爭(zhēng)做一名智慧的陪伴者

項(xiàng)海杰

從小學(xué)剛進(jìn)入初中，七年級(jí)學(xué)生存在著一定的特殊性，是孩子們成長(zhǎng)中的關(guān)鍵轉(zhuǎn)變期。幫助他們順利完成這一轉(zhuǎn)變，是班主任工作的重要內(nèi)容。

一、現(xiàn)狀——聚焦

2020年九月份，學(xué)校心理輔導(dǎo)站組織新生進(jìn)行第一次心理測(cè)試。這次主要進(jìn)行了“中學(xué)生心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）”“抑郁自評(píng)量表（SDS）”“90項(xiàng)癥狀清單（SCL-90）”三個(gè)項(xiàng)目的測(cè)試。數(shù)據(jù)顯示，有部分學(xué)生的心理和情緒問(wèn)題非常嚴(yán)重，最典型學(xué)生MHT預(yù)警因子單項(xiàng)78，表現(xiàn)為沖動(dòng)傾向，學(xué)習(xí)焦慮，對(duì)人焦慮及恐怖傾向，自責(zé)傾向，身體癥狀為過(guò)敏傾向。SDS達(dá)80，有抑郁癥狀。SCL-90預(yù)警因子（單項(xiàng)>2）：軀體化，強(qiáng)迫癥狀，人際關(guān)系敏感，抑郁，焦慮，敵對(duì)情緒。

作為班主任，在測(cè)試后我收到了心理老師發(fā)來(lái)的班里有較嚴(yán)重抑郁問(wèn)題需要特別關(guān)注的5人名單。對(duì)于一個(gè)總?cè)藬?shù)才44人的班級(jí)，這個(gè)占比確實(shí)不低。所以，在接下來(lái)的時(shí)間里，我密切關(guān)注這幾個(gè)學(xué)生的日常表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，記錄如下：

A：女，經(jīng)常與值日班長(zhǎng)發(fā)生沖突，控制不住情緒，經(jīng)常頭痛，自我診斷有抑郁癥，有看心理醫(yī)生。

B：女，上課不在狀態(tài)，無(wú)心學(xué)習(xí)。表面溫順，實(shí)則叛逆。

C：男，有皮膚疾病，沉迷游戲，敏感多疑，膽小自卑。

D：女，學(xué)習(xí)不適應(yīng)，害怕學(xué)校，身體總是不舒服，有看心理醫(yī)生。

E：女，較真，脾氣較沖。

我們發(fā)現(xiàn)，這些孩子有一個(gè)共同點(diǎn)，內(nèi)心敏感，交友不順暢，都渴望獲得友情卻不知道如何與人相處。

事實(shí)上，班級(jí)里有心理問(wèn)題反饋出來(lái)的學(xué)生也不僅僅只有這5人。因此，班級(jí)孩子的心理問(wèn)題不容小覷，改善孩子的心理問(wèn)題迫在眉睫。

二、策略——成點(diǎn)

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是解決問(wèn)題的第一步，面對(duì)不容樂(lè)觀的學(xué)生心理狀況，該如何去著手改善呢？我相信，只要至誠(chéng)用心，就能找到孩子情緒的源“點(diǎn)”，尋找到情感交流的契合“點(diǎn)”，找到孩子身上的亮“點(diǎn)”。只要我們付諸真心，就能找到解決的關(guān)鍵“點(diǎn)”。

1.溯源點(diǎn)

要想解決問(wèn)題，必須溯本求源。只有找到情緒的源點(diǎn)，我們才能開(kāi)展接下來(lái)的工作。

為此，我通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式了解學(xué)生的家庭情況，再密切與相關(guān)家長(zhǎng)溝通交流孩子在校、住家的表現(xiàn)情況，之后再進(jìn)行梳理，努力找到問(wèn)題的源點(diǎn)。

第一類孩子，是游戲成癮。

疫情時(shí)期，家長(zhǎng)正常上班，孩子在正常線上學(xué)習(xí)的時(shí)候，自控力差，導(dǎo)致游戲綜合癥。比如小C同學(xué)，母親向我投訴，孩子自從六年級(jí)網(wǎng)課期間接觸了電腦以后，經(jīng)常晚上玩游戲到半夜，第二天起不來(lái)，脾氣越來(lái)越暴躁。

