指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的四個(gè)策略

朱紅娟

一直以來，低年級(jí)教學(xué)中存在著一個(gè)誤區(qū)：深度學(xué)習(xí)是中年級(jí)需要做的事情，在低年級(jí)只要簡單學(xué)習(xí)即可，以至于低年級(jí)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些膚淺的現(xiàn)象，課堂表面上熱鬧，形式活潑，教師對(duì)學(xué)生的朗讀、閱讀、識(shí)字寫字指導(dǎo)蜻蜓點(diǎn)水式的帶過，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象較淺，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。那么，在低年級(jí)教學(xué)中，教師怎樣才能以深度學(xué)習(xí)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升呢？

一、朗讀指導(dǎo)顯深度

在低年級(jí)朗讀教學(xué)中，由于學(xué)生“詞語意識(shí)”“標(biāo)點(diǎn)意識(shí)”“節(jié)奏意識(shí)”不濃等，以至于學(xué)生在朗讀課文的時(shí)候經(jīng)常會(huì)一個(gè)字一個(gè)字地讀，不會(huì)合理停頓等現(xiàn)象。還有的學(xué)生是因?yàn)椤拜p聲”把握不好等現(xiàn)象。學(xué)生整體朗讀能力不高，就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度朗讀指導(dǎo)。

以統(tǒng)編本一年級(jí)上冊《明天要遠(yuǎn)足》為例，在教學(xué)這一課時(shí)教師先范讀課文，學(xué)生聽。教師范讀之后，再讓學(xué)生自由讀，注意讀出童詩的節(jié)奏來。一開始的時(shí)候，教師要著重對(duì)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出語氣的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生把問號(hào)的語氣讀出來。隨著學(xué)生朗讀熟練程度的增加，教師可以讓學(xué)生先給第一小節(jié)畫出節(jié)奏，鼓勵(lì)學(xué)生把童詩的韻味讀出來。在教學(xué)最后一個(gè)小節(jié)的時(shí)候，童詩表現(xiàn)出的對(duì)遠(yuǎn)足期待的心情更為明顯，教師可課件出示：

翻過來，

翻過去，

唉──

到底什么時(shí)候，

才天亮呢？

然后告訴學(xué)生“—”這個(gè)符號(hào)叫做破折號(hào)，表示聲音的延長，在讀到這個(gè)地方的時(shí)候要注意讀得長一些。接下來讓學(xué)生自由朗讀，指名讀。隨著學(xué)生的朗讀，教師再讓學(xué)生說說自己從“哎、到底，才”這些詞語中感受到了什么，怎樣才能把小作者的心情讀出來，多讀幾遍試試。

《明天要遠(yuǎn)足》是一年級(jí)上冊的一篇童詩，這對(duì)剛接觸童詩的學(xué)生來說是非常新鮮的，為了激發(fā)學(xué)生朗讀童詩的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)童詩的愛好情感，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候，就要從一字一詞一句話以及童詩的節(jié)奏韻味與朗讀技巧等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的指導(dǎo)，以使學(xué)生在讀中愛上童詩，感受到童詩給自己帶來的無限樂趣。

二、文本理解向深度

低年級(jí)閱讀教學(xué)中普遍存在著教師閱讀指導(dǎo)較淺的問題，只是讓學(xué)生把課文讀熟，簡單說出課文大致內(nèi)容就行的現(xiàn)象。長此以往，這種閱讀現(xiàn)狀不利于學(xué)生思維的發(fā)展。因此，教師要根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，提出有價(jià)值值得學(xué)生深入思考的問題來促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，從而發(fā)展學(xué)生思維，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解真正走向深度。

以統(tǒng)編本二年級(jí)下冊《楓樹上的喜鵲》一文為例，在學(xué)生讀完課文之后，教師可先讓學(xué)生說說課文主要講了什么，在學(xué)生回答完畢之后再提出問題“文中反復(fù)說‘我喜歡，說說‘我喜歡的是什么？”，讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的思考，以使學(xué)生對(duì)課文有進(jìn)一步的理解，這個(gè)問題學(xué)生通過默讀課文大都可以很快找到“我”喜歡的是什么。這時(shí)候?qū)W生對(duì)課文內(nèi)容的理解已經(jīng)比較深刻了。為了讓學(xué)生真正讀懂句子中的每句話，教師課件出示“我像童話書里那樣……在心中稱呼小喜鵲是我的喜鵲弟弟”這兩句話，并讓學(xué)生說說作者為什么想稱呼它們?yōu)橄铲o阿姨，喜鵲弟弟，你從作者的稱呼中感受到了什么。（我非常喜歡喜鵲，把它們當(dāng)作了自己的家人）然后教師再通過課件出示“我看見……一會(huì)兒教他們學(xué)自己發(fā)明的拼音字母……”這句話，讓學(xué)生思考“自己發(fā)明的拼音字母”后面的省略號(hào)表示什么意思，（喜鵲阿姨還教小喜鵲很多很多的本領(lǐng)）那么，請大家想象一下喜鵲阿姨還會(huì)教小喜鵲什么本領(lǐng)，并仿照著課文中的“一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……”這樣的句式說上幾句話。這樣教學(xué)，從感知內(nèi)容到理解文本中的詞句及運(yùn)用詞句，學(xué)生對(duì)課文的理解已經(jīng)走向了深處。

