美好教育視域中的全境式“心育”探索

羅曉

美好的教育需要美好的心育，因為心育是普照心靈的陽光工程，也是激勵奮進(jìn)的希望工程。但由于心育專業(yè)性很強(qiáng)，所以學(xué)校過去主要把教育任務(wù)交給德育部門，由心理健康教師主要負(fù)責(zé)。師資的不足時常導(dǎo)致學(xué)校心育缺位。怎樣解決這一問題？我們開始嘗試推進(jìn)全境式心育。

一、進(jìn)行全境頂層設(shè)計

1.樹立科學(xué)的心育理念

小學(xué)的重點是發(fā)展健康心理，預(yù)防心理問題。為了預(yù)防學(xué)生發(fā)生心理問題，發(fā)展學(xué)生健全人格，學(xué)校月月開展主題教育活動，各項活動分年級開展，學(xué)生自主選擇項目，讓不同潛能優(yōu)勢的學(xué)生找到自我實現(xiàn)的渠道。心育從面向全體到關(guān)注個別，從抓預(yù)防促發(fā)展到關(guān)注問題矯正，全境展開。

2.確立明確的心育職責(zé)

學(xué)校心育領(lǐng)導(dǎo)小組由校長牽頭，學(xué)校各處室和心育指輔導(dǎo)中心組成，所有黨政部門在心理健康教育中負(fù)有相應(yīng)的管理職責(zé)。

3.構(gòu)建配套的心育機(jī)制

校長領(lǐng)導(dǎo)心育團(tuán)隊，將心育與其他工作有機(jī)結(jié)合。構(gòu)建“三導(dǎo)”運(yùn)行機(jī)制：行政督導(dǎo)，中心指導(dǎo)，專家引導(dǎo)。搭建“三級”工作平臺，任課教師滲透心育，班主任開展心育活動，中心專門輔導(dǎo)。 落實三項心育功能，發(fā)展性、預(yù)防性、彌補(bǔ)性，不同崗位的教師達(dá)成不同心育功能。抓好三個定位，關(guān)注全體學(xué)生，培養(yǎng)健全人格;關(guān)注學(xué)生個別差異，開發(fā)心理潛能;關(guān)注有心理與行為偏差學(xué)生，開展心理輔導(dǎo)，及時引導(dǎo)家長給予轉(zhuǎn)介。

二、開展全境教育引導(dǎo)

1.任課教師滲透心育

構(gòu)建共榮課堂，引領(lǐng)學(xué)生成長。為了幫助學(xué)生實現(xiàn)自尊、自信、自立、自強(qiáng)、自勉，教師創(chuàng)設(shè)有利于潛能釋放的學(xué)習(xí)環(huán)境，考慮學(xué)生心理需求，運(yùn)用各種心理學(xué)效應(yīng)建構(gòu)適合學(xué)生的課堂，組織各種體驗活動，讓每一位學(xué)生有獲得感。其次找準(zhǔn)心育的結(jié)合點、融合點、滲透點，以潤物細(xì)無聲方式引領(lǐng)學(xué)生心靈成長。

優(yōu)化成長生態(tài)，減少師源性或生源性傷害。在采取懲罰措施時，要求教師注意保護(hù)“面子心理”，防止“困獸心理”，既讓學(xué)生認(rèn)識錯誤，又不使學(xué)生感到絕望，將懲戒和鼓勵結(jié)合起來，使學(xué)生有信心去面對錯誤、改正錯誤。

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢，增強(qiáng)學(xué)生自信。教師努力發(fā)掘?qū)W生潛能，用誠心、愛心、細(xì)心、恒心、慧心發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢，增強(qiáng)學(xué)生自信。教學(xué)即時評價中，教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理品質(zhì)中的健康因素，進(jìn)行強(qiáng)化、遷移，依據(jù)行為主義理論，設(shè)計班級或課堂獎勵制度。

