“1＋X”視域下高職英語教學(xué)模式創(chuàng)新研究

【摘 要】本文分析高職英語現(xiàn)行教學(xué)模式的弊端，闡釋“1+X”視域下的高職英語教學(xué)理念，論述“1+X”視域下高職英語教學(xué)模式的創(chuàng)新路徑，從分層分組實施、線上線下融合、校內(nèi)校外互通三個層面探索構(gòu)建“課堂教學(xué)+自主學(xué)習(xí)+實踐教學(xué)”的教學(xué)模式，以滿足高職院校英語人才培養(yǎng)的需要。

【關(guān)鍵詞】高職英語 “1+X”視域 教學(xué)模式 創(chuàng)新研究

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）35-0135-03

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的實施，高職院校積極開展圍繞“服務(wù)型、就業(yè)型”的教育教學(xué)改革，大力推行訂單式培養(yǎng)、工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、崗位實踐等一系列依托企業(yè)資源的教學(xué)模式，有效提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，滿足學(xué)生發(fā)展的多樣化需求，讓學(xué)生從中受益。可以說，高職院校在高等教育改革和發(fā)展方面取得了長足進展，但在實行新教學(xué)模式的過程中，由于各種因素的制約和影響，部分科目的教學(xué)模式還處于延續(xù)多年的“老舊”階段，其中高職英語教學(xué)在為不同專業(yè)、不同行業(yè)服務(wù)方面的改革就不夠深入。與其他專業(yè)課轟轟烈烈的課程改革相比，高職英語的教學(xué)模式改革明顯滯后，在一定程度上影響了高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。在我國經(jīng)濟快速發(fā)展的環(huán)境下，社會對國際化復(fù)合型人才的需求急增，高職英語課程實施“1+X”證書制度，推進書證融通，對深化技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革、拓展學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)空間、滿足市場需求具有重大的現(xiàn)實意義。

一、高職英語現(xiàn)行教學(xué)模式的弊端

現(xiàn)有的高職英語教學(xué)模式主要分為傳統(tǒng)教學(xué)模式和多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式兩種。實踐發(fā)現(xiàn)，無論是傳統(tǒng)教學(xué)模式還是多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式都有各自的不足，難以跟上當前高職教育的要求和發(fā)展新趨勢。年齡較長的教師習(xí)慣于采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式重理論輕實踐，通常以教師為中心，單向灌輸式授課或“填鴨式”教學(xué)，師生互動少，教學(xué)實踐少，教學(xué)內(nèi)容“滿堂灌”、 教師“一言堂”現(xiàn)象比較突出，導(dǎo)致學(xué)生基本是被動接受教師的授課內(nèi)容，課堂氛圍枯燥乏味。這種模式下高職英語課的實訓(xùn)課時數(shù)量少、占比少，沒有相對完善的實踐成績考核細則與辦法，學(xué)生很少得到將課堂理論轉(zhuǎn)化為職場情境實踐的能力培訓(xùn)。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，年輕教師更喜歡采用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式借助圖像、聲音、文字、動畫等立體化教學(xué)途徑，將英語課堂變得更加生動、具體、形象和有趣，讓教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”能更好地交互，使課堂傳輸?shù)男畔⒘吭龃?。這種教學(xué)模式下，學(xué)生一開始會對多媒體技術(shù)帶來的視覺沖擊產(chǎn)生濃厚的興趣，部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力在一定程度上得到提高。而隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在高職英語課堂的廣泛應(yīng)用，其相應(yīng)的弊端隨之出現(xiàn)。例如，不是所有的高職英語教師都具備較強的信息技術(shù)應(yīng)用能力，部分教師現(xiàn)有的水平還不能制作出完全符合學(xué)生需求的多媒體課件，加上教師團隊之間的協(xié)作作用沒有得到充分的發(fā)揮，導(dǎo)致高職院校所使用的部分教材配套課件的超文本功能、交互功能和網(wǎng)絡(luò)功能得不到充分的應(yīng)用。此外，部分教師養(yǎng)成了過度使用教學(xué)課件的習(xí)慣，完全依靠屏幕向?qū)W生輸出教學(xué)內(nèi)容，師生之間的教學(xué)互動和情感交流有明顯減少的跡象，而面對課堂上較大的知識信息量，部分學(xué)生難以當堂理解并消化教學(xué)內(nèi)容，較容易出現(xiàn)走神、開小差的情況，無形中學(xué)生又成了“機灌”的主體對象。久而久之，高職英語的教學(xué)效果受到影響，學(xué)生的滿意度也隨之降低。

