高職課程文化建設(shè)中信息技術(shù)的應(yīng)用

山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院 康燕

本次研究高職“課程文化”建設(shè)中信息技術(shù)的應(yīng)用，采用理論與實踐相結(jié)合的方法，首先闡述高職課程文化建設(shè)中應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)勢；其次，闡述高職課程文化建設(shè)信息化技術(shù)應(yīng)用的方法；最后，結(jié)合Android平臺設(shè)計出有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的慕課（MOOCs）系統(tǒng)。并以高職院校大學(xué)語文文化課程——《大學(xué)語文》為課程案例，具體分析課程的實踐應(yīng)用?？梢姡趯嶋H的“課程文化”建設(shè)中，利用信息技術(shù)，也需要結(jié)合課程的特性。

高校課程思政與課程文化在一定程度上是共通的。一方面，思政教育將內(nèi)在與主題提供給高職課程文化建設(shè)；另一方面，高職課程文化也將不同層次的載體提供給高職課程思政建設(shè)。因此，將高職課程文化與思政教育相結(jié)合，是有利于提高思政教育的效果，發(fā)揮文化的積極作用。且進行高職課程思政是需要教師堅持文化理念，以正確的價值觀進行引導(dǎo)，以培養(yǎng)文化素養(yǎng)為路徑。因此，高職課程文化建設(shè)的信息化技術(shù)應(yīng)用應(yīng)作為高職院校所重點研究的課題，以此來加快高職院校課程思政建設(shè)的進程[1]。

1 高職課程思政建設(shè)中信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢

1.1 多樣化的教學(xué)模式

信息技術(shù)能夠為教師教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動的開展提供豐富的素材和多樣化的教學(xué)方法，如幫助教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)能力進行大數(shù)據(jù)挖掘和分析，根據(jù)對學(xué)生大數(shù)據(jù)挖掘的統(tǒng)計展現(xiàn)出最直觀的數(shù)據(jù)，使教師能夠充分掌握學(xué)生對知識的理解水平，從而展現(xiàn)出多樣化的教學(xué)模式[2]。

1.2 不斷豐富教學(xué)資源

高職課程思政建設(shè)和教育教學(xué)活動開展過程中，對于信息技術(shù)的應(yīng)用能夠獲取更加豐富的教學(xué)資源，同時也拓展了教師與學(xué)生之間的溝通渠道，形成了良好的教學(xué)環(huán)境。教師可以利用信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺進行思政教育相關(guān)案例知識和不同視頻課件的推送，從不同維度進行課程思政教學(xué)資源的滲透，以便于思想思政教育工作的順利開展。

1.3 加強教學(xué)資源共享

信息技術(shù)在高職課程思政建設(shè)和教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用能夠打破時間與空間的局限，學(xué)生可以在任何時間與空間當(dāng)中進行課程思政學(xué)習(xí)資源的獲取和學(xué)習(xí)，最大程度上實現(xiàn)知識與學(xué)習(xí)資源的共享，學(xué)生也可以根據(jù)自身需求，選擇相對應(yīng)的知識與技能進行反復(fù)的學(xué)習(xí)和練習(xí)。

2 高職課程思政建設(shè)中信息化技術(shù)的實踐應(yīng)用

筆者收集相關(guān)學(xué)者的研究，從而對如何建設(shè)高職課程思政有了更深的了解。由此，在具有一定理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者的實踐經(jīng)驗，以高職院校公共基礎(chǔ)課程——《大學(xué)語文》為案例，將信息化技術(shù)切實應(yīng)用該課程的思政建設(shè)中[3]。

2.1 信息技術(shù)教學(xué)工具的設(shè)計

本次為強化信息化技術(shù)在課程思政建設(shè)中的應(yīng)用，主要結(jié)合Android平臺設(shè)計了慕課（MOOCs）系統(tǒng)。

2.1.1 系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)

本次系統(tǒng)所采用的開發(fā)語言是Java，采用C/S架構(gòu)。圖1為系統(tǒng)總體設(shè)計結(jié)構(gòu)。教師在進行課程思政教學(xué)時，就可以讓學(xué)生通過Android平臺上的慕課系統(tǒng)進行相關(guān)的操作，以便于課程思政教學(xué)更加有效、便利。

