項目教學(xué)法在初中信息技術(shù)課堂中的有效運(yùn)用

陳潔

摘 要：自主、開放是當(dāng)前教育的主題，而項目教學(xué)法是契合時代主題的學(xué)習(xí)活動。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識時，教師應(yīng)當(dāng)主動地為學(xué)生引入項目化的學(xué)習(xí)活動，以便學(xué)生在探究項目、解決項目中，逐步增強(qiáng)對信息技術(shù)知識的認(rèn)識，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法;初中信息技術(shù);課堂教學(xué)

相較于傳統(tǒng)教學(xué)形式，項目教學(xué)法更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，要求讓學(xué)生在提出問題、解決問題的過程中，逐步增強(qiáng)對知識的理解。而在組織學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識時，教師主動地為學(xué)生設(shè)計項目化的學(xué)習(xí)方式，能夠充分促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，讓學(xué)生在自主體驗、合作探究中，有效認(rèn)知信息技術(shù)知識。

一、基于教材，確立項目

在初中信息技術(shù)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)先對教材上的信息技術(shù)知識進(jìn)行分析，明確課堂上的教學(xué)目標(biāo)，再結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生設(shè)定合理的項目，以便學(xué)生在針對項目進(jìn)行交流和分析后，能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)知識有一個詳細(xì)的了解，從而有效實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

比如，在初中信息技術(shù)《演示文稿設(shè)計制作》這一課中，教師就可以通過分析教學(xué)目標(biāo)，逐步確立本節(jié)課的項目?；趯虒W(xué)大綱的分析，教師可以設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)：1.知識與技能：引導(dǎo)學(xué)生簡單了解演示文稿的制作流程，使學(xué)生把握演示文稿的制作結(jié)構(gòu);2.過程和方法：組織學(xué)生開展討論和評價活動，讓學(xué)生對要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行分析和結(jié)構(gòu)的設(shè)計，并能根據(jù)結(jié)構(gòu)要點，進(jìn)行內(nèi)容的詳細(xì)梳理;3.情感態(tài)度和價值觀：在設(shè)計中強(qiáng)化創(chuàng)新思維和合作能力的培養(yǎng)，有效發(fā)展審美意識。隨后，透過對教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的分析，教師明確本節(jié)課的主要教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生簡單了解演示文稿的制作流程，讓學(xué)生掌握演示文稿的基本制作結(jié)構(gòu)等。之后，教師再對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，如果學(xué)生已經(jīng)具備一定制作演示文稿的能力，那么教師可以為學(xué)生設(shè)計“自選節(jié)日，并根據(jù)相應(yīng)的節(jié)日制作演示文稿”的項目，讓學(xué)生在自主選擇、創(chuàng)意設(shè)計中，逐步完成對演示文稿制作流程的探究，有效把握演示文稿基本結(jié)構(gòu)的制作方法。

顯而易見，教師先對教材上的知識點進(jìn)行分析，再對學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況進(jìn)行解讀，能夠為學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)項目，讓學(xué)生在完成項目中，有效掌握信息技術(shù)知識。

二、結(jié)合學(xué)情，科學(xué)分組

項目學(xué)習(xí)活動是以小組為單位實施的教學(xué)活動，因此，學(xué)生的分組原則，會對項目的實施進(jìn)度和實施質(zhì)量產(chǎn)生重要的影響。為了讓所有小組達(dá)到相似的探究水平，教師可以結(jié)合學(xué)生信息技術(shù)綜合素養(yǎng)的情況，為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組。

以初中信息技術(shù)《數(shù)據(jù)圖表及其分析》一課的教學(xué)為例，教師就可以通過組員的合理安排，為學(xué)生科學(xué)地搭建學(xué)習(xí)的小組。首先，教師可為學(xué)生設(shè)計“你們知道如何創(chuàng)建一個數(shù)據(jù)圖表嗎？”“柱形圖、折線圖和餅圖有什么區(qū)別嗎？”等問題，以便基于學(xué)生的回答，判斷出學(xué)生的信息素養(yǎng)發(fā)展水平。之后，教師再結(jié)合學(xué)生的性格特點等，以優(yōu)勢互補(bǔ)為原則來安排每個小組的成員，使得每個小組中既有性格較為活潑的學(xué)生，也有性格較為內(nèi)向的學(xué)生，既有對數(shù)據(jù)圖表知識掌握效果較好的學(xué)生，也有這方面能力有所欠缺的學(xué)生。隨后，教師讓學(xué)生在組內(nèi)展開有效的互動和交流，以便學(xué)生在相互輔助中突破學(xué)習(xí)項目，增強(qiáng)對數(shù)據(jù)圖表及其分析方法的認(rèn)識。

教師以問題為媒介，對學(xué)生的信息素養(yǎng)進(jìn)行判斷，再結(jié)合學(xué)生的性格特點等，為學(xué)生安排探究項目的小組成員，能有效促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流，使全體學(xué)生在科學(xué)的小組中，加快探究項目的進(jìn)度。

