高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)芻論

翟煒玲

摘 要：美術(shù)教育是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的主要渠道，對學(xué)前教育師范生人文藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)起著關(guān)鍵性作用。文章通過對學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教育的整體情況與具體內(nèi)容的現(xiàn)狀分析，指出其面臨著課程安排不合理、教學(xué)方法少創(chuàng)新、評價方式較單一等問題，并提出完善課程安排、創(chuàng)新教學(xué)方法、進(jìn)行多元化評價等對策，以提高學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教育的有效性，進(jìn)而提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高校;學(xué)前教育專業(yè);美術(shù)素養(yǎng);培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）02-0013-03

隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施，藝術(shù)教育因其獨(dú)特的優(yōu)勢和不可替代的作用而備受關(guān)注。美術(shù)教育是藝術(shù)教育的重要組成部分，它能培養(yǎng)兒童的審美能力，陶冶兒童的情操。教育部印發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，藝術(shù)領(lǐng)域是幼兒園教育的五大領(lǐng)域之一，要讓每個幼兒都得到美的熏陶和培養(yǎng)。顯而易見，要想達(dá)到上述目標(biāo)，幼兒園教師就需要具備較高的藝術(shù)素養(yǎng)。高校學(xué)前教育專業(yè)是兒童教育師資人才培養(yǎng)的搖籃，高校學(xué)前美術(shù)教育則是培養(yǎng)兒童教育師資人才美術(shù)素養(yǎng)的重要陣地。分析高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀及其存在的問題，并尋找有效對策，對促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教育發(fā)展具有重要意義。

一、高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.整體情況分析

教學(xué)大綱能夠直觀地反映課程安排情況，對教學(xué)大綱的編寫、內(nèi)容及結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，可以對課程整體情況有較好的把握。

（1）從美術(shù)類課程大綱編寫情況來看，我國規(guī)定凡是教學(xué)計劃內(nèi)的課程均應(yīng)編寫相應(yīng)的教學(xué)大綱，而筆者通過問卷調(diào)查、學(xué)校網(wǎng)站信息檢索、師生訪談等方式搜集各類高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教育情況，發(fā)現(xiàn)部分院校沒有編寫美術(shù)類課程大綱。出現(xiàn)這種狀況的原因可概括為以下三種：院校對美術(shù)課程的教學(xué)大綱沒有嚴(yán)格要求;美術(shù)課程開展較為靈活，沒有固定的專業(yè)教師進(jìn)行長期授課;美術(shù)師資力量有限，大綱制定存在困難。可以看出，我國高校學(xué)前教育專業(yè)存在對美術(shù)教育重視不足、美術(shù)課程設(shè)置及教學(xué)過程存在漏洞等問題。

（2）從美術(shù)類課程大綱內(nèi)容情況來看，有以下幾方面特點(diǎn)。首先，各院校所編寫的教學(xué)大綱字?jǐn)?shù)相差較大，有的院校用一萬多字進(jìn)行詳細(xì)說明，有的院校則僅用數(shù)百字進(jìn)行簡單概括。其次，多數(shù)院校將美術(shù)類課程設(shè)置為兩個學(xué)期及以上，對課程大綱文檔數(shù)量的設(shè)置各院校存在差異。比如對于開設(shè)三個學(xué)期的“美術(shù)基礎(chǔ)”課程，有的院校根據(jù)學(xué)期分別編制三個文檔，有的院校將大綱合并為一個文檔，還有個別院校按照其他劃分標(biāo)準(zhǔn)編寫兩個文檔。此外，在內(nèi)容編寫上，各院?；?qū)⒗碚撆c實(shí)踐分開編寫，或?qū)烧吆喜⒕帉??？梢姡髟盒W(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程的認(rèn)知和定位存在差異。

（3）從美術(shù)類課程大綱結(jié)構(gòu)要素來看，教學(xué)大綱應(yīng)涵蓋“課程基本信息”“課程性質(zhì)”“教學(xué)方法與手段”“教學(xué)考核方式”“教學(xué)內(nèi)容與要求”等結(jié)構(gòu)要素，并對學(xué)科知識、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程任務(wù)與學(xué)習(xí)深度等做出相關(guān)要求。但筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)院校對美術(shù)類課程核心要素雖已做出相應(yīng)規(guī)定，但課程教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)并不相同，因此教學(xué)大綱的結(jié)構(gòu)要素尚未形成統(tǒng)一，部分院校尚缺乏系統(tǒng)的教學(xué)大綱。