二、“1+X”視域下的高職英語教學(xué)理念

2019年，國家出臺的《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”（即“1+X”證書）制度試點工作，要求各院校進一步發(fā)揮學(xué)歷證書作用，鼓勵職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，積極取得多類職業(yè)技能等級證書，增強就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。對高職院校英語教學(xué)而言，“1”是英語語言能力，是基礎(chǔ)，即學(xué)生能在一般社交場合、日常生活中就一般性話題使用簡單的英語進行日常交際;“X”則是英語職業(yè)交際技能，是對“1”的補充、強化和拓展，使學(xué)生能在典型工作領(lǐng)域使用英語完成典型工作任務(wù)。高職英語課程的定位是為特定的經(jīng)濟社會培養(yǎng)用英語從事服務(wù)和管理工作的高技能型人才，使學(xué)生在職場環(huán)境中發(fā)揮英語最大的使用價值。為了幫助學(xué)生在職場盡快適應(yīng)各種工作環(huán)境并發(fā)揮其專業(yè)人才的作用，“1+X”教學(xué)理念必須植根于高職英語教學(xué)改革。高職英語教學(xué)要融入并服務(wù)于專業(yè)（群體），不僅要在課堂中滿足學(xué)生具備英語語言知識、提升交際能力的需求，還要讓學(xué)生把英語和所學(xué)的專業(yè)知識相結(jié)合，突出對學(xué)生專業(yè)英語能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。高職英語課程的教學(xué)只有做到“1”和“X”兩者結(jié)合，才能更好地實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)技能人才的目標，提高學(xué)生的個人綜合素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。

三、“1+X”視域下高職英語教學(xué)模式創(chuàng)新研究

（一）課堂教學(xué)：分層分組實施

課堂教學(xué)是高職英語教學(xué)的基本方式，是培養(yǎng)學(xué)生英語技能的途徑，也是決定教與學(xué)效果的根本所在。以行政班級為單位進行的教學(xué)容易造成不同基礎(chǔ)、不同需求的學(xué)生都面臨相同的教學(xué)內(nèi)容和手段，教師很難關(guān)注到班級學(xué)生的個體差異和生源差異。例如，基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得英語基礎(chǔ)知識是“小兒科”，對他們來說課堂上缺少時間去操練英語綜合應(yīng)用技能;而基礎(chǔ)差的學(xué)生又覺得英語基礎(chǔ)知識像“天書”，難以理解和消化。長此以往，兩極分化現(xiàn)象更加明顯，這兩類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都會受到影響。在這種情況下，探索一種既能夯實英語語言基礎(chǔ)知識幫助基礎(chǔ)差學(xué)習(xí)興趣不濃的學(xué)生，又可以激發(fā)基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并能分組分層結(jié)合專業(yè)、行業(yè)英語要求的授課模式顯得極為重要。首先，教師要認識到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體和中心，根據(jù)學(xué)生的能力水平和認知特點設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，滿足不同層次學(xué)生的需求，促進學(xué)生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展。其次，實施分層分組教學(xué)。分層分組可以借鑒學(xué)生的英語高考成績，根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)并結(jié)合學(xué)生個人意愿在新生入學(xué)后進行分班分層教學(xué)?；A(chǔ)較弱的歸入基礎(chǔ)班，基礎(chǔ)班的教學(xué)以英語語言基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)為主，注重講解詞匯、語法、閱讀、翻譯和寫作等內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心，提高其學(xué)習(xí)積極性和主動性，在夯實學(xué)生英語基礎(chǔ)之后，再結(jié)合專業(yè)開展職場英語和行業(yè)英語技能的培養(yǎng)?；A(chǔ)較好的學(xué)生則歸入提高班，教師在日常教學(xué)中更多地傳授英語學(xué)習(xí)策略和文化差異交際技巧，拓寬學(xué)生的國際視野。教師可以把教材的單元內(nèi)容調(diào)整為模塊教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)生活情境或職場情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的實踐教學(xué)環(huán)境，以體驗職場人、職場事的方式，在實踐操作訓(xùn)練中將課堂所學(xué)英語語言知識與職場所需專業(yè)技能相結(jié)合，讓提高班的學(xué)生在職場情境中能夠運用英語語言知識和語言技能比較準確地理解和表達觀點、信息和情感，能進行有效的口頭溝通和書面溝通。這樣，分層分組教學(xué)可以在課堂上進行不同難度的職場英語情景模擬訓(xùn)練，從而強化全體學(xué)生的職業(yè)技能，激發(fā)學(xué)生樂于表達的欲望，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題并及時糾正。

（二）自主學(xué)習(xí)：線上線下融合

高職院校的學(xué)生在校有大量的自習(xí)時間，充分利用課堂外的時間進行自主學(xué)習(xí)也是創(chuàng)新高職英語教學(xué)模式的重要途徑之一。首先，如何幫助學(xué)生充分認識英語學(xué)習(xí)的意義，樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀，制訂明確的英語學(xué)習(xí)目標并運用恰當?shù)挠⒄Z學(xué)習(xí)策略，是高職英語教師要思考的問題。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好自我規(guī)劃，通過多渠道獲取英語學(xué)習(xí)資源，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主、有效地開展英語學(xué)習(xí)，形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。其次，怎樣實行適合高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的高職英語教學(xué)模式，數(shù)字化資源的開發(fā)和利用是其中的重要手段之一。教師團隊要不斷完善數(shù)字化教學(xué)資源，積極開發(fā)和建設(shè)高職英語精品課程資源，如具有校本、區(qū)域、國際化特色的課程資源等，讓學(xué)生通過慕課、微課、云教學(xué)平臺等網(wǎng)絡(luò)載體在線上獲取PPT、測試題及授課視頻，利用這些豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進行有效的自主學(xué)習(xí);同時，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并在線上線下及時地與學(xué)生互動，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃好自主學(xué)習(xí)的時間和任務(wù)、制訂合理的學(xué)習(xí)計劃、選擇適合的學(xué)習(xí)資源，并在線下通過課堂教學(xué)來解答學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中遇到的具有共性的難點、疑點，在學(xué)習(xí)方法和策略上給予學(xué)生更科學(xué)的指導(dǎo)。在期末課程評價的時候，將學(xué)生的線上學(xué)習(xí)時間、內(nèi)容和效果作為成績評定的因素之一，以此激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望和積極性。此外，學(xué)生還可以利用各種各樣的英語教學(xué)類應(yīng)用程序進行操練和實踐，提高聽說表達能力，發(fā)現(xiàn)自身的不足，養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣。這種線上線下相結(jié)合的模式，可以很好地滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，減輕教師的教學(xué)壓力。

