪些方式來“為古代兒童辦一場(chǎng)兒童節(jié)慶?；顒?dòng)，獻(xiàn)上一份中國(guó)風(fēng)的禮物”。學(xué)生討論之后，決定圍繞著“畫”“說”“寫”“書”“歌”等多種表現(xiàn)形式，分組進(jìn)行創(chuàng)編。而在詩(shī)歌創(chuàng)作階段，教師可以指導(dǎo)學(xué)生詩(shī)歌的創(chuàng)作，需按照一定格律進(jìn)行創(chuàng)編，適時(shí)提出指導(dǎo)性意見和修改意見。最后，根據(jù)活動(dòng)中所出現(xiàn)的各種不同狀況，教師需幫助學(xué)生調(diào)整活動(dòng)任務(wù)，并指導(dǎo)學(xué)生用多種方式記錄活動(dòng)過程，推進(jìn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。

三、真實(shí)評(píng)價(jià)，完善項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果

（1）過程性評(píng)價(jià)：重視學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，關(guān)注學(xué)生的參與度，通過評(píng)價(jià)量表，自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)四方做出綜合評(píng)價(jià)（如表1），引導(dǎo)學(xué)生更深層次的反思和探索。

（2）結(jié)果性評(píng)價(jià)：此次項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生利用小組探究合作的方式，討論并制定了項(xiàng)目學(xué)習(xí)方案，也明確了作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與形式?；顒?dòng)中，學(xué)生錄制歌曲視頻、音頻，為詩(shī)配畫等，將作品上傳班級(jí)群，實(shí)時(shí)接收意見與點(diǎn)評(píng)。學(xué)生根據(jù)反饋，有意識(shí)地審視評(píng)估前期成果，再進(jìn)一步修正與完善組內(nèi)作品。在成果的積累與呈現(xiàn)中，學(xué)生以思維導(dǎo)圖、手繪詩(shī)歌集、朗誦歌唱音頻、書法作品、學(xué)習(xí)成果分享會(huì)等方式，展示小組研究成果。這一過程中，借助“量表”評(píng)價(jià)（如表2），學(xué)生在語文實(shí)踐中直面問題，進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，從而不斷完善修正成果，以聽、說、讀、寫等語言實(shí)踐活動(dòng)，積累言語經(jīng)驗(yàn)與人文素養(yǎng)。

結(jié)語

回顧此次項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的整個(gè)過程，教師是活動(dòng)的協(xié)助者與參與者，教師需要高度關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)過程，注重學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、投入等方面。當(dāng)學(xué)生在探究過程中出現(xiàn)疑問或困難時(shí)，教師要從旁引導(dǎo)，對(duì)項(xiàng)目過程的實(shí)施作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。實(shí)踐中，學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行探究，積極尋求交流協(xié)作，創(chuàng)新意識(shí)也得到增強(qiáng)。在活動(dòng)成果的制作和呈現(xiàn)中，學(xué)生綜合運(yùn)用到了語文乃至多個(gè)學(xué)科的核心技能，從而讓他們掌握了學(xué)科的核心知識(shí)，提升了思維品質(zhì)與核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張悅穎，夏雪梅.跨學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：“4+1”課程實(shí)踐手冊(cè).[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.

[2]夏雪梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐.[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.