2.具體內(nèi)容分析

（1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)置分析。人才培養(yǎng)目標(biāo)通常由國家、學(xué)校、專業(yè)三個目標(biāo)層次構(gòu)成。國家層面的人才培養(yǎng)目標(biāo)分為學(xué)術(shù)研究型和應(yīng)用實(shí)踐型兩類。學(xué)校在國家層面目標(biāo)基礎(chǔ)上，為滿足社會發(fā)展需求，往往傾向于培養(yǎng)復(fù)合型人才。而學(xué)前教育專業(yè)則將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)具有一定專業(yè)理論知識，并具備較強(qiáng)實(shí)踐能力的師范生。美術(shù)類課程是實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要支撐，其教學(xué)目標(biāo)尤為重要。教學(xué)目標(biāo)一般圍繞知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度設(shè)置。筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程目標(biāo)中關(guān)于“知識與技能”方面的最多，其次是關(guān)于“過程與方法”的，而關(guān)于“情感態(tài)度與價值觀”的表述最少。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，很多院校在“知識與技能”目標(biāo)設(shè)定上，僅是籠統(tǒng)地定位為理論知識基礎(chǔ)上的美術(shù)技能掌握，很少考慮兒童美術(shù)教育的特殊性，也很少提及兒童繪畫心理、審美能力等方面的內(nèi)容。由此看出，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)目標(biāo)存在的突出問題是：以教師為教學(xué)主體，重視學(xué)生技能培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“美術(shù)知識”而非“美術(shù)素養(yǎng)”，弱化學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的體驗感，忽略學(xué)生的主觀能動性。

（2）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時分配分析。美術(shù)技能嫻熟并形成美術(shù)素養(yǎng)需要一定的時間，分析美術(shù)類課程教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)計課程的學(xué)期時長、學(xué)時學(xué)分安排，可以看出高校學(xué)前教育專業(yè)對培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的重視程度、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成情況。調(diào)查和分析發(fā)現(xiàn)，美術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容主要包括美術(shù)基礎(chǔ)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、美術(shù)鑒賞、兒童手工這四個方面。其中“美術(shù)基礎(chǔ)”的內(nèi)容較多、學(xué)時較長，而“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”等能夠發(fā)揮師生創(chuàng)造力的內(nèi)容與學(xué)時較少。根據(jù)部分師生反饋可知，這一方面是因為學(xué)生基本技能基礎(chǔ)差，無法支撐起美術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)，另一方面是因為課程內(nèi)容范圍廣、難度大，授課教師不固定，難以妥善安排課程教學(xué)。由此可見，高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)呈現(xiàn)出重技能、輕素養(yǎng)的特點(diǎn)。

（3）教學(xué)手段與方法分析。美術(shù)教育具有激發(fā)學(xué)生想象力、鍛煉學(xué)生思維方式的作用，但學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教育課程存在教學(xué)方式單一、教學(xué)過程單調(diào)的問題。在美術(shù)教學(xué)過程中，教師通常采用滿堂灌的授課方式，與學(xué)生之間缺少交流互動，課堂缺少活力，難以迸發(fā)出創(chuàng)新性觀點(diǎn)。美術(shù)教育本該形式多樣，教師可以借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，展示一些經(jīng)典美術(shù)作品及動畫短片等學(xué)生喜歡的教學(xué)素材，以豐富美術(shù)教育的內(nèi)涵，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，一些教師在美術(shù)教學(xué)過程中很少采用多樣化教學(xué)模式。這和教師授課觀念傳統(tǒng)、課時總量少有一定的關(guān)系。

（4）考核方式與教材使用分析。當(dāng)前，很多院校的美術(shù)類課程考核采用“考查”的方式。在考核中，各院校對平時成績與期末成績設(shè)定的權(quán)重比例存在差異，如37、46或 55。期末考核形式多以論文、大作業(yè)、模型為主，這種單一的評價機(jī)制制約了學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。另外，在教材使用上，教師通常是在遵循本校教材選用原則的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主選擇。教師對所使用教材的認(rèn)可度并不高，因為美術(shù)教學(xué)內(nèi)容較靈活，教師經(jīng)常需要依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況調(diào)整授課內(nèi)容。

二、高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

1.課程安排不合理

（1）美術(shù)課程受重視程度不高。部分高校雖已意識到美術(shù)教育在學(xué)前教育中的重要性，開設(shè)了美術(shù)類課程，安排了美術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容，但并未生成美術(shù)類課程教學(xué)大綱的正式文本文件，也沒有成立專門的學(xué)前美術(shù)教育研究小組。這說明高校對美術(shù)課程重視程度不高。在這種情況下，美術(shù)師資人才引進(jìn)也被擱置。學(xué)前美術(shù)教育教師應(yīng)該既具備美術(shù)知識，又具備較強(qiáng)的教學(xué)能力。但該類師資人才缺乏，自然使得美術(shù)課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和人文性。

（2）美術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)重技能訓(xùn)練、輕人文培養(yǎng)。高校在這一目標(biāo)下培養(yǎng)出來的學(xué)前教育師范生，大多沒有獨(dú)立思考能力，只能完成簡單的手工制作或臨摹他人作品?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒教師在藝術(shù)教育中要激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗，使之體驗自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂。學(xué)前教育專業(yè)師范生如果不具備審美能力、創(chuàng)新能力和人文素養(yǎng)，就很難在未來的幼教工作中實(shí)現(xiàn)上述教育目標(biāo)。