第二類孩子，是二胎導(dǎo)致的失寵。

從曾經(jīng)的集萬(wàn)寵于一身，到如今的人人嫌棄。班里就有好幾例這樣的孩子，由于母親生了二胎后關(guān)注點(diǎn)不在自己身上，心里無(wú)比失落，進(jìn)入青春期后突然叛逆。

第三類孩子，是單親家庭。

父母中一方早逝或父母離異，沒(méi)有歸屬感。比如小E便是如此，因?yàn)楦赣H早逝，內(nèi)心就特別敏感，與人溝通也特別帶刺，毫不相讓。

第四類孩子，就是以上三者疊加。

只有全面了解孩子，工作才有針對(duì)性。發(fā)現(xiàn)孩子心理問(wèn)題的根源所在后，可以理解孩子的心理需求，有的放矢。班主任和任課老師對(duì)他們進(jìn)行相關(guān)的談話，予以關(guān)心，可以讓孩子的情緒逐漸穩(wěn)定。

2.尋契點(diǎn)

在心理輔導(dǎo)站老師的指導(dǎo)下，我調(diào)整工作思路，明確工作方向，只有打開(kāi)孩子的心扉，才能找到交流的契合點(diǎn)。

基于以上分析，我們給每位孩子結(jié)對(duì)一名她（他）最喜歡的任課老師。因?yàn)橄矚g，自然信任;因?yàn)樾湃?，自然愿意傾訴;因?yàn)閮A訴，自然能找到契機(jī)。就這樣，我們的任課老師在忙碌的工作之余，光榮地成為心理輔導(dǎo)員。

作為一名語(yǔ)文老師，每周一次的隨筆經(jīng)常會(huì)成為孩子們的傾訴天地。本著一份信任，小A同學(xué)會(huì)向我傾訴她的抑郁史以及自己與周圍同學(xué)格格不入的苦悶。她的隨筆就是一份提醒。我意識(shí)到當(dāng)初隨機(jī)排座位時(shí)，她的同桌也是一個(gè)不善言談、有點(diǎn)心理問(wèn)題隱患的女生。我馬上將兩個(gè)女孩座位分開(kāi)，找了一個(gè)陽(yáng)光的男孩與其同桌，果然覺(jué)得她變得愛(ài)笑，開(kāi)朗了一些。

社會(huì)老師比較年長(zhǎng)，像是一位慈愛(ài)的母親，看到胃疼卻總是不去吃飯的小D，經(jīng)常好言相勸。久而久之，小D特別喜歡這位體貼有愛(ài)的老師，經(jīng)常主動(dòng)找老師聊天，不吃飯的次數(shù)也漸漸少了。

還有看到學(xué)生被欺負(fù)挺身而出維護(hù)正義的科學(xué)老師，青春活潑的英語(yǔ)老師以及溫文儒雅、善良和藹的數(shù)學(xué)老師……他們與學(xué)生之間的故事也數(shù)不勝數(shù)。

這種師生結(jié)對(duì)進(jìn)行心理輔導(dǎo)的形式，讓我明白了一個(gè)道理，很多時(shí)候，不是孩子拒絕袒露自己的內(nèi)心，而是他還沒(méi)有找到適合自己傾訴的對(duì)象與契合點(diǎn)。

3.找亮點(diǎn)

教育的過(guò)程，就是培養(yǎng)孩子自信的過(guò)程。學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是孩子發(fā)現(xiàn)自己亮點(diǎn)的過(guò)程。教與學(xué)之間，自信力和閃光點(diǎn)是核心。我們發(fā)現(xiàn)，要想孩子走出情緒的低谷，就要讓孩子快樂(lè)起來(lái)，要想孩子快樂(lè)起來(lái)，必須找到他們身上的亮點(diǎn)。

