避免“虛化”，讓課后習(xí)題“教學(xué)化”

季婷

【摘 要】課后習(xí)題的教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不可缺少的組成部分，也是教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)之一，教師在教學(xué)中要避免課后習(xí)題訓(xùn)練的虛化，要有效地處理課后習(xí)題，讓其更好地促進(jìn)教師的教，引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)。具體方法有三：可以讓課后習(xí)題的形式更為多樣化；可以精選課后習(xí)題的內(nèi)容融入課文教學(xué)；可以變枯燥的課后習(xí)題為豐富有趣的活動(dòng)。這些方法能讓課后習(xí)題的訓(xùn)練更為高效無(wú)痕。

【關(guān)鍵詞】課后習(xí)題；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)策略

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，課后習(xí)題是必不可少的，然而傳統(tǒng)教學(xué)中一味枯燥的講授往往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，讓他們?nèi)鄙倮^續(xù)鉆研學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣。這樣會(huì)促使學(xué)生無(wú)法更好地鞏固自己學(xué)到的課堂知識(shí)，同時(shí)也使得教師無(wú)法利用課后習(xí)題來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要避免課后習(xí)題訓(xùn)練的虛化，要用更適合學(xué)生年齡段的有效方式來(lái)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用靈活多變的無(wú)痕化練習(xí)讓學(xué)生在潛移默化中提高學(xué)習(xí)能力。

一、變換形式，無(wú)痕訓(xùn)練

在課后習(xí)題中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師可以讓習(xí)題的形式更為多樣化，可以將原本枯燥的書(shū)面教學(xué)內(nèi)容變得更為生動(dòng)有趣，更能促進(jìn)學(xué)生思考，讓學(xué)生在語(yǔ)言能力、思維能力、應(yīng)用能力等方面得到鍛煉和提升。

在學(xué)習(xí)《做一片美的葉子》時(shí)，課后練習(xí)要讓學(xué)生掌握“奉獻(xiàn)、肥美、飄零、回歸、整體、輸送、茁壯、蔥翠”等詞語(yǔ)，同時(shí)還要讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容，“如果你是樹(shù)上美麗的葉子，你會(huì)想一些什么呢，你會(huì)對(duì)大樹(shù)，對(duì)其他人說(shuō)些什么呢？”在教學(xué)中，如果讓學(xué)生直接誦讀、抄寫(xiě)詞語(yǔ)，學(xué)生會(huì)感到十分枯燥，而直接回答問(wèn)題，學(xué)生的印象也會(huì)不太深刻，在這種時(shí)候教師可以改變課后習(xí)題的形式，讓學(xué)生進(jìn)行無(wú)痕化練習(xí)。教師可以讓學(xué)生扮演一片“小葉子”，然后展開(kāi)“森林演講大會(huì)”，演講的內(nèi)容就是“綠葉的遐想”，教師可以要求學(xué)生在演講的過(guò)程中穿插使用“奉獻(xiàn)、肥美”等自己在課文中學(xué)到的詞語(yǔ)，并且要認(rèn)讀出這些詞匯。這個(gè)練習(xí)的形式巧妙地將生詞的認(rèn)讀和文本的理解融合在了一起，讓學(xué)生能夠更好地鍛煉自己的語(yǔ)用能力，這樣比單純讓學(xué)生誦讀生詞更有效果。

豐富多彩的練習(xí)形式會(huì)讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)不再枯燥，而是生動(dòng)有趣的，他們會(huì)更加樂(lè)于投入練習(xí)之中，這樣就有效地避免了習(xí)題訓(xùn)練的虛化，讓他們不再浮光掠影地學(xué)習(xí)，而是更為深入地投入到練習(xí)之中。

二、精選內(nèi)容，把握重點(diǎn)

課后習(xí)題的編排緊緊圍繞所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，有助于引領(lǐng)學(xué)生更好地預(yù)習(xí)課文、精讀課文、鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)等。因此，教師要緊密?chē)@教學(xué)目的，把握教學(xué)重點(diǎn)，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，對(duì)課后習(xí)題的內(nèi)容進(jìn)行精選，并進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，讓課后習(xí)題的訓(xùn)練避虛變實(shí)，無(wú)痕地融入課堂教學(xué)，從而有效促進(jìn)學(xué)生能力的真正提升。

