面向智慧教育的教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的內(nèi)涵界定及培養(yǎng)模式構(gòu)建

馬媛媛 孫全黨

摘 要：本研究在解讀教育大數(shù)據(jù)與智慧教育關(guān)系的基礎(chǔ)上，基于教育大數(shù)據(jù)視角對教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的內(nèi)涵進行分析，并根據(jù)師范院校及中小學(xué)一線教育教學(xué)需求，構(gòu)建師范生及中小學(xué)教師“雙分支+三層級”教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)模式，設(shè)計“職前職后一體化銜接”數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)方案，以期有效提高師范生及教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)，將教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)落到實處。

關(guān)鍵詞：智慧教育;教育大數(shù)據(jù);教師數(shù)據(jù)素養(yǎng);培養(yǎng)模式

智慧教育是在當前物聯(lián)網(wǎng)、云計算、無線通信等新一代信息技術(shù)支撐下形成的新型教育形態(tài)和教育模式。目前，我國的智慧教育正處于起步階段。祝智庭、楊現(xiàn)民、彭紅超、陳琳、陳耀華等研究者對智慧教育理論與實踐進行了不同程度的研究，為我國的智慧教育發(fā)展奠定了理論及實踐基礎(chǔ)。2020年初，突如其來的新冠肺炎疫情更加凸顯了智慧教育的作用。疫情期間的線上教學(xué)實踐證明，應(yīng)用智慧教育平臺，教師不僅可以在疫情期間實施在線備課、直播教學(xué)、隨堂測試等在線教學(xué)活動，而且可以在學(xué)生返校后繼續(xù)通過平臺完成后續(xù)教學(xué)任務(wù)，進而提高教學(xué)成效。

隨著智慧教育的深入應(yīng)用，海量的學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)及教學(xué)行為大數(shù)據(jù)時時刻刻都在產(chǎn)生，教育大數(shù)據(jù)逐步受到重視。我國發(fā)布的《促進大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要》明確指出，教育大數(shù)據(jù)是國家的核心數(shù)據(jù)之一，教育大數(shù)據(jù)已成為智慧教育建設(shè)、實施的基礎(chǔ)。一線教師作為教育大數(shù)據(jù)的重要產(chǎn)生者和應(yīng)用者，其數(shù)據(jù)素養(yǎng)必將成為我國智慧教育建設(shè)的重要基礎(chǔ)。因此，智慧教育時代背景下，教師不僅要提升教育信息化能力，而且要提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)，從而挖掘教育大數(shù)據(jù)的豐富價值，既為教學(xué)決策提供依據(jù)，又能轉(zhuǎn)化為促進教學(xué)實踐優(yōu)化的知識。

一、智慧教育視域下教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的內(nèi)涵分析

對教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的概念及內(nèi)涵，目前國內(nèi)外并沒有完全統(tǒng)一的界定。2016年，美國學(xué)者曼迪那契（Mandinach）提出了教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)（Data Literacy for Teachers/Teaching，簡稱DLFT）的概念，并對其內(nèi)涵進行了分析。筆者基于智慧教育，從教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用角度分析教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的內(nèi)涵。

（一）教育大數(shù)據(jù)與智慧教育關(guān)系分析

隨著時代發(fā)展和科技進步，大數(shù)據(jù)正逐步在社會各個領(lǐng)域產(chǎn)生深刻影響。我國學(xué)者積極開展了大數(shù)據(jù)教育應(yīng)用的相關(guān)研究，楊淼淇等研究者探討了基于大數(shù)據(jù)的教育模式的轉(zhuǎn)變，喻長志等研究者探討了基于大數(shù)據(jù)的教育變革趨勢與轉(zhuǎn)向，祝智庭等研究者探討了基于大數(shù)據(jù)的教育研究新范式，徐鵬等研究者探討了基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)方式變革，楊現(xiàn)民等研究者探討了大數(shù)據(jù)技術(shù)在教育中的實踐應(yīng)用模式……總之，教育大數(shù)據(jù)及其應(yīng)用為我國教育教學(xué)改革及智慧教育建設(shè)帶來了新的契機?；诖?，全國各省市紛紛將教育大數(shù)據(jù)的研究及應(yīng)用提上了日程。河南省緊跟時代步伐，加緊推進基礎(chǔ)教育大數(shù)據(jù)的應(yīng)用及研究，成立了基礎(chǔ)教育電子資源大數(shù)據(jù)河南省工程實驗室。2019年5月提出“建立完善大數(shù)據(jù)管理體系，市、縣、區(qū)、學(xué)校要逐級配備1～2名專（兼）職基礎(chǔ)教育教學(xué)應(yīng)用大數(shù)據(jù)管理員”;2019年5月召開全省數(shù)字資源暨基礎(chǔ)教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用培訓(xùn)會，探討全省基礎(chǔ)教育“數(shù)字資源的應(yīng)用及推廣模式、可持續(xù)發(fā)展的教育數(shù)字化資源服務(wù)模式、大數(shù)據(jù)時代下數(shù)據(jù)資源的蓄積和開發(fā)利用”。