圖1 課程思政教學(xué)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖Fig.1 System structure diagram of curriculum ideological and political teaching

2.1.2 系統(tǒng)功能

在課程思政教學(xué)系統(tǒng)上，主要有以下功能模塊[4]:

（1）登陸注冊的功能模塊。即學(xué)生可以通過該模塊注冊賬號，并登陸賬號，系統(tǒng)就可以將客戶端的相關(guān)信息傳遞給學(xué)生，使學(xué)生能夠進入到系統(tǒng)的功能界面。

（2）查詢、修改個人信息的功能模塊。學(xué)生在登陸后就可以對數(shù)據(jù)庫中的信息進行查詢，也可以修改并保存自己的信息。

（3）選課模塊。在系統(tǒng)收錄老師的課程信息后，學(xué)生可以通過該模塊選擇自己感興趣的課程。

（4）查詢課程信息的功能模塊。該模塊是為了學(xué)生能夠方便查詢自己課程的所有信息，以便學(xué)生能夠掌握所學(xué)課程的進度，從而更好的作出學(xué)習(xí)規(guī)劃。

（5）布置課程作業(yè)的功能模塊。數(shù)據(jù)庫中收錄任課教師所布置的作業(yè)題目后，學(xué)生能夠通過該模塊數(shù)據(jù)庫進行查詢，并在完成作業(yè)后進行作業(yè)的提交。并能夠在老師作出批改后，對評分的具體進行查看。

（6）在線留言板功能模塊。該模塊的主要功能是留取并修改信息，通過該模塊將信息留在留言板上，完成與其他角色的互動。

2.1.3 系統(tǒng)搭建

隨著國產(chǎn)手機用戶的逐漸增多，Android平臺與慕課系統(tǒng)的相聯(lián)系，更有利于學(xué)生不受限制的應(yīng)用該系統(tǒng)，進而發(fā)揮信息技術(shù)在高職課程思政建設(shè)中的應(yīng)用優(yōu)勢。系統(tǒng)搭建也較為簡單，在學(xué)生容量不大的情況下，單臺服務(wù)器安裝系統(tǒng)平臺在校園網(wǎng)內(nèi)完成服務(wù)端部署，學(xué)生和老師均安裝App客戶端后即可使用。

2.2 教學(xué)模式的重新架構(gòu)

根據(jù)對《大學(xué)語文》課程的分析，筆者認為《大學(xué)語文》是為了能夠在考慮到師生需求的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)出與就業(yè)市場相適應(yīng)的人才，從而做到與崗位的精準(zhǔn)定位。并在構(gòu)建課程思政的框架中，堅持“立德樹人”的教育理念。此外，在教學(xué)中，還需要應(yīng)用信息化技術(shù)，結(jié)合多元化的媒介，切實將信息化技術(shù)應(yīng)用到高職課程思政建設(shè)中，重新架構(gòu)教學(xué)模式，對此，筆者梳理教學(xué)的完整流程。

2.2.1 教學(xué)資源

首先，在現(xiàn)有的教學(xué)資源以及信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，對教學(xué)資源進行全方位的開發(fā)，將課程思政元素能夠以多元化媒體的形式呈現(xiàn)出來。而部分高職院校已經(jīng)有與高校思政課程有關(guān)的大數(shù)據(jù)平臺，在此基礎(chǔ)上，教師能夠獲取更多的教學(xué)資源。而在對《大學(xué)語文》課程思政內(nèi)容進行設(shè)計時，需要在已有信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)的軟硬件設(shè)施，收集多元化的素材，例如，在互聯(lián)網(wǎng)上收集影音、圖片等資料、實地錄制微視頻等[5]。

其次，促使已有的課程資源具備更高的信息化水準(zhǔn)。對此，可以通過建設(shè)并完善在線SPOC課程平臺，并與其他學(xué)校進行合作使得SPOC課程能夠變成MOOC課程，從而擴大普適度，進而在“線上+線下”相結(jié)合的混合教學(xué)基礎(chǔ)上，使得MOOC課程能夠具有校本特色。