在學(xué)習(xí)《海倫·凱勒》這一課的時(shí)候，課后習(xí)題的內(nèi)容較為復(fù)雜，學(xué)生不僅要嘗試根據(jù)上下文的意思學(xué)會(huì)辨別“傾訴”、“傾注”等詞的詞義，更要學(xué)會(huì)句子中引號(hào)的用法，除此以外，還要學(xué)會(huì)找到課文中表現(xiàn)海倫·凱勒不屈不撓精神的句子，畫(huà)出來(lái)，并讀一讀，同時(shí)，學(xué)生還要通過(guò)翻看海倫·凱勒的自傳《假如給我三天光明》嘗試對(duì)其有更加深入的了解。這樣的課后練習(xí)涉及面很廣，能夠很全面地看到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，但是由于內(nèi)容過(guò)多，無(wú)法突出重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在精簡(jiǎn)內(nèi)容之后，教師讓學(xué)生嘗試進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，在《假如給我三天光明》中找到能和課文《海倫·凱勒》相呼應(yīng)的體現(xiàn)其奮斗精神的句子，并讓學(xué)生嘗試回答問(wèn)題：“在文章中，海倫·凱勒如何傾訴心聲，如何將自己的愛(ài)傾注在殘疾人身上，如何用手指‘說(shuō)話，用心來(lái)‘看？”這個(gè)問(wèn)題關(guān)注重點(diǎn)，并且也將其他的幾個(gè)問(wèn)題融合在了一起。

在設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候，教師要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行精選，把握住教學(xué)的重點(diǎn)，讓每一道習(xí)題都更有針對(duì)性，能夠?qū)W(xué)生某方面的能力起到促進(jìn)作用。

三、融入活動(dòng)，靈活擴(kuò)展

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的性格較為好動(dòng)，教師可以利用他們的年齡特點(diǎn)，根據(jù)課后習(xí)題給學(xué)生安排一些有趣的活動(dòng)，這些靈活多變的活動(dòng)能讓學(xué)生更為積極地投入練習(xí)中。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有讓他們感到練習(xí)不再是負(fù)擔(dān)，他們才會(huì)更好地投入練習(xí)，感受到練習(xí)的樂(lè)趣，這樣能有效避免練習(xí)的虛化問(wèn)題。

在學(xué)習(xí)《鄭和遠(yuǎn)航》這一課的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地了解鄭和的生平，教師可以讓學(xué)生嘗試根據(jù)“揚(yáng)帆遠(yuǎn)航”、“友好交往”、“戰(zhàn)勝兇險(xiǎn)”等文章的標(biāo)題來(lái)復(fù)述鄭和第一次遠(yuǎn)航的經(jīng)過(guò)。為了讓學(xué)生對(duì)復(fù)述課文產(chǎn)生濃厚的興趣，教師可以讓學(xué)生參加課本劇的排練，除了將課本中的內(nèi)容編進(jìn)課本劇里之外，還可以讓學(xué)生上網(wǎng)搜索一些其他和鄭和遠(yuǎn)航有關(guān)的小故事，在編寫(xiě)課本劇的時(shí)候一起融入到劇本之中。學(xué)生可以根據(jù)自己的小品劇編演情況適當(dāng)?shù)靥砑尤宋?，并相互討論如何設(shè)計(jì)臺(tái)詞，更好地展現(xiàn)鄭和的形象，體現(xiàn)鄭和的精神。這樣的活動(dòng)較為靈活生動(dòng)，不僅能夠看到學(xué)生對(duì)于課本的掌握情況，更能提高學(xué)生的口語(yǔ)交流能力，看到學(xué)生的創(chuàng)新能力。

枯燥的習(xí)題講解往往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生得過(guò)且過(guò)的想法，從而產(chǎn)生習(xí)題虛化的問(wèn)題，而靈活多變的活動(dòng)形式能讓學(xué)生在無(wú)形中進(jìn)入思考，促進(jìn)學(xué)生更加投入地參與到訓(xùn)練之中，獲得更大的收獲。

課后習(xí)題的教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不可缺少的組成部分，也是教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)之一，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)來(lái)精選習(xí)題內(nèi)容、變換習(xí)題形式、靈活進(jìn)行習(xí)題拓展等方法來(lái)讓習(xí)題變得更加有趣，吸引學(xué)生的注意力，讓他們更加努力地投入之中。這樣既可以有效避免語(yǔ)文課后習(xí)題虛化的問(wèn)題，又可以讓課后習(xí)題為我們的課堂教學(xué)推波助瀾，取得“一箭雙雕”的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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