三、拆解項目，理清步驟

在確立了項目要求，劃分了實施項目的小組成員后，要想讓項目的實施過程更加順暢，讓學(xué)生操作項目的流程更加有序，教師要指導(dǎo)學(xué)生對項目進(jìn)行細(xì)致的解讀，并進(jìn)行操作步驟的詳細(xì)安排，以便學(xué)生在按部就班實施步驟的過程中，有效完成項目。

例如，在以項目化的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)初中信息技術(shù)《體驗動畫制作》這一課的內(nèi)容時，學(xué)生就可以通過項目步驟的細(xì)化，提高實施項目的質(zhì)量。在課堂上，為了讓學(xué)生增強(qiáng)對“用計算機(jī)制作逐幀動畫”的認(rèn)識，筆者為學(xué)生設(shè)計了“根據(jù)演示，繪制有創(chuàng)意的個性化火箭”的項目。隨后，學(xué)生針對上述項目進(jìn)行學(xué)習(xí)步驟的安排，具體如下：第一步，繪制第一個關(guān)鍵幀，即點火前的火箭;第二步，繪制第二個關(guān)鍵幀，即點火等。在確立了上述步驟后，筆者指出這些步驟的可行之處，以及可以進(jìn)行改進(jìn)的地方，以便學(xué)生在科學(xué)、有效的指引下，應(yīng)用計算機(jī)完成逐幀動畫的制作，有效把握用計算機(jī)制作逐幀動畫的方法。

四、師引生探，體現(xiàn)價值

在信息技術(shù)課堂上設(shè)定了項目學(xué)習(xí)活動后，教師應(yīng)當(dāng)重新審視自己的位置，為學(xué)生設(shè)計一系列的問題，激活學(xué)生的思維，并密切關(guān)注學(xué)生操作項目的過程，以便學(xué)生在遇到瓶頸時，教師可以及時地出現(xiàn)在學(xué)生的身邊，幫助學(xué)生解決這些疑問，從而加快學(xué)生實施項目的進(jìn)度。

以初中信息技術(shù)《構(gòu)建身邊的網(wǎng)絡(luò)》這一課的教學(xué)為例，為了引導(dǎo)學(xué)生掌握配置家庭無線路由器的方法，教師可以為學(xué)生設(shè)計“自選設(shè)備，配置家庭無線路由器”的學(xué)習(xí)項目，為學(xué)生提供筆記本、平板電腦、手機(jī)等終端設(shè)備，讓學(xué)生自選設(shè)備來進(jìn)行家庭無線路由器的配置。而為了讓學(xué)生在探究的同時，保持思維的活躍性，教師可以為學(xué)生設(shè)計“配置路由器的準(zhǔn)備工作是什么呢？”“如何對路由器進(jìn)行安全設(shè)置呢？”等問題，使學(xué)生在邊操作、邊思考中，提高完成項目的質(zhì)量。同時，當(dāng)學(xué)生在自主操作中遇到問題時，教師也要及時地詢問學(xué)生的疑惑，并為學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，以便學(xué)生在快速解答問題中，加快配置家庭路由器的進(jìn)度。

不難看出，教師對自身的角色進(jìn)行重新定位，能夠更好地引領(lǐng)學(xué)生實施項目，讓學(xué)生在操作項目的同時保持思維的活躍性，在探究項目之余解決遇到的疑惑，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

五、結(jié)果呈現(xiàn)，活化評價

教育評價是課堂教學(xué)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，透過評價，學(xué)生能夠認(rèn)識到自己的不足，肯定自己的學(xué)習(xí)效果。但是，在以往的信息技術(shù)課堂上，教育評價的方式相對單一，都是教師單向地對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行點評，以至于學(xué)生在評價環(huán)節(jié)中的參與性不高，主體性也無法得到有效的體現(xiàn)。所以，在信息技術(shù)課堂上應(yīng)用項目教學(xué)法后，教師應(yīng)當(dāng)主動地利用結(jié)果呈現(xiàn)的方式活化評價環(huán)節(jié)，以便增強(qiáng)學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生的反思和成長。

項目教學(xué)法中，教師組織學(xué)生進(jìn)行結(jié)果的呈現(xiàn)，并讓學(xué)生之間相互點評，能夠有效活化信息技術(shù)課堂的評價環(huán)節(jié)，使學(xué)生在獲得多元化的點評意見中，明確自己的上升空間，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的實效。

總之，項目教學(xué)法是契合現(xiàn)代化教育理念的有效教學(xué)方法，在未來對學(xué)生講解信息技術(shù)知識時，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)重視項目教學(xué)活動，并對項目實施的細(xì)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，以便學(xué)生在項目中獲得成長。

參考文獻(xiàn)

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