依托課后習(xí)題?提升學(xué)生語用能力

陳亞紅

【摘 要】目前不少語文教師忽視課后習(xí)題，學(xué)練分離，導(dǎo)致課堂高耗低效，學(xué)生語文能力低下的現(xiàn)象。本文提出要重視課后習(xí)題，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，并提出借題促讀以培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解力、借題促寫以提高學(xué)生語言表達(dá)力、借題促思以提升學(xué)生思維發(fā)展力等教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】課后習(xí)題 閱讀理解力 語言表達(dá)力 思維發(fā)展力

統(tǒng)編版語文教材課后習(xí)題是編者精心設(shè)計(jì)的，體現(xiàn)了新課改理念。它是教師備課的依據(jù)和參考，為學(xué)生學(xué)習(xí)指明了方向。因此，語文教師必須高度重視課后習(xí)題的教學(xué)，利用課后習(xí)題，優(yōu)化語文教學(xué)，提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

一、借題促讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解力

（一）借助課后習(xí)題，理清寫作思路

在閱讀教學(xué)中，對(duì)文本而言，首要任務(wù)就是要帶領(lǐng)學(xué)生理清作者的寫作思路，只有了解了作者的寫作思路，學(xué)生才能更好地理解文本。統(tǒng)編版語文教材中，課后有許多習(xí)題設(shè)置，有利于學(xué)生摸清作者思路，理清文章脈絡(luò)。如六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》課后習(xí)題第1題“朗讀課文。根據(jù)課文內(nèi)容填一填，再講一講這個(gè)故事。接受任務(wù)—（ ）—（ ）—（ ）—跳下懸崖”的設(shè)計(jì)，告訴學(xué)生課文是按事情發(fā)展的順序來寫的。學(xué)生因此不僅能正確劃分層次，還學(xué)會(huì)了概括段意、加小標(biāo)題。教師在教學(xué)時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)：

師：這篇課文是按什么順序?qū)懙模?/p>

生：按事情發(fā)展順序?qū)懙摹?/p>

師：那么課文按順序先寫了什么？接著寫了什么？最后寫了什么？請(qǐng)同學(xué)們借助課后習(xí)題1用關(guān)鍵詞概括每部分內(nèi)容。

生獨(dú)立思考，嘗試完成。

小組交流。

全班交流板書：接受任務(wù)—（誘敵上山）—（引上絕路）—（封頂殲敵）—跳下懸崖

師：每部分分別是哪幾個(gè)自然段？請(qǐng)同學(xué)們按這樣順序給課文分段。

師：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們基本理清了文章脈絡(luò)，你能根據(jù)板書提示試著連起來說一下課文的主要內(nèi)容嗎？

再如，統(tǒng)編版語文六年級(jí)上冊(cè)第24課《少年閏土》課后習(xí)題第2題“課文寫了記憶中的閏土、初次相識(shí)時(shí)的閏土、給‘我’講新鮮事的閏土。結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，說說閏土是個(gè)怎樣的少年”，這一題不僅突出了文章的寫作重點(diǎn)，也暗示了文章的寫作順序，為本課學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（二）借助課后習(xí)題，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)感悟

課后習(xí)題具有很強(qiáng)的啟發(fā)性，能啟發(fā)學(xué)生從不同角度去理解課文。教師在教學(xué)中要多啟發(fā)學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀感悟，發(fā)現(xiàn)文本的深刻內(nèi)涵，提高學(xué)生理解能力。比如，教學(xué)《狼牙山五壯士》時(shí)，教師可根據(jù)課后習(xí)題2“讀下面的句子，注意加點(diǎn)的部分，體會(huì)五位壯士的英雄氣概”，首先讓學(xué)生在課文中找出描寫壯士視死如歸的內(nèi)容，圈畫出體現(xiàn)壯士英雄情懷的詞匯，并在旁邊寫上感悟。學(xué)生找出詞語后，再讓學(xué)生討論，為何“縱身”“發(fā)起沖鋒”這些詞語能讓你感受到壯士的英雄氣概，你聯(lián)想到哪些內(nèi)容？最后通過有感情的朗讀，體會(huì)五壯士堅(jiān)定不移的決心和不畏犧牲的精神。課后習(xí)題中會(huì)提出對(duì)課文詞句段的運(yùn)用分析，教師還可以要求學(xué)生用自己的語言替換段落中的好詞好句，通過對(duì)比，可提高學(xué)生遣詞造句的能力，使學(xué)生的語言表達(dá)更精準(zhǔn)，對(duì)課文的理解更準(zhǔn)確。

（三）借助課后習(xí)題，學(xué)會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法

同一篇文章，閱讀的目的不同，關(guān)注的內(nèi)容和采用的閱讀方法也不同。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)有目的的閱讀。例如，《竹節(jié)人》是統(tǒng)編版語文六年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇課文。本單元的語文訓(xùn)練要素是“根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”。本文處于單元第一課，課后習(xí)題是：“為完成三個(gè)不同的任務(wù)，你是怎樣讀這篇文章的？”第二課時(shí)開始教學(xué)，教師可以這樣設(shè)計(jì)：