《楓樹上的喜鵲》是一篇童話故事，教師抓住文本中的關(guān)鍵句子引領(lǐng)學(xué)生交流自己的感受與體會(huì)，并讓學(xué)生在想象的基礎(chǔ)上進(jìn)行說話訓(xùn)練，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深刻理解，內(nèi)化了文本語言，促進(jìn)了學(xué)生語言表達(dá)能力的提升，真正讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解走向了深度。

三、識(shí)字探究展深度

在低年級(jí)教學(xué)中，由于學(xué)生識(shí)字經(jīng)驗(yàn)參差不齊，有的學(xué)生在學(xué)前已經(jīng)認(rèn)識(shí)了不少生字，有的學(xué)生的識(shí)字還是一片空白，這就需要教師在充分了解學(xué)情，尊重學(xué)生已有識(shí)字經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字具體的指導(dǎo)，以讓學(xué)生把握識(shí)字規(guī)律，能夠舉一反三，學(xué)會(huì)用自己已有的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)更多的漢字，這樣才能讓學(xué)生的識(shí)字更具深度。

如在統(tǒng)編本教材二年級(jí)上冊《難忘的潑水節(jié)》一課的教學(xué)中，需要學(xué)生識(shí)的字有許多，怎樣才能讓學(xué)生短時(shí)高效地認(rèn)識(shí)這些漢字呢？教師可根據(jù)不同的生字采取不同的識(shí)字策略嗎，比如“潑、駛、踩、碗、鍵”等生字，就可以依據(jù)“偏旁表義”的漢字特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)漢字的基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生說一說“潑”為什么是三點(diǎn)水旁，如果給他換個(gè)偏旁呢，還認(rèn)識(shí)哪些由“發(fā)”組成的漢字，用同樣的方法學(xué)習(xí)其他漢字。在教學(xué)“祝、福”兩個(gè)生字的時(shí)候，教師就可以引入字理識(shí)字，以讓學(xué)生在這兩個(gè)漢字的演變中感受到中華文化的博大精深，自覺地傳承民族文化，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。除此之外，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)漢字特點(diǎn)采取語境識(shí)字、比較識(shí)字、運(yùn)用識(shí)字等多種方式來認(rèn)識(shí)漢字，這樣引領(lǐng)學(xué)生識(shí)字，可以使學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)更為全面，給學(xué)生留下深刻的印象。

在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師不光是讓學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)幾個(gè)漢子就行了，最重要的是讓學(xué)生明白自己是怎樣認(rèn)識(shí)這個(gè)漢字的，運(yùn)用了哪些識(shí)字方法，這些識(shí)字方法對(duì)自己自主識(shí)字有什么用處等，這樣學(xué)生的識(shí)字才不會(huì)因?yàn)闆]有教師的參與而顯得無所適從，經(jīng)常以深度指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生們收獲到的將會(huì)是一片森林。

四、寫字指導(dǎo)有深度

低年級(jí)寫字教學(xué)中普遍存在著教師憑借經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫字指導(dǎo)的現(xiàn)象，這與學(xué)生的學(xué)情明顯相悖。另外在寫字教學(xué)中還存在著教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)單個(gè)指導(dǎo)的現(xiàn)象，而忽視了對(duì)學(xué)生寫字規(guī)律的點(diǎn)撥指導(dǎo)，不利于學(xué)生寫字能力的提升。因此，要想讓寫字教學(xué)真正走向深度，教師就要在立足學(xué)情的基礎(chǔ)上注重對(duì)學(xué)生識(shí)字規(guī)律的指導(dǎo)，以使學(xué)生能夠舉一反三，提升學(xué)生的寫字能力。

如統(tǒng)編本二年級(jí)上冊《我要的是葫蘆》一課要學(xué)生掌握的生字有“棵、想、言、治、謝、盯、鄰、怪”。在這一課生字的教學(xué)中，如果教師只是按照自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生不要把“盯”字少一橫或者多一橫，不要把“鄰”字的左下角的一點(diǎn)漏掉了等方面進(jìn)行寫字教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)檫@些只是教師的寫字經(jīng)驗(yàn)，不是學(xué)生的學(xué)生經(jīng)驗(yàn)。因此，在這一課生字的寫字教學(xué)中，教師就要充分觀察學(xué)生的寫字情況，在觀察中教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫字中存在的問題就是間架結(jié)構(gòu)把握不好，不是左邊占地方大，就是右邊占地方大，有的生字的結(jié)構(gòu)部件學(xué)生因?yàn)闆]有地方應(yīng)是通過一小塊地方擠著寫，這都是學(xué)生在寫字中實(shí)際生成的學(xué)情，因此教師要在充分考慮學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，再結(jié)合學(xué)生在前面“語文園地一”中“書寫提示”中提到的“有的字左邊窄，右邊寬，有的字左邊寬，右邊窄”等書寫要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生先觀察，再動(dòng)筆，這樣才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入書寫指導(dǎo)，提升學(xué)生的書寫水平。

由《我要的是葫蘆》一文的寫字教學(xué)可以看出，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫字指導(dǎo)的時(shí)候，要充分考慮學(xué)生學(xué)情，結(jié)合已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及書寫提示中的寫字要素進(jìn)行教學(xué)，這樣教學(xué)，才能真正幫助學(xué)生習(xí)得寫字規(guī)律，提升寫字能力。

在低年級(jí)教學(xué)中，教師要從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，注重對(duì)學(xué)生朗讀課文、理解內(nèi)容以及識(shí)字寫字方面的深層指導(dǎo)，這樣才能全面提升低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇蘇州市吳中區(qū)越溪實(shí)驗(yàn)小學(xué) ）

責(zé)任編輯 ? 宋園弟