（三）實訓(xùn)教學(xué)：校內(nèi)校外互通

高職院校在課程設(shè)置時要規(guī)定教師組織學(xué)生開展相應(yīng)的多樣化的英語實訓(xùn)活動，為培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力和專業(yè)能力搭建有效的實踐平臺，幫助學(xué)生盡量真實地感受和體驗各種職場生活和工作場景，有效補充學(xué)生高職英語課堂學(xué)習(xí)和平時的自主學(xué)習(xí)。首先，教師應(yīng)積極加快自我發(fā)展的步伐，努力提升成為“雙師型”教師，駕輕就熟地將企業(yè)的生產(chǎn)管理流程、產(chǎn)品實際情況等職場元素引入平時的英語課堂教學(xué)中。其次，學(xué)校安排的校外實踐活動不應(yīng)局限在學(xué)生的專業(yè)實踐，也要安排各種與英語學(xué)習(xí)相關(guān)的實習(xí)、見習(xí)、暑期社會實踐、涉外展覽的青年志愿者活動等。校內(nèi)安排的實訓(xùn)課，在配套建設(shè)的實訓(xùn)教室進行，安排學(xué)生嘗試與專業(yè)相關(guān)的工作崗位，幫助學(xué)生提高英語表達能力、溝通能力和組織能力，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)見和處理職場工作突發(fā)事件的本領(lǐng)，讓學(xué)生能用所學(xué)英語語言知識進行準確表述和處理。而校外專業(yè)實踐活動，如外事導(dǎo)游、涉外展覽的青年志愿者活動、企業(yè)的外賓接待翻譯等以及學(xué)生自己參與的英語家教、英語培訓(xùn)機構(gòu)教師等社會兼職工作，讓學(xué)生不斷通過實踐提升英語應(yīng)用能力和溝通能力。簡而言之，校內(nèi)實訓(xùn)必須堅持培養(yǎng)學(xué)生能力的基本原則，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)高職英語課程的主動性和積極性，通過情境實訓(xùn)和角色扮演的手段讓學(xué)生靈活運用所學(xué)英語知識來解決實訓(xùn)過程中出現(xiàn)的問題;校外實踐活動的開展，促使學(xué)生在實踐過程中發(fā)現(xiàn)自身的問題所在，了解職場的真正需求，進而調(diào)整和改進高職英語校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)的模式。通過校內(nèi)外的實訓(xùn)融合，以學(xué)生就業(yè)為立足點，促使學(xué)生積極主動考取相關(guān)職業(yè)技能等級證書，以此激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)積極性，成長為心態(tài)好、能力強、適應(yīng)快的專業(yè)人才。

總之，我國企業(yè)在國際化進程中對職業(yè)教育人才有著多元訴求，能夠走向國際、熟練使用英語、兼?zhèn)渲R儲備和實踐應(yīng)用能力的技能人才一直需求巨大卻又高度緊缺。探索實施“1+X”證書制度，是順應(yīng)時代發(fā)展的創(chuàng)舉，對深化人才培養(yǎng)模式、建設(shè)“雙師型”教師隊伍、促進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展都具有重要作用。高職英語教學(xué)要基于“1+X”視域，改革原有教學(xué)模式，探索“課堂教學(xué)+自主學(xué)習(xí)+實踐教學(xué)”的教學(xué)模式，幫助學(xué)生習(xí)得“1+X”證書要求的專業(yè)知識和技能，使學(xué)生成為企業(yè)需求的集世界眼光、國際意識、家國情懷、跨文化交際能力于一身的技術(shù)技能人才。

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注：柳州市職業(yè)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度上半年立項課題“高職院校公共英語課程‘教師、教材、教法一體化改革研究”（2021ZJ-C21）;柳州城市職業(yè)學(xué)院2020年度教學(xué)改革研究項目“‘1+X證書制度背景下在高職英語課程中引入托業(yè)考試的探究與實踐”（2020B23）

【作者簡介】周小果（1977— ），女，漢族，湖南株洲人，講師，柳州城市職業(yè)學(xué)院國際教育學(xué)院英語教師，研究方向為高職英語教育教學(xué)。