1.過渡：同學(xué)們，通過上節(jié)課學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)感受到作者對(duì)竹節(jié)人游戲的喜愛和童年生活的眷念，這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，體會(huì)游戲帶給人們的樂趣。

2.請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，完成下面表格。

3.生生交流：學(xué)習(xí)竹節(jié)人制作指南時(shí)，可用快速閱讀的方法，關(guān)注如何制作“竹節(jié)人”的步驟內(nèi)容;學(xué)習(xí)教別人玩“斗竹節(jié)人”游戲時(shí)，可采用仔細(xì)閱讀和反復(fù)閱讀的方法，關(guān)注“斗竹節(jié)人”游戲入迷的細(xì)節(jié)描寫;講一個(gè)有關(guān)老師沒收“竹節(jié)人”玩具后的故事時(shí)，可采用瀏覽閱讀的方法，關(guān)注老師沒收玩具、玩玩具的內(nèi)容，重點(diǎn)梳理故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

三個(gè)不同的閱讀任務(wù)，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生生成不同的閱讀目的。學(xué)生通過閱讀目的，舍棄掉文章中無關(guān)信息，根據(jù)需要搜集材料，既提高了閱讀速度，也獲得了自主閱讀體驗(yàn)，在不同的方法實(shí)踐中不斷進(jìn)行體會(huì)和積累，最終形成閱讀策略。

二、借題促寫，提高學(xué)生語言表達(dá)力

課文中蘊(yùn)含了大量優(yōu)秀的寫作技巧，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生去閱讀同類型的文本，鍛煉學(xué)生的理解能力，使學(xué)生在閱讀中拓寬視野。

（一）利用課后習(xí)題，創(chuàng)設(shè)有趣的說寫情境

課后練習(xí)不僅提示了教學(xué)目標(biāo)，而且提示了具體學(xué)習(xí)的操作步驟和學(xué)習(xí)形式。教師可以巧用課后習(xí)題，創(chuàng)設(shè)有趣的說寫情境。如統(tǒng)編版語文六年級(jí)下冊(cè)《兩小兒辯日》一文中，課后習(xí)題3是“對(duì)照注釋，想想每句話的意思，再連起來說說故事的內(nèi)容”。為了讓故事更加生動(dòng)，在課的結(jié)束可以安排這樣的練習(xí)：同學(xué)們，今天這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了“兩小兒辯日”，善于觀察、善于思考的兩小兒給我們留下了深刻的印象，嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)的孔子也深深走進(jìn)了我們的心里，請(qǐng)同學(xué)們課后試著用自己的話把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽，并發(fā)揮自己的想象，試著給故事加個(gè)結(jié)尾，如孔子聽了兩小兒的話后，他會(huì)怎樣說、怎樣想、怎樣做？試著寫一寫。

（二）利用課后習(xí)題，在語言訓(xùn)練中獲得表達(dá)技巧

六年級(jí)上冊(cè)第七單元語文要素是“借助語言文字展開想象，體會(huì)藝術(shù)之美”。教學(xué)時(shí)，我們可以借助課后習(xí)題引領(lǐng)學(xué)生品讀文本，感悟獨(dú)特的描寫魅力。如第22課《月光曲》課后習(xí)題：“反復(fù)朗讀第9自然段，想象描繪的畫面，感受樂曲的美妙，再背誦下來。”這道題目的設(shè)計(jì)目的就是讓學(xué)生在揣摩中學(xué)習(xí)聯(lián)想和想象的表達(dá)方法。教學(xué)時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)：（1）《月光曲》這首曲子很美，下面我們用文字把這美麗的畫面定格下來，請(qǐng)同學(xué)們用筆畫出哪些地方是皮鞋匠看到的？哪些地方是他想象的？（2）生交流，感悟這樣寫實(shí)和想象相結(jié)合描寫的作用。（3）質(zhì)疑：如果刪掉想象的句子，可以嗎？（4）生討論。（5）生交流，通過對(duì)比閱讀體會(huì)想象描寫的作用。（6）在此基礎(chǔ)上，布置課后選做題“聽一聽自己喜愛的音樂，展開聯(lián)想和想象，把想到的情景寫下來”。寫作結(jié)束后進(jìn)行小組互評(píng)，讓學(xué)生把習(xí)得的方法內(nèi)化為自己的表達(dá)能力。