運(yùn)用增值評價，激發(fā)成長動力。學(xué)校倡導(dǎo)采用“欣賞式”增值評價，主張挖掘?qū)W生潛力，肯定其優(yōu)勢，珍惜其進(jìn)步，彰顯其成功。帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢，堅持學(xué)習(xí)，體驗收獲。培養(yǎng)學(xué)生堅定的意志，引導(dǎo)學(xué)生憧憬美好未來，面對困難做正向關(guān)注與思考，追求持之以恒而實現(xiàn)量變到質(zhì)變。

2.班級管理關(guān)注心育

預(yù)防心理問題發(fā)生，學(xué)校通過帶領(lǐng)師生認(rèn)識心理狀態(tài)與身心疾病之間的關(guān)系，從而提高心理素質(zhì)，自覺調(diào)整心理狀態(tài)，增強(qiáng)免疫力和社會適應(yīng)能力，達(dá)到心理預(yù)防的目的。班主任在班級管理中進(jìn)行預(yù)防性心育，有明顯的針對性、靈活性、系統(tǒng)性。所以，我們提出：將心理健康教育納入班主任的班級管理，關(guān)照學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、情緒、行為，構(gòu)建現(xiàn)代班主任工作新模式。

班主任首先做到：嚴(yán)而有格（制度），嚴(yán)而有度，師生距離遠(yuǎn)近適度;管理權(quán)限管放適度;管理手段剛?cè)徇m度;問題處理緩急適度;熱愛學(xué)生冷熱適度;氣氛控制動靜適度，建立良好師生關(guān)系。其次嚴(yán)慈相濟(jì)，努力做到：身教多于言傳，肯定多于否定，激勵多于約束，務(wù)實多于務(wù)虛，有效培育學(xué)生積極心理。

進(jìn)行管理自主。引導(dǎo)學(xué)生民主參與班規(guī)制定，設(shè)定班級及個人發(fā)展目標(biāo)，組建班干部隊伍并建立相應(yīng)的輪換制度，形成“人人有事做，事事有人做”的班級管理格局。學(xué)生在學(xué)習(xí)討論中，理解認(rèn)同班規(guī)，在持續(xù)遵守班規(guī)中，形成自律習(xí)慣。這樣做實現(xiàn)了多重作用：一是使學(xué)生獲得了自尊感、歸屬感、主人感;二是在和他人互動中發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)思考，有利于形成寬容、誠實、有責(zé)任感等心理素質(zhì)。

組織豐富活動。通過文化、藝術(shù)、科技、體育等活動增強(qiáng)學(xué)生活力，發(fā)展?jié)摿?，豐富學(xué)生自我認(rèn)識水平。在社會實踐活動中，引導(dǎo)學(xué)生及早全面了解社會、認(rèn)識社會、理解社會，以便調(diào)節(jié)心理失衡狀態(tài)。開展團(tuán)隊心理輔導(dǎo)，寓教于樂，豐富學(xué)生體驗，發(fā)展學(xué)生人格。每天開展跑操，堅持運(yùn)動一小時，每學(xué)期開展“趣味運(yùn)動會”;每天組織唱班歌、誦讀經(jīng)典與童謠。實現(xiàn)體育健康身心、藝術(shù)點亮生命的目標(biāo)，不僅豐富生活，也調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。

進(jìn)行無障溝通。班主任要學(xué)會耐心傾聽學(xué)生，在表示同感、理解基礎(chǔ)上，與學(xué)生共同分析自身成長中的問題，通過詢問引發(fā)學(xué)生的自我反思，提高自我認(rèn)識能力，盡可能多地站在協(xié)助解決問題的角度，提出多種建議供學(xué)生選擇。實踐表明，協(xié)助式溝通可以啟發(fā)學(xué)生的自悟。

營造溫馨氛圍。為了讓學(xué)生心靈中有一個溫馨的港灣，各班努力營造“家庭”般的氛圍，環(huán)境布置如家一般溫馨，讓學(xué)生對班級有家的感覺。班主任努力做學(xué)生喜歡的老師，抓住學(xué)生的生日、“六一”、迎新年等契機(jī)，送去鼓勵與祝福，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)愛。學(xué)生為難時，給予適時適當(dāng)?shù)膸椭寣W(xué)生感到老師是可依靠的。

3.心育輔導(dǎo)中心專業(yè)“輔導(dǎo)”

