關(guān)聯(lián)語文要素用好“交流平臺”

閆冬梅

統(tǒng)編本教材“語文園地”的第一個欄目都設(shè)置為“交流平臺”，旨在通過學(xué)生之間的相互交流，對每一單元的學(xué)習(xí)收獲進行梳理和總結(jié)，并適當(dāng)進行拓展和提升?！敖涣髌脚_”的內(nèi)容與單元首頁出示的語文要素相呼應(yīng)，形成與“導(dǎo)讀、選文”共同發(fā)展的序列，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中得到的感性認識上升為理性認識，促進綜合能力的發(fā)展。下面以四年級上冊為例，談?wù)勅绾侮P(guān)聯(lián)語文要素，用好“交流平臺”的策略。

一、交流切磋，共同進步

每一個“交流平臺”的內(nèi)容都與本單元安排的導(dǎo)語、語文要素以及選文有關(guān)，四者之間是密切聯(lián)系的，使用“交流平臺”進行教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生著重關(guān)注“交流平臺”是如何與單元要素相關(guān)聯(lián)的，并就自己的真實閱讀體會進行交流。

第一單元緊緊圍繞“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”這一語文要素編排課文。學(xué)生在以前已經(jīng)接觸過“邊讀邊想象畫面”的閱讀方法，所以在學(xué)習(xí)時對《觀潮》中潮來潮去的壯麗畫卷、《走月亮》中靜謐清幽的夜景、《秋晚的江上》倦鳥歸巢紅霞滿天的美景、《花牛歌》中花牛自由自在活動的場面、《繁星》中滿天繁星的情景都能進行豐富的想象，在靜態(tài)的文字中感受到了動態(tài)的美?！敖涣髌脚_”中提示學(xué)生在學(xué)完一單元以后及時交流所學(xué)到的方法，因此，課堂上讓學(xué)生閱讀此欄目中三位同學(xué)的對話以后，結(jié)合自己的閱讀實際談體會，如利用視覺去想象錢塘江潮由遠處浩浩蕩蕩飛奔而來形成的巨大水墻，似乎可以看到這些浪潮要比學(xué)校的教學(xué)樓還要高;利用聽覺去想象村莊里月夜下潺潺流動的溪水聲、樹葉在風(fēng)中搖動的沙沙聲;利用嗅覺聞到草地上的野花香和泥土的氣息……然后師生共同總結(jié)：我們可以利用眼睛、耳朵、鼻子等感官去想象閱讀的畫面，使自己得到更加豐富的閱讀感受。適時讓學(xué)生運用所總結(jié)的方法去延伸閱讀與教材配套的《補充習(xí)題》中的短文《水鄉(xiāng)行》，多種感官的參與給學(xué)生的閱讀帶來了非常美妙的體驗。

由此可見，“交流平臺”的確是一個基于教材進行個性化交流學(xué)習(xí)方法的平臺，通過這個欄目，學(xué)生既分享了自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，又從別人的經(jīng)驗中得到啟發(fā)，在交流切磋中習(xí)得閱讀方法，共同進步。

二、統(tǒng)籌規(guī)劃，落實運用

“交流平臺”雖然呈現(xiàn)在語文園地里，但是由于其內(nèi)容與整個單元里的課文都有關(guān)聯(lián)，所以在單元教學(xué)開始之前教師就應(yīng)該對“交流平臺”的內(nèi)容進行統(tǒng)籌規(guī)劃，將要求落實到每一節(jié)課的學(xué)習(xí)中。

第二單元是一個圍繞“提問”編排的策略單元，單元語文要素是“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”，“交流平臺”中則是從態(tài)度、方法、習(xí)慣等方面進行了總結(jié)。在教這個單元之前，教師就根據(jù)本單元四篇課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計了一張“單元學(xué)習(xí)卡”發(fā)給學(xué)生，讓他們將學(xué)到的提問策略一一記錄下來?！皢卧獙W(xué)習(xí)卡”采用表格式，分成“篇目、針對什么提問、我的發(fā)現(xiàn)”三欄，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時將自己所提的問題寫在書上，每學(xué)完一篇課文后對自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗作一個小結(jié)，并按要求填寫在“單元學(xué)習(xí)卡”上。如通過整理閱讀《一個豆莢里的五粒豆》中產(chǎn)生的問題，發(fā)現(xiàn)有的問題是針對課文的部分內(nèi)容提出的，有的問題是針對全文提出的;借助《夜間飛行的秘密》的問題清單，發(fā)現(xiàn)可以從課文的內(nèi)容、寫法、啟示等方面提出問題。通過篩選《呼風(fēng)喚雨的世紀》中所提的問題，發(fā)現(xiàn)找出對理解課文最有幫助的問題，會使自己的思考更加全面;綜合前面三課的方法去學(xué)習(xí)《蝴蝶的家》發(fā)現(xiàn)大膽提問可以使閱讀更深入。一單元學(xué)完以后，組織學(xué)生根據(jù)“單元學(xué)習(xí)卡”進行總結(jié)性的交流，使交流的效益取得最大化。