小C同學(xué)是個(gè)男孩，個(gè)子矮小，長(zhǎng)得纖弱，又有皮膚病，不能暴曬，因治療而導(dǎo)致頭發(fā)有脫落，終日戴著頂帽子，十分自卑。由于身體原因，他沒(méi)有來(lái)參加入學(xué)的軍訓(xùn)。到學(xué)校的時(shí)候讓他補(bǔ)填了一張個(gè)人情況表，也只是草草了事。當(dāng)時(shí)送他過(guò)來(lái)的媽媽嘟囔了一句：“畫畫不是挺好的嘛，怎么也不寫進(jìn)特長(zhǎng)里。”后來(lái)，班級(jí)需要組織一個(gè)宣傳小組出黑板報(bào)，我便把他加入了這一名單中?？吹贸鰜?lái)，他很興奮，說(shuō)小學(xué)六年老師從來(lái)沒(méi)有讓自己出過(guò)黑板報(bào)。在這之后，小C充分發(fā)揮了自己的優(yōu)勢(shì)，得到了一片贊揚(yáng)，也因此交到了幾個(gè)朋友。

小B同學(xué)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度也不好，且由于從小父母離異，幼兒園起就開(kāi)始托管寄宿，與家長(zhǎng)、老師有一種疏離感，不愿與人溝通。但是她特別熱衷于體育，想擔(dān)任班級(jí)的體育委員，在得到這個(gè)機(jī)會(huì)后，在運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)更是承擔(dān)起了運(yùn)動(dòng)員招募的任務(wù)，且非常大氣地包攬了其他同學(xué)不愿意參加的長(zhǎng)跑項(xiàng)目。這讓我明白了一個(gè)孩子的身上總有讓人贊嘆的閃光點(diǎn)，這個(gè)閃光點(diǎn)，也許就是打開(kāi)孩子心扉的那扇窗。

為此，針對(duì)孩子這一特殊的階段。我們一定要做到因材施教。青春期的孩子，精力旺盛，要給孩子搭建綻放自我、熠熠生輝的舞臺(tái)找到亮點(diǎn)，讓他們獲得自信，綻放青春。

三、危機(jī)——契機(jī)

任何事，都有其兩面性。任何人，都會(huì)遇到不順心的事。看問(wèn)題的視角不同，處理事情的態(tài)度也不同。

學(xué)生嚴(yán)重的心理問(wèn)題，確實(shí)會(huì)給班主任帶來(lái)許多管理上的困擾，但是，問(wèn)題客觀存在，我們就應(yīng)該懷著樂(lè)觀的心態(tài)將危機(jī)當(dāng)成契機(jī)，肯定會(huì)有一份意外的收獲。

1.德育教育的契機(jī)

班級(jí)的心理健康教育與心理咨詢不同，不是被動(dòng)地為少數(shù)學(xué)生服務(wù)，應(yīng)該主動(dòng)地預(yù)防此類問(wèn)題的發(fā)生。個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題便可以引起班主任的警惕，以此為契機(jī)可以進(jìn)行面向全班的德育教育和心理疏導(dǎo)。

學(xué)生入學(xué)兩個(gè)多月后，隨著彼此間的日漸熟悉，開(kāi)始都找到自己的好朋友。可是有一天小B卻怎么也不愿意來(lái)上學(xué)。我再三追問(wèn)，孩子?jì)寢尭嬖V我，小B覺(jué)得在班級(jí)里沒(méi)有人和她玩，很孤獨(dú)。

知道了原因后，我馬上開(kāi)始了解情況。同學(xué)們反映，不想和小B玩是因?yàn)樾有些霸道，不怎么考慮別人的感受，同學(xué)們有點(diǎn)怕她。了解了這些情況，我便嘗試和小B溝通，下午有一節(jié)班會(huì)課，老師會(huì)講一講交友的問(wèn)題，非常希望她能過(guò)來(lái)。那一節(jié)班會(huì)課，我圍繞很多貼近和來(lái)源于他們生活的例子和他們一起探討了與人相處的方式，我們一致認(rèn)為真誠(chéng)是人際交往的基本要求，與人交往一定要將心比心，內(nèi)在的對(duì)他人的尊重比外在的物質(zhì)的給予更加重要。

那段時(shí)間，我們緊緊圍繞人際交往開(kāi)展了一系列主題班會(huì)，包括“如何處理對(duì)異性同學(xué)的好感”“班級(jí)里的人際交往”等等，孩子們班會(huì)課上得特別認(rèn)真，參與度也很高，有孩子評(píng)價(jià)說(shuō)“我太喜歡這樣的班會(huì)課了”。