如果學(xué)生因為某種原因出現(xiàn)心理異常甚至心理疾病，由心育中心進(jìn)行心理輔導(dǎo)，通過轉(zhuǎn)變健康觀念，克服心理缺陷和消極心理，消除心理障礙，增進(jìn)心理健康，起到心理彌補(bǔ)的效果。心育中心做到隨時接訪，提供專業(yè)化服務(wù)。在“知音小屋”對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)、運(yùn)動調(diào)節(jié)、認(rèn)知調(diào)整、系統(tǒng)脫敏等，較為嚴(yán)重的轉(zhuǎn)介到醫(yī)院進(jìn)行專業(yè)心理治療。

4.心育聯(lián)盟延伸到家庭

學(xué)校每學(xué)期舉辦一次家長學(xué)校，為家長提供適齡適合的教育。用“惠家教”幫家長解惑。用班級家長聯(lián)系群，反饋學(xué)生表現(xiàn)。建立家校教育聯(lián)盟，本著家校“命運(yùn)共同體”助力孩子成長成才，確立行動宣言：盡最大努力保障孩子全面教育，一路相隨;盡最大努力解決家庭教育困惑，溝通無限;盡最大努力幫助學(xué)生提高學(xué)業(yè)成績，通力配合?！凹倚＝逃?lián)盟”設(shè)教育中心、服務(wù)中心、協(xié)作中心、活動中心，進(jìn)行家庭教育咨詢，協(xié)調(diào)家校關(guān)系、推進(jìn)良好家風(fēng)培養(yǎng)，促進(jìn)家校教育同頻共振。

三、提供全境服務(wù)保障

1.提高師資專業(yè)水平

學(xué)校在充分運(yùn)用省、市、區(qū)師訓(xùn)教育平臺和學(xué)習(xí)交流活動、提升心育專業(yè)化水平的同時，開展教師“五心”修煉：一是愛心，關(guān)愛每一位學(xué)生，開發(fā)其潛能;二是懂心，懂得學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，了解其心理狀態(tài);三是童心，學(xué)會站在學(xué)生的視角看待他們成長中的問題;四是育心，根據(jù)學(xué)生年齡特點和心理狀態(tài)，有針對性開展心育活動，提升學(xué)生心理素質(zhì);五是知心，就是以心換心，感動學(xué)生，根據(jù)學(xué)生興趣、動機(jī)，及時化解心理問題和障礙。

教師的心理狀態(tài)直接影響到工作，為此學(xué)校十分重視教師心理維護(hù)，請市心理輔導(dǎo)專家做“教師情緒管理”專題輔導(dǎo)，客觀分析教師的現(xiàn)狀和可能遇到的困惑，提出解決方案。設(shè)立“校長有約”接待日，教師有難處可與校長約見，面對面聊，校長對于教師提出的要求，能解決的盡快解決，暫時解決不了的給予解釋，不僅打開教師心結(jié)，也給教師心理滿足和精神支柱。建立“團(tuán)隊互助”，共同制定“陽光心語”，開展“團(tuán)建活動”，遇到家長不理解、不配合、易沖動的事，同事幫忙化解，辦公室成為每位成員的“溫馨安全的港灣”。

2.開齊上好心育課程

落實心理健康課程，全面提升學(xué)生心理素養(yǎng)。選派專業(yè)水平高、懂學(xué)生的優(yōu)秀班主任做心育課程教師，選擇北師大、華中師大等學(xué)校的教材進(jìn)行整合，根據(jù)學(xué)生實際，落實兩周一次的心理健康教育課程。

3.優(yōu)化心育工作條件

學(xué)校在功能室緊缺情況下，保障“心育工作坊”“團(tuán)輔室”和心育長廊建設(shè)，配足配齊各項設(shè)施設(shè)備。方便開展咨詢與個別輔導(dǎo)，確保開放時間每周不少于20小時，每天有骨干心理教師值班。做好社區(qū)陣地建設(shè)和社區(qū)聯(lián)系，依托家委會，聯(lián)系小區(qū)物業(yè)不定期舉辦親子心理團(tuán)建活動。

責(zé)任編輯 ? ?李少杰