教師提前備課制定規(guī)劃，讓“交流平臺”由終為始，在本單元的課文教學(xué)中得到及時滲透與落實。這樣雖然拉長了“交流平臺”的學(xué)習(xí)時間，但是學(xué)生能“有的放矢”地進行學(xué)習(xí)，既夯實了閱讀經(jīng)驗，又提高了學(xué)習(xí)效率。

三、學(xué)以致用，鞏固知識

“交流平臺”大多都是以活潑開放的對話方式展開，留下了許多可以挖掘利用的空白點，這就給了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間和展示余地。讓學(xué)生及時運用“交流平臺”總結(jié)的方法，進行延伸學(xué)習(xí)，可以更好地內(nèi)化和遷移“語文要素”。

第五單元的語文要素是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，“交流平臺”中提出“寫一件事，要把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚”的要求。教學(xué)時，教師先讓學(xué)生回顧本單元所學(xué)的兩篇精讀課文的寫作順序?！堵槿浮窋⑹龅氖且恢焕下槿笂^不顧身保護小麻雀的故事，起因是獵狗想要攻擊小麻雀，經(jīng)過是老麻雀竭盡全力拯救自己幼小的孩子，結(jié)果獵狗被嚇得退縮了;《爬天都峰》描寫的是“我”和爸爸在假日里爬天都峰的事，課文按照爬山前、爬山過程中、登上峰頂?shù)捻樞騺韺懙?。學(xué)生通過復(fù)習(xí)，再次體會“按一定順序?qū)憽钡闹匾?。然后讓學(xué)生讀一讀書上“交流平臺”的四個板塊，明白把事情寫清楚的具體要點。接下來就把“交流平臺”與“初試身手”緊密聯(lián)系起來?！俺踉嚿硎帧钡牡谝活}展示的是學(xué)生在運動會上參加跑步比賽的場面，讓學(xué)生同桌互相交流怎樣表達才能把圖片的內(nèi)容說清楚的方法。在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生一起總結(jié)：先是想一想自己從圖片中看到了什么;再想象圖中的人物接下來的動作是什么，他們會想些什么;假設(shè)自己就是圖片中的一個人物，此時會聽到哪些聲音呢？最后讓學(xué)生按這樣的順序完整地說一說圖片中的內(nèi)容，在實踐運用中逐步學(xué)會把事情寫清楚的方法。

這個教學(xué)環(huán)節(jié)是通過“交流平臺”中給出的寫作方法，鼓勵學(xué)生把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容按一定順序有條理地寫下來，從應(yīng)用的角度出發(fā)讓學(xué)生學(xué)以致用，及時鞏固了單元語文要素提出的要求。

四、前后勾連，漸進提升

仔細研讀統(tǒng)編本教材，就會發(fā)現(xiàn)教材中對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，因此，教師應(yīng)綜合把握“交流平臺”在編排上的特點，注重閱讀方法的前后勾連，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

第七單元的語文要素是“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，這是建立在第四單元的學(xué)習(xí)要素“了解事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”的基礎(chǔ)上的，是對學(xué)生提出的進一步的要求。把握文章的主要內(nèi)容的方法其實有很多，由于本單元通過《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》兩篇課文只介紹了一種方法——先弄清楚每件事情講了什么，再把幾件事情連起來，“交流平臺”中就引導(dǎo)學(xué)生梳理學(xué)習(xí)本冊教材中的課文所使用過的方法。進行交流時，學(xué)生先是在小組內(nèi)暢所欲言，舉例說明自己已經(jīng)掌握的方法， 并由小組長進行匯總統(tǒng)計，形成一份簡單的匯報單。然后在班級中交流各小組總結(jié)的方法，如《觀潮》《精衛(wèi)填?！贰杜畫z補天》等通過題目就可以大體知道課文主要講了什么內(nèi)容;《走月亮》是通過借助文中四次反復(fù)的句子知道課文主要描寫的四幅月夜圖;《蟋蟀》是通過將課文分為“住宅特點”和“修建住宅”兩個部分，概括段意并合并起來;《普羅米修斯》《麻雀》是通過厘清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果來把握課文的主要內(nèi)容。最后，讓學(xué)生自由朗讀“交流平臺”中學(xué)習(xí)伙伴的對話，與自己的學(xué)習(xí)收獲進行對照。當(dāng)然，教師還要提醒學(xué)生不管用哪種方法，理清文章講了什么才是把握主要內(nèi)容的關(guān)鍵，切不可投機取巧。

統(tǒng)觀所有的“交流平臺”內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)“交流平臺”是通過一個一個“碎片”的形式來逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的，因此教師應(yīng)遵循教材的編排規(guī)律，將各個知識點進行前后勾連，循序漸進地給予指導(dǎo)，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

“交流平臺”的設(shè)計是完全指向單元語文要素的，因此教師要積極探究“交流平臺”的特征，找準它與語文要素之間的有效關(guān)聯(lián)點，助推語文要素在學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)化、遷移和運用，讓“交流平臺”發(fā)揮出最大的教學(xué)價值。

（作者單位：山東棗莊市立新小學(xué)）

責(zé)任編輯劉妍