如何讓“口語交際”教學(xué)“落地開花”

姚燕燕

2019年最新修訂版小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“口語交際是人們生活與發(fā)展的必備技能”，在義務(wù)教育背景下，必須重視培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際能力、語言表達(dá)能力和傾聽能力，讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)和諧的育人交際，實(shí)現(xiàn)良好的素養(yǎng)提升。另外，從理論層面來說，口語交際作為一個(gè)人與人的聽說互動(dòng)交流過程，教師在實(shí)際教育工作中要注重交際場景的營造，避免運(yùn)用大量口頭傳授的教學(xué)方式，要讓口語交際的教育工作緊緊地貼合生活實(shí)際，引入日常生活的話題，并通過靈活的教學(xué)方式，注重語文學(xué)科中挖掘口語交際能力的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)小學(xué)生積極參與到教學(xué)中，養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣，從而使學(xué)生的口語交際能力能夠得到充分鍛煉。那么，在口語交際教學(xué)中，如何落實(shí)課標(biāo)精神，提高口語交際能力呢？下面就此談?wù)剛€(gè)人的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、構(gòu)建良好的交際情境，激發(fā)小學(xué)生想說、敢說的興趣

在生活環(huán)境和語言環(huán)境的雙重影響下，許多小學(xué)生都沒有膽量在大眾場合清楚地表達(dá)出自己的想法，還有一些小學(xué)生由于受到地域的影響，從小長時(shí)間在與家人交流的過程中都使用方言，導(dǎo)致學(xué)生對于標(biāo)準(zhǔn)普通話的學(xué)習(xí)較為困難，這也成為學(xué)生正常交流和表達(dá)的阻礙?；谶@一現(xiàn)狀，教師必須構(gòu)建一個(gè)良好的交際情境，讓學(xué)生大膽地說出來，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生敢說和想說。

首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生敢說。在過去的小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往將課堂作為知識(shí)的傳授基地，小學(xué)生也習(xí)慣了作為課堂的知識(shí)接受者，對于一問一答式的課堂講解，小學(xué)已經(jīng)逐漸失去了想要表達(dá)和交流的欲望，這也是導(dǎo)致小學(xué)生口語交際能力缺失的主要原因。為了能夠真正地解放小學(xué)生的作為，教師必須打破傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)觀念，改變教師主導(dǎo)課堂的情況，從學(xué)生的興趣與情感入手，積極培養(yǎng)學(xué)生想要表達(dá)的興趣。

其次要增強(qiáng)學(xué)生信心，讓學(xué)生想說。為了能夠全面實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的口語交際自信心建立，教師在課堂上先要構(gòu)建一種平等共處的關(guān)系，拉近和學(xué)生之間的距離，給學(xué)生帶來一種輕松和自由的感覺，讓學(xué)生感覺課堂是愉悅的。并且在語文課堂上教師盡量減少對學(xué)生的批評，多給學(xué)生一些鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，幫助每個(gè)小學(xué)生都樹立起良好的口語交際自信，同時(shí)教師也要放低姿態(tài)，成為學(xué)生的朋友，拉近與學(xué)生心靈的距離，積極開展開放式的交流模式。另外還要及時(shí)處理和學(xué)生的關(guān)系，為小學(xué)生營造一個(gè)優(yōu)越的口語交際的學(xué)習(xí)氛圍。此外，學(xué)生之間的相互作用也是實(shí)現(xiàn)口語交際的重要因素，為此，必須鼓勵(lì)小學(xué)生學(xué)會(huì)合作與交流，不但要明確地表達(dá)自己真實(shí)的內(nèi)心想法，同時(shí)也要學(xué)會(huì)傾聽他人的想法。最重要的是要重視小學(xué)生對交流的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生有話想說，敢于表達(dá)，通過興趣來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓口語學(xué)習(xí)真實(shí)的發(fā)生。

1.借助插圖，想象“說”。生動(dòng)的圖畫對小學(xué)生口語交流可以起到良好的促進(jìn)作用，而在新課標(biāo)下我國小學(xué)語文教材中也引入了大量的課文插圖，這些插圖也是培養(yǎng)小學(xué)生想“說”的重要教育元素，通過課本中的插圖可以引導(dǎo)學(xué)生觀察與聯(lián)系，從而有話想說。例如在學(xué)習(xí)《小雨點(diǎn)》這篇課文時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生觀察課本中的插圖，提出問題：“文中提到的雨點(diǎn)都落在了哪些地方？同時(shí)都在做些什么？”引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，有的學(xué)生說，雨點(diǎn)落在了屋頂，在屋頂上跳舞;有的說雨點(diǎn)落在了我們的雨傘上，在雨傘上滴答地彈琴，以此來激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)口語交際能力的教育效果。