具體來說，教育大數(shù)據(jù)是指各類型教育活動過程中所產(chǎn)生的，能夠被技術(shù)手段采集到的，一切可以用于教育發(fā)展并可創(chuàng)造巨大潛在價值的數(shù)據(jù)集合，是智慧教育建設(shè)、應(yīng)用、發(fā)展的核心基礎(chǔ)。教育大數(shù)據(jù)促進智慧教育建設(shè)發(fā)展如圖1所示：

（二）基于教育大數(shù)據(jù)的教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的內(nèi)涵分析

隨著教育大數(shù)據(jù)對教育教學(xué)改革重要性的逐步深化，我國教育研究者開展了對教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的內(nèi)涵及培養(yǎng)模式研究。劉雅馨等研究者認為“教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)是教師在接觸教育數(shù)據(jù)時所體現(xiàn)出來的一種綜合能力，包含數(shù)據(jù)意識與態(tài)度、數(shù)據(jù)基礎(chǔ)知識、數(shù)據(jù)核心技能和數(shù)據(jù)思維方法四個層面”。筆者借鑒國內(nèi)外數(shù)據(jù)素養(yǎng)的定義，結(jié)合大數(shù)據(jù)生命周期（數(shù)據(jù)的采集、存儲、整合、呈現(xiàn)和使用、分析和應(yīng)用、歸檔和銷毀全流程）理論，以及教育大數(shù)據(jù)智能化、個性化、多元化和生態(tài)化等特點，從以下五個維度，對教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)內(nèi)涵進行分析（如表1所示）：

二、面向智慧教育的教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)模式構(gòu)建

在我國智慧教育建設(shè)與應(yīng)用的大環(huán)境下，筆者基于對教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)內(nèi)涵的深入分析，從師范生及教師兩個分支出發(fā)，設(shè)計師范生及教師三級遞進數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)模式，以及職前職后一體化銜接的教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)方案，實現(xiàn)教師職前職后一體化銜接的數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)。

（一）師范生三級遞進數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)模式構(gòu)建

在教育信息化2.0時代，隨著信息技術(shù)與教育的深度融合，智慧校園的建設(shè)與應(yīng)用逐步成為智慧教育建設(shè)與發(fā)展的重要舉措。筆者以師范院校數(shù)字校園建設(shè)為研究基地，基于教育大數(shù)據(jù)的應(yīng)用實際，根據(jù)信息化時代師范生能力培養(yǎng)需求，基于深度踐行《教育信息化2.0行動計劃》國家戰(zhàn)略要求，積極推進我國教育現(xiàn)代化建設(shè)，積極構(gòu)建師范生的三級遞進數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)模式，展開師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)，具體模式設(shè)計如下：

1.基礎(chǔ)層

面向大一學(xué)生開設(shè)教育大數(shù)據(jù)概論課程。課程內(nèi)容包含教育大數(shù)據(jù)定義、特征分析，教育大數(shù)據(jù)的采集、存儲、整合、呈現(xiàn)和使用、分析和應(yīng)用、歸檔和銷毀等關(guān)鍵技術(shù)，教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用倫理等，為師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.提升層

面向本科高年級師范生開展講座、研討、科研課題等數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)活動，激發(fā)師范生的數(shù)據(jù)意識，內(nèi)化其數(shù)據(jù)知識，鍛煉其數(shù)據(jù)應(yīng)用技能，提升其數(shù)據(jù)思維，將師范生數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)具體化、落到實處。

3.應(yīng)用層

面向教育技術(shù)、信息技術(shù)、教育管理等專業(yè)學(xué)生開設(shè)一門教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用的專業(yè)課，提升相關(guān)專業(yè)師范生的數(shù)據(jù)挖掘、分析能力。

