小學(xué)綜合實踐活動主題課程教學(xué)模式探究

梁文成

教學(xué)有模，但無定模;教學(xué)有法，貴在得法。我們基于模式但不能拘泥于模式，應(yīng)從實際出發(fā)，探索構(gòu)建更適合學(xué)生發(fā)展要求的綜合實踐活動課程模式。

一、“激”：提出背景，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。課程老師根據(jù)實施方案，結(jié)合教學(xué)特點和學(xué)生生活實際，介紹主題的背景知識，讓學(xué)生對主題課程有一定的了解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。中華民族五千多年的悠久歷史賦予了我們豐富而深厚的文化遺產(chǎn)，它們不僅是國家和民族的驕傲，更是全人類的驕傲。這促使我校開設(shè)了“中華文化遺產(chǎn)體驗之旅”綜合實踐活動主題課程，以中華文化遺產(chǎn)為主題，下設(shè)“剪紙藝術(shù)”、“節(jié)日習(xí)俗”、“傳統(tǒng)游戲”等28個活動小主題，每個班都有專屬的小主題。為了激發(fā)孩子們的興趣，學(xué)校專門舉行了此次課程的開幕式，為活動賦予“儀式感”。開幕式上，不僅有秧歌戲《絹飛花》表演，鄧校長更是致以孩子們深切寄語。課程開展前，就在孩子們心里埋下了一顆“好奇”的種子。

二、“引”：活動認知，明確目標(biāo)

課程沒有目標(biāo)，學(xué)生就會如盲頭蒼蠅。學(xué)生對課程主題有一定的了解之后，老師則要向?qū)W生明確課程目標(biāo)和成果最終呈現(xiàn)形式。挖掘班級專屬文化遺產(chǎn)小主題的相關(guān)知識并親身體驗，以及圍繞班級主題設(shè)計游園項目是“中華文化遺產(chǎn)體驗之旅”綜合實踐活動主題課程的目標(biāo)。成果最終呈現(xiàn)形式有“我眼中的××”手抄報（一至三年級）、“我眼中的××”倡議書（四至六年級）。

三、“議”：小組議論，分工合作

在開放的學(xué)習(xí)氛圍中，講究合作的小組探究學(xué)習(xí)方式是綜合實踐活動課程深受學(xué)生喜愛的重要原因之一。課程目標(biāo)及成果最終呈現(xiàn)形式明確后，指導(dǎo)老師除了發(fā)揮主導(dǎo)作用外，更要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，“放手”讓學(xué)生組成小組交流、討論開展方式，進行組內(nèi)分工合作，進行課題的研究。在開展“中華文化遺產(chǎn)體驗之旅”綜合實踐活動主題課程中，6-8名學(xué)生結(jié)成研究小組，民主選出組長，組內(nèi)成員分工合作，確保人人有事做，人人有收獲。

四、“探”：探尋線索，研究交流

通過書籍、報刊、網(wǎng)絡(luò)、訪談等途徑深入了解課程主題是研究課程最重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在查閱相關(guān)信息的同時，也是在吸收知識，內(nèi)化知識的過程。為了方便學(xué)生查閱相關(guān)信息，“中華文化遺產(chǎn)體驗之旅”綜合實踐活動主題課程開設(shè)后，學(xué)校的圖書館和藝趣園新增了大量相關(guān)書籍，兩個地方儼然成為了學(xué)生的聚集地。課間十分鐘和放學(xué)時間，學(xué)生在圖書館查閱資料，三五成群在藝趣園分享自己的收獲。甚至信息課也不放過，那是學(xué)生了解信息的窗口。此外，學(xué)校還舉辦了關(guān)山月作品展，邀請深圳藝術(shù)團為學(xué)生現(xiàn)場展示京劇、相聲等藝術(shù)形式。

五、“動”：動身考察，實踐探索

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”是綜合實踐主題活動課程開設(shè)的重要目的。學(xué)生獲得的信息、知識如果不融入生活中，那都是紙上談兵。在獲取了大量理論知識之后，在生活中實踐，學(xué)生躍躍欲試，頗有期待?！爸腥A文化遺產(chǎn)體驗之旅”綜合實踐活動主題課程開設(shè)后，絕大多數(shù)學(xué)生都有親身體驗自己所研究的傳統(tǒng)文化項目?！按汤C藝術(shù)”主題的學(xué)生買來刺繡的小手工，“傳統(tǒng)服飾”主題的學(xué)生穿著漢服來上學(xué)，“國畫藝術(shù)”主題的學(xué)生自主創(chuàng)作國畫，“陶瓷文化”主題的學(xué)生去到制陶管制陶，“戲曲文化”主題的學(xué)生跟爺爺學(xué)唱京劇……一系列自主活動，不僅豐富了課余生活，更是把所學(xué)融入到了生活之中，埋下的“種子”開花結(jié)果。

責(zé)任編輯 ? ?邱 ? 麗