2.借助插圖，表演“說”。表演活動(dòng)是小學(xué)生都喜愛的活動(dòng)，特別表現(xiàn)在口語交際方面，更是有效途徑。如學(xué)習(xí)《從現(xiàn)在開始》一課時(shí)，教師讓學(xué)生做好獅子、貓頭鷹、袋鼠、猴子的頭飾，分組進(jìn)行表演。同學(xué)們表演得很投入，同時(shí)又結(jié)合學(xué)生惟妙惟肖的肢體語言，把小動(dòng)物的神態(tài)語言表現(xiàn)得琳滿盡致。更重要的是在組織演出的過程中，也是進(jìn)行交際、合作的過程。

3.續(xù)編課文，填補(bǔ)“空白”。小學(xué)生在想象力上具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，因此教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)盡量避免設(shè)置條條框框，留給學(xué)生大膽想象，比如在模仿動(dòng)物叫聲的時(shí)候，讓學(xué)生自己嘗試練習(xí)，并將動(dòng)物的叫聲編成兒歌，發(fā)揮學(xué)生的自主性。另外在學(xué)習(xí)《秋姑娘的信》時(shí)，教師也要鼓勵(lì)小學(xué)生幫助主人公續(xù)寫信，為課文寫上一個(gè)富有想象力的結(jié)局，從而在課堂上大膽地展示自己的續(xù)寫，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)的自信。

4.猜謎激趣，推理“說”。在此環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教師設(shè)計(jì)的一個(gè)聲音和動(dòng)作進(jìn)行猜謎語，這種方式也符合學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的特征。比如在學(xué)習(xí)《我會(huì)拼圖》的課文中，首先要引導(dǎo)學(xué)生在講臺(tái)上模仿自己拼湊的動(dòng)物，同時(shí)描述動(dòng)物的形象，不能提到有關(guān)動(dòng)物名字的字和詞，讓學(xué)生們猜一猜，看誰能猜出是什么動(dòng)物。通過這種教學(xué)方式，不但可以激發(fā)學(xué)生想要表達(dá)的能力，同時(shí)還可以培養(yǎng)小學(xué)生的思維意識(shí)。

二、加強(qiáng)指導(dǎo)，注重訓(xùn)練，讓學(xué)生“能說”“會(huì)說”

1.豐富教育內(nèi)容，讓學(xué)生“說”得實(shí)。在實(shí)際教學(xué)中首先教師要深入挖掘教材中的內(nèi)容，并實(shí)現(xiàn)與口語交際教育相融合，教師在實(shí)際教學(xué)中要做好教材中語言要點(diǎn)的把握，給予學(xué)生充足的自主訓(xùn)練空間。如一年級課文《畫家鄉(xiāng)》，學(xué)完課文之后讓學(xué)生感受到別人家鄉(xiāng)的美麗，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生說說自己的家鄉(xiāng)，談一談自己的家鄉(xiāng)美在哪里。其次，要依據(jù)教材，強(qiáng)化專題訓(xùn)練。新版教材為我們提供了很多專題訓(xùn)練，例如在小學(xué)低年級的語文口語交際教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生如何用口語進(jìn)行自我介紹、轉(zhuǎn)述別人的話語、問路和帶路、借東西等等，并挖掘教材內(nèi)容開展專題口語訓(xùn)練，讓學(xué)生更扎實(shí)地掌握口語交際知識(shí)，提高表達(dá)能力。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)生活，在生活中培養(yǎng)自己的交際能力，學(xué)會(huì)熱愛生活;同時(shí)有計(jì)劃地為學(xué)生呈現(xiàn)多元化的實(shí)踐活動(dòng)，例如舉行新聞發(fā)布會(huì)、小記者在線等;此外還要鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)地與生活中的人進(jìn)行交流，鍛煉學(xué)生的交際能力。比如在教學(xué)中教師可以布置一個(gè)實(shí)踐作業(yè)，讓小學(xué)生到書店買書，嘗試與售貨員交流自己想要書的種類和用途，并且讓書店售貨員為自己推薦書籍，從而鍛煉小學(xué)生的實(shí)際交際能力。