（二）教師三級遞進數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)模式構(gòu)建

目前，我國“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺、教育管理公共服務(wù)平臺”的“三通兩平臺”建設(shè)的實施，積極推進了智慧教育建設(shè)進程。各級各類學(xué)校是教育大數(shù)據(jù)產(chǎn)生的主要場所。當代教師面臨著應(yīng)用教育大數(shù)據(jù)分析促進教育教學(xué)改革的巨大挑戰(zhàn)，教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)迫在眉睫。根據(jù)我國智慧校園建設(shè)現(xiàn)狀，筆者設(shè)計教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的三級遞進培養(yǎng)模式，具體模式設(shè)計如下：

1.基礎(chǔ)層

在各級各類教師培訓(xùn)中增加“教育大數(shù)據(jù)及其應(yīng)用”核心模塊，面向一線教師介紹教育大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)知識及應(yīng)用技巧，使教師能夠立足于數(shù)據(jù)思維分析教育教學(xué)實踐問題，進行精準教學(xué)，提升教學(xué)績效。

2.提升層

以“教師共同體”“教師工坊”等一線教師教研團體為基礎(chǔ)，積極展開教育大數(shù)據(jù)相關(guān)教研活動，深化基于數(shù)據(jù)技術(shù)的教育信息化建設(shè)，促進教學(xué)與技術(shù)的有效整合，提升教育信息化發(fā)展質(zhì)量。

3.應(yīng)用層

中小學(xué)教師與高校教師協(xié)同，面向教學(xué)一線，展開教育大數(shù)據(jù)挖掘及應(yīng)用專項研究，與智慧教育形成相互作用力——教育大數(shù)據(jù)促進智慧教育建設(shè)優(yōu)化，智慧教育促進教育大數(shù)據(jù)研究深化，從而不斷提升教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)。

（三）職前職后一體化銜接的教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)方案

教學(xué)技能培養(yǎng)是師范生和教師能力培養(yǎng)的重要部分，我國師范院校在培養(yǎng)方案中依次安排有教育見習(xí)、微格教學(xué)、教育實習(xí)等教學(xué)技能實踐活動，面向一線教師也設(shè)計有各級各類骨干教師培訓(xùn)，以提升教師的教學(xué)技能。結(jié)合這一實際，筆者設(shè)計職前職后一體化銜接的教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)方案，具體方案設(shè)計如下：

1.實訓(xùn)銜接

將數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)與師范生微格教學(xué)等教學(xué)技能實訓(xùn)活動銜接，引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)課程的教育大數(shù)據(jù)分析，深入認識所授課程的特色，在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上進行微格教學(xué)設(shè)計，做到有的放矢。

2.實習(xí)銜接

將數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)與師范生教學(xué)實習(xí)活動銜接，在中小學(xué)積極開展考試數(shù)據(jù)、小測數(shù)據(jù)、作業(yè)數(shù)據(jù)、課堂數(shù)據(jù)等一線教學(xué)數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)分析，及時調(diào)整教學(xué)策略，推進教學(xué)實踐改革，與中小學(xué)教師互幫互助，將數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)和應(yīng)用具象化。

3.培訓(xùn)銜接

教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)是時代向一線教師提出的新要求，在一線教師新老迭代的進程中，將數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)銜接到各級各類教師培訓(xùn)的具體活動中，一方面可以提升老教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力，另一方面可以實現(xiàn)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)職前職后一體化銜接。

三、總結(jié)與展望

基于我國智慧教育建設(shè)大背景，筆者深入分析了教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性及必要性，借鑒國內(nèi)外數(shù)據(jù)素養(yǎng)定義，依據(jù)大數(shù)據(jù)生命周期理論，對教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)進行內(nèi)涵分析，并在此基礎(chǔ)上，以《促進大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要》《教育信息化2.0行動計劃》等國家政策為指引，基于智慧教育環(huán)境，構(gòu)建“雙分支+三層級”教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)模式、設(shè)計職前職后一體化銜接數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)方案，整體架構(gòu)契合一線教育教學(xué)需求，能夠有效提高師范生及教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)，將教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)落到實處。當然，“應(yīng)用促數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)促教育、教育促能力”的教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)生態(tài)閉環(huán)構(gòu)建是一個長期的過程，基于教育大數(shù)據(jù)的“雙分支+三層級”以及職前職后一體化銜接數(shù)據(jù)素養(yǎng)模式及方案，將師范生、師范院校教師、中小學(xué)一線教師、基礎(chǔ)教育信息化教研員等全線納入教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)的生態(tài)體系中，這樣才能更有利于教師數(shù)據(jù)培養(yǎng)模式的生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成及循環(huán)。

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責(zé)編：紅 茶