此外，由于高職院校具有一定的硬件設(shè)施，能夠保障智慧課堂教學(xué)的開展，應(yīng)用本文所構(gòu)建的慕課（MOOCs）系統(tǒng)，將使得信息化教學(xué)資源的整體呈現(xiàn)形式變得多樣化。

2.2.2 教學(xué)流程

為了能夠切實的保障信息化課堂教學(xué)的實施，可以在課前利用微信訂閱號、在線學(xué)習(xí)平臺等網(wǎng)絡(luò)平臺，將信息推送給學(xué)生，例如導(dǎo)入課件、視頻等，且可以利用移動社交App進行針對性的指導(dǎo)。這種指導(dǎo)有利于學(xué)生對碎片化知識的快速掌握，并促使學(xué)生更積極的參與進學(xué)習(xí)中，使得教學(xué)關(guān)系能夠具有高度的互動性與協(xié)作性。且由上文所述，高職在進行課程思政建設(shè)時，可以用的媒介眾多，因此可以結(jié)合已有的媒介以及設(shè)計出的新媒介，進行媒介的融合，以強化信息技術(shù)在高職課程思政建設(shè)中的應(yīng)用。對此，具體設(shè)計如圖2，在專業(yè)課程App的基礎(chǔ)上，結(jié)合課外學(xué)習(xí)App以及自媒體平臺，全方位的提升學(xué)生的思政建設(shè)，培養(yǎng)具有高思政、高素養(yǎng)的大學(xué)生[6]。

圖2 基于媒介融合的高職課程思政建設(shè)框架Fig.2 Ideological and political construction framework of higher vocational courses based on media integration

在課堂上，則可以進行仿真教學(xué)，設(shè)置實踐任務(wù)，進行情境體驗；且教師可以鼓勵學(xué)生在課外時間進行準(zhǔn)備，采用多樣化的呈現(xiàn)方式，如:視頻呈現(xiàn)方式。并在完成任務(wù)，通過慕課（MOOCs）系統(tǒng)，采用多樣化的評價模式對各小組成員的表現(xiàn)進行評價。

課后，師生可以將通過有聲材料或是影像等多媒體素材上傳到慕課（MOOCs）教學(xué)平臺上，以便能夠進行課后的解答，從而使得師生、生生以及教學(xué)素材與學(xué)生之間能夠在互聯(lián)網(wǎng)與新媒體媒介中形成交互。教師能夠根據(jù)學(xué)生的反饋，及時調(diào)整思政教育側(cè)重點，通過最新案例與新聞，保障思政教學(xué)素材的新穎度[7]。

2.3 師資力量的提升

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師仍然是指導(dǎo)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生多元能力的第一責(zé)任人，尤其是學(xué)生受到語言教學(xué)時利用信息技術(shù)，將思政教育寓于其中，教師更是能夠引導(dǎo)其形成健康價值觀。在將信息化技術(shù)應(yīng)用到高職大學(xué)語文課程思政建設(shè)中時，教師要秉持著將中國故事說好，發(fā)揚中國思政傳統(tǒng)，并建立起思政自信；同時教師自身也需要加強了解新媒體時代各類知識。

3 結(jié)語

結(jié)合上述文章內(nèi)容所述，在當(dāng)前高速發(fā)展的信息化時代，要能夠充分發(fā)揮出信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢，將信息技術(shù)融入到課程思政的建設(shè)當(dāng)中，貫穿教育教學(xué)全過程。不斷進行課程思政模式的創(chuàng)新。將信息化資源與課程思政建設(shè)二者的主目標(biāo)進行有機結(jié)合，使信息技術(shù)能夠貫穿課程思政建設(shè)的全過程，以此來提高課程思政的時效性和針對性。為此，高職院校要積極進行思政信息化教學(xué)資源平臺的建設(shè)和完善，在設(shè)計新型信息技術(shù)教學(xué)工具的基礎(chǔ)上，進行媒介的融合。