2.構(gòu)建靈活多變的教育形式，讓學(xué)生“說”得活。首先教師可以采取語言調(diào)動(dòng)的方式，運(yùn)用具有感染力的語言激發(fā)學(xué)生的想象，聯(lián)想相應(yīng)的畫面，從而讓學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)入角色，讓他們在言之有物、言之有序的背景下融入情感。其次教師還可以組織角色扮演活動(dòng)，在低年級教學(xué)中由許多動(dòng)人的故事和趣味的情節(jié)，其中都有擬人的對白，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展角色扮演，體會(huì)課文中角色的身份特點(diǎn)，模仿不同對白的語速和語調(diào)，在訓(xùn)練過程中讓學(xué)生逐步通過聯(lián)想體會(huì)語言交流的藝術(shù)。最后，教師也可以通過想象力的培養(yǎng)來提高小學(xué)生的口語交際能力，比如在學(xué)習(xí)“我會(huì)拼圖”時(shí)，教師要打破傳統(tǒng)的條條框框式教育，啟發(fā)學(xué)生用不同的紙片拼湊出想象中的圖案，避免過于雷同，展現(xiàn)出小學(xué)生的個(gè)性。有些學(xué)生拼湊出了兩個(gè)腦袋的紙老虎，有的學(xué)生又拼湊出了沒有尾巴的貓，并且在交流過程中讓學(xué)生大膽地表示自己的看法，從而鼓勵(lì)學(xué)生敢于交流，敢于提出自己的質(zhì)疑，從而通過趣味的活動(dòng)來提高小學(xué)生的口語交際能力。

3.指導(dǎo)精當(dāng)，說得好。對于小學(xué)生而言，由于他們在生活中的閱歷還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，所以口語能力相對較弱，經(jīng)常出現(xiàn)言不達(dá)意、說話漫無邊際的現(xiàn)象。為此，教師在實(shí)際口語交際的教學(xué)中還要滿足小學(xué)生的認(rèn)知，為學(xué)生構(gòu)建層次分明的教學(xué)活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語言層次感，進(jìn)而提高口語交際能力。在學(xué)生可以確立主體后，就能夠逐漸掌握良好的說話次序，抓住說話的重點(diǎn)，進(jìn)而提高自身的口語交際能力。例如，討論《兩只獅子》中最后一句話時(shí)，在讓學(xué)生理解了“只有學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)，才能成為一只真正的獅子”后，教師又精心設(shè)問，以“怎樣做才能學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)？”引導(dǎo)學(xué)生深入談?wù)摚瑖@“學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)”展開具體的論述，收到了較好的效果。

三、拓展渠道，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生“多說”“會(huì)說”

對于小學(xué)語文的口語交際課堂教學(xué)而言，教師不能將課堂轉(zhuǎn)變成模式化的教學(xué)，學(xué)校的活動(dòng)僅能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練創(chuàng)造條件，而更多的口語交際能力鍛煉是學(xué)生在面對外部社會(huì)環(huán)境下自主磨煉和經(jīng)驗(yàn)積累的。所以，教師在口語交際教學(xué)中，要注重做好課外的延展，構(gòu)建一個(gè)長期的訓(xùn)練行為。而短短的一節(jié)語文課也僅是為小學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練平臺(tái)，想要真正地掌握口語交際這門藝術(shù)，還要走進(jìn)實(shí)際生活。所以，在實(shí)際教學(xué)中教師也要積極地鼓勵(lì)學(xué)生多嘗試與親人、朋友以及社會(huì)上的各類職業(yè)人群進(jìn)行交流和互動(dòng)，大膽地與人交往，比如可以通過語言進(jìn)行問號(hào)、日常打招呼、購物咨詢、問路等等，讓小學(xué)生體會(huì)肢體語言的魅力，感受口語交際的重要性。比如，在宣布開始就餐時(shí).不同的場合就有不同的表達(dá)方式：“開宴了，請入席！”（禮儀的）;“請用餐！”（正式的）;“我們吃飯吧！ ”（非正式的）;“來吃飯！ ”（隨便的）;“飯好啦！ ”（親切的）。

此外，鼓勵(lì)學(xué)生大量地閱讀和積累也是豐富學(xué)生學(xué)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要因素。通過對閱讀中的知識(shí)積累，可以逐步豐富小學(xué)生的詞匯量，使我們想要表達(dá)的意思更加準(zhǔn)確，掌握與人交往的技巧。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師還要注重豐富小學(xué)生的閱讀知識(shí)面，積極為學(xué)生引入一些好的書籍，讓學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和積累好的詞匯和語句，避免今后與人交流時(shí)出現(xiàn)詞窮的現(xiàn)象。另外教師還要對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，并且由淺入深、由易到難地逐步培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生通過積累來提升自己的交際能力。

總之，對于小學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)并非一朝一夕的事情，想要小學(xué)生具備良好的交往和口語表達(dá)能力，教師必須重視全方位的教學(xué)和培養(yǎng)，平日里注重小學(xué)生在日常生活中的訓(xùn)練，找到正確的訓(xùn)練方法，提高學(xué)生的思維能力，同時(shí)也要注重積累，從而達(dá)到良好的口語交際教學(xué)效果。