（3）美術(shù)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)失衡。首先，美術(shù)課程內(nèi)容多以素描、色彩、簡筆畫等基礎(chǔ)課程為主，環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動內(nèi)容很少，這無法讓學(xué)生認(rèn)識到美術(shù)與幼兒生活之間的密切相關(guān)性。其次，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生雖然不被要求成為藝術(shù)家，但是作為兒童的美術(shù)啟蒙教師，需要具備較強(qiáng)的美術(shù)鑒賞能力，而美術(shù)課程中涉及美術(shù)鑒賞的內(nèi)容占比較小，這導(dǎo)致學(xué)生得不到足夠的美術(shù)鑒賞訓(xùn)練，難以提升審美能力。

2.教學(xué)方法少創(chuàng)新

當(dāng)前，高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)大多采用教師先講解理論知識，學(xué)生再進(jìn)行練習(xí)的授課方式，這樣雖然能解決學(xué)生在美術(shù)技能訓(xùn)練中遇到的問題，但只能使學(xué)生根據(jù)教師指示完成各項任務(wù)，難以理解美術(shù)知識的深層含義。同時，這種單一化的教學(xué)方法也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生創(chuàng)造性思維形成和個性化發(fā)展受到限制。

3.評價方式較單一

部分高校對學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的評價考核方式單一，主要以作業(yè)、成果評價為中心，忽視學(xué)生的自我評價和學(xué)生與學(xué)生之間的互評。很多學(xué)生將這種評價方式稱為“壓力式評價”，感覺自己受到了束縛，有時會為達(dá)到某一特定目標(biāo)而改變自己的行為，影響在美術(shù)課程中的自我優(yōu)勢發(fā)揮。學(xué)生更喜歡自我評價和同伴互評，更愿意與同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗的分享，共同對美術(shù)技能、美術(shù)鑒賞等進(jìn)行交流探討，并主動反思和改進(jìn)，不斷提高自己的美術(shù)技能、創(chuàng)造能力、人文素養(yǎng)等。

三、高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1.完善課程安排

高?？蓮囊韵氯矫嫒胧?，完善課程安排。一是提高對美術(shù)課程的重視程度，優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)師資隊伍，不斷提高美術(shù)教師的美術(shù)素養(yǎng)。二是進(jìn)一步明確學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)“實(shí)施素質(zhì)教育、提高藝術(shù)素養(yǎng)”的教育目標(biāo)，將美術(shù)理論知識、技能訓(xùn)練與素養(yǎng)提升結(jié)合起來。三是優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，適當(dāng)增加美術(shù)實(shí)踐課程，加大美術(shù)鑒賞課程的比重。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法

在大數(shù)據(jù)時代，美術(shù)作為以視覺藝術(shù)為特征的學(xué)科，其教學(xué)過程應(yīng)加強(qiáng)師生、生生之間的教學(xué)互動，使學(xué)生通過聯(lián)想、探究、討論等方式積極參與到教學(xué)互動中，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提升。為此，教師應(yīng)注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，增強(qiáng)教學(xué)互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和美術(shù)基礎(chǔ)水平，采用多層次、個性化和多元化的教學(xué)方法，在考慮整體學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層，讓基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生和基礎(chǔ)較弱的學(xué)生都能保持對美術(shù)課程學(xué)習(xí)的積極性。同時，教師還可以采用嵌入式互動教學(xué)法，將評價性學(xué)習(xí)、見習(xí)與實(shí)踐課程嵌入到單一的、專門的專業(yè)課程中進(jìn)行教學(xué)。

3.進(jìn)行多元化評價

傳統(tǒng)的以作業(yè)、成果評價為中心的單一評價方式，已滿足不了當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)發(fā)展的需求?？茖W(xué)有效的評價應(yīng)該能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，并幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。因此，在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行多元化評價。一方面，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行認(rèn)真觀察并客觀記錄，避免僅以最終成果作業(yè)為評價內(nèi)容。另一方面，教師要注重多維度評價。既要評價學(xué)生的美術(shù)技能，又要評價學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力等;既要采取教師評價、學(xué)生自評、生生之間互評的評價方式，又要重視實(shí)踐活動中幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的評價;既要進(jìn)行結(jié)果性評價，又要重視學(xué)習(xí)全過程的評價。比如完成階段性教學(xué)后可以鼓勵學(xué)生選出自己最滿意的美術(shù)作品，建立屬于自己的個人美術(shù)素養(yǎng)檔案，以逐步提高學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

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Discuss on the Cultivation of Art Competence of Students Majoring in Preschool Education in

Colleges and Universities

Zhai Weiling

（Changjiang Polytechnic， Wuhan 430074， China）

Abstract： Art education is the main channel for the cultivation of art competence of preschool education students， and plays a key role in the cultivation of humanistic art competence of preschool education normal students. Through the analysis of the overall situation and specific content of art education in preschool education specialty， this paper points out that it is faced with problems such as unreasonable curriculum arrangement， less innovation in teaching methods and single evaluation methods， and puts forward countermeasures such as improving curriculum arrangement， innovating teaching methods and diversified evaluation， so as to improve the effectiveness of art education in preschool education specialty， then improve the art competence of preschool education students.

Key words： colleges and universities; preschool education; art competence; culture