（三）利用課后習(xí)題，拓展延伸遷移寫法

聽說讀寫能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)之一。教師在教學(xué)時(shí)要重視這些能力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)扎實(shí)有效的訓(xùn)練任務(wù)，力求訓(xùn)練到位。統(tǒng)編版語文教材課后習(xí)題是一個(gè)很好的訓(xùn)練載體，教師可以借助課后習(xí)題來訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。如六年級(jí)上冊(cè)《草原》第3題：“‘蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽’。你從課文哪些地方體會(huì)到了‘蒙漢情深’？生活中你也有過與人惜別的經(jīng)歷吧，和同學(xué)交流?！边@是一道遷移寫法的很好的練習(xí)題，教學(xué)中，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：同學(xué)們，課文中這樣惜別的場(chǎng)面讓人感動(dòng)，生活中，你也一定有與別人惜別的場(chǎng)景吧，可以是親人之間，可以是朋友之間，等等。先和同桌交流一下，然后寫下來。這樣的設(shè)計(jì)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，由課內(nèi)延伸到課外，提升了學(xué)生語言表達(dá)能力。

三、借題促思，提升學(xué)生思維發(fā)展力

（一）依托課后習(xí)題，激發(fā)學(xué)生的探究積極性

統(tǒng)編版語文教材課后習(xí)題在設(shè)計(jì)時(shí)注重滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如五年級(jí)上冊(cè)第四單元語文要素是“結(jié)合查找的資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”，因此在《少年中國說（節(jié)選）》一課結(jié)束時(shí)教師結(jié)合課后習(xí)題3，這樣設(shè)計(jì)：同學(xué)們，課文訴說了中國人的強(qiáng)國夢(mèng)想，百年來，在強(qiáng)國夢(mèng)想的激勵(lì)下，涌現(xiàn)出大量的優(yōu)秀人物，為國家作出了卓越的貢獻(xiàn)，如地質(zhì)學(xué)家李四光、核物理學(xué)家鄧稼先等，他們?yōu)閲易龀隽四男┙艹鲐暙I(xiàn)呢？請(qǐng)同學(xué)們課后繼續(xù)探究。這樣的設(shè)計(jì)，激起學(xué)生閱讀的愿望，課雖然結(jié)束，但是思考仍在繼續(xù)，這樣的深入探究，滿足了不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，成為助推學(xué)生思維生長的力量。

（二）依托課后習(xí)題，提升學(xué)生提取信息能力

只有找準(zhǔn)文本信息，才能摸到文章的脈，與作者跨時(shí)空交流。統(tǒng)編版語文教材課后不少習(xí)題，有益于訓(xùn)練學(xué)生提取信息能力、理解概括能力、語言表達(dá)能力。如五年級(jí)上冊(cè)《憶讀書》課后習(xí)題1，作者冰心回憶了自己讀書的哪些經(jīng)歷，她認(rèn)為什么樣的書才是好書。第一課時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)生詞之后，教師可以借助這個(gè)習(xí)題這樣設(shè)計(jì)：

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，思考課文是按什么順序敘述的？把表示時(shí)間的詞語畫出來。

生：按時(shí)間順序敘述，表示時(shí)間順序的詞語有“七歲，那時(shí)，此后，十二三歲時(shí)”。

師：那么作者按時(shí)間順序回憶了自己讀書生涯哪些經(jīng)歷？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文思考。用抓關(guān)鍵詞的方法，概括第2至13自然段的內(nèi)容要點(diǎn)。

生交流。

師：作者多年的讀書經(jīng)歷，最真切的體會(huì)是什么？用文中哪句話概括，請(qǐng)同學(xué)們畫出來。

借助課后習(xí)題進(jìn)行這樣的教學(xué)，重點(diǎn)訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)長文提取信息的能力和理解概括的能力。當(dāng)然，在教學(xué)中還需要教師巧妙點(diǎn)撥、有效訓(xùn)練和學(xué)生的不斷努力，這樣，學(xué)生才能在千錘百煉中成就“火眼金睛”，從而提高獨(dú)立閱讀能力。

（三）依托課后習(xí)題，激辯質(zhì)疑，讓學(xué)生思維得到發(fā)展

統(tǒng)編版語文教材課后的許多問題都是為了幫助學(xué)生理解課文的思想內(nèi)容而設(shè)計(jì)的。教學(xué)中，教師利用課后習(xí)題能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，從而發(fā)展學(xué)生的思維。如五年級(jí)上冊(cè)《憶讀書》課后習(xí)題：“你是否贊同作者的這種讀書方法？和同學(xué)討論，說明理由?！睂W(xué)生要解決這些問題，必須進(jìn)行思考分析，才能準(zhǔn)確表達(dá)自己的意見。在質(zhì)疑辯論中，學(xué)生思維得到了發(fā)展。

依托課后習(xí)題，重視每道題的有效訓(xùn)練，我們的教學(xué)就不會(huì)走彎路。因此，語文教師必須高度重視課后習(xí)題的教學(xué)，只有這樣，我們的語文課堂教學(xué)才會(huì)變得更加扎實(shí)高效，學(xué)生的語文能力才會(huì)得到進(jìn)一步提升。