巧借一個(gè)孩子的問(wèn)題為契機(jī)，對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行思想上的引領(lǐng)，真可謂是一舉多得。

2.家校溝通的契機(jī)

家庭和學(xué)校，是學(xué)生最重要的兩個(gè)成長(zhǎng)場(chǎng)所。一個(gè)人，要想成長(zhǎng)成才，家庭和學(xué)校必須形成合力。有效的家校溝通應(yīng)該是一切從學(xué)生的真實(shí)問(wèn)題出發(fā)，一起致力于這些問(wèn)題的解決。

小C一直是我覺(jué)得比較特殊的一個(gè)孩子，他就像是契訶夫筆下的那個(gè)“裝在套子里的人”，把自己包裹得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，而且白天上課經(jīng)?；杌栌?。最近，他媽媽向我投訴小C晚上沉迷游戲，第二天早上上學(xué)起不來(lái)，還總是和家長(zhǎng)吵架。

當(dāng)我把小C叫出來(lái)談話的時(shí)候，小C傾訴了他的苦惱：家里還有個(gè)姐姐，媽媽重男輕女，因此招致了姐姐的很多不滿，媽媽的過(guò)度保護(hù)、姐姐的冷嘲熱諷讓他很煩，于是他就不能自控地沉迷于游戲。

了解了頂撞和爭(zhēng)吵背后的真實(shí)原因后，我嘗試和小C的母親溝通，本著一切為了孩子更好的原則，小C的母親也很真誠(chéng)地進(jìn)行了自我反思，發(fā)現(xiàn)其實(shí)不僅是小C，自己和女兒（小C的姐姐）也存在許多問(wèn)題。自此以后，小C媽媽和我的溝通變得密切起來(lái)。

我逐漸發(fā)現(xiàn)，只有當(dāng)老師和家長(zhǎng)之間建立了信任關(guān)系之后，才能共同致力于孩子的成長(zhǎng)。巧借孩子的某個(gè)問(wèn)題為契機(jī)，老師和家長(zhǎng)共同發(fā)力，也許解決的不是一個(gè)問(wèn)題，而是一類孩子的共性問(wèn)題。

3.自我成長(zhǎng)的契機(jī)

班主任工作所遇到的種種難題中，學(xué)生的心理問(wèn)題是最棘手的。這其中會(huì)有很多“彎路”要走，比如和這些孩子好不容易建立起來(lái)的信任關(guān)系會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)細(xì)節(jié)而疏遠(yuǎn);又比如有一個(gè)孩子總不愿來(lái)學(xué)校上學(xué)而我卻束手無(wú)策。在一次次的“彎路”中，我不斷積累經(jīng)驗(yàn)，修正方法，也實(shí)現(xiàn)了自我的成長(zhǎng)。當(dāng)我處理了學(xué)生的一個(gè)個(gè)因心理問(wèn)題產(chǎn)生的危機(jī)時(shí)，我也真正懂得了書上所說(shuō)的“靜待花開(kāi)”的意義，也更加深刻地理解班主任工作的真諦——愛(ài)心、耐心和恒心。

化危為機(jī)，教育的智慧就在于此;化危為機(jī)，教育的溫度蘊(yùn)含其中。心態(tài)決定情緒，情緒決定策略，策略決定效果。

我想，教育的路很長(zhǎng)，每個(gè)孩子都有其個(gè)性，每個(gè)班級(jí)都有其特色，每位老師都有其智慧。班主任在做好班級(jí)管理和學(xué)科教學(xué)工作的同時(shí)， 要給予學(xué)生更多的幫助和關(guān)心， 將心理健康教育落實(shí)到日常教學(xué)和管理中， 解決學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中遇見(jiàn)的各種問(wèn)題， 為學(xué)生未來(lái)的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我相信，只要班主任工作有重點(diǎn)，就能聚焦問(wèn)題;只要至誠(chéng)用心，就能想出好策略;只要樂(lè)觀有愛(ài)，就能化危為機(jī)。