基于“讀思達”教學(xué)法的高中音樂教學(xué)初探

龔亦斌

隨著中小學(xué)教育理念的不斷改革和發(fā)展，為了全面落實“立德樹人”的根本任務(wù)，高中音樂學(xué)科應(yīng)圍繞解決好“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的核心問題，遵循教育規(guī)律，弘揚和傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，體現(xiàn)時代特征；在高中教育大背景下，加強與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系，緊緊圍繞高中音樂學(xué)科核心素養(yǎng)，鼓勵學(xué)生參與各種藝術(shù)實踐活動，增強藝術(shù)表現(xiàn)力，提升審美感和文化理解力。而余文森教授提出“讀思達”教學(xué)法無疑為實現(xiàn)音樂教育功能提供了新的教學(xué)思想。本文就“讀思達”高中音樂教學(xué)法進行簡單分析和探究。

一、“讀思達”教學(xué)法的內(nèi)涵

余文森教授提出的“讀思達”教學(xué)法，其實就是把學(xué)習(xí)過程當(dāng)作認知加工的過程，而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是由作為輸入環(huán)節(jié)的閱讀能力、作為加工環(huán)節(jié)的思考能力以及作為輸出環(huán)節(jié)的表達能力構(gòu)成的。

閱讀，即認知輸入，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力，也是學(xué)習(xí)能夠順利開展的前提和保障。首先，閱讀是學(xué)生了解學(xué)科內(nèi)容的必備能力。無論什么學(xué)科，都需要學(xué)生通過閱讀教學(xué)資源來獲取知識。比如，對民歌的認知，通過聆聽并引導(dǎo)學(xué)生認知其音樂風(fēng)格。其次，閱讀是學(xué)生快速、精準(zhǔn)解決問題的好幫手。比如，讓學(xué)生上網(wǎng)閱讀收集本民族的地理、風(fēng)土人情、文化傳統(tǒng)等資料，進而對民族音樂的產(chǎn)生和發(fā)展進行了解，可以使他們更好地理解民歌的音樂風(fēng)格。最后，閱讀是學(xué)生提高審美能力的助推器。比如，讓學(xué)生進行模唱和拍節(jié)奏等實踐活動，感受少數(shù)民族民歌的音樂風(fēng)格。

思考，即認知加工，是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力，是學(xué)生實現(xiàn)知識內(nèi)化和輸出的重要橋梁。教師要引導(dǎo)學(xué)生進行梳理、歸納，學(xué)會思考。比如，讓學(xué)生邊欣賞民歌《牡丹汗》邊思考：這是一首描寫愛情的歌曲；主要的演奏樂器是冬不拉和手鼓；歌曲的旋律明朗、奔放，感情充沛，歌詞寓意深刻。思考有助于學(xué)生記憶，形成學(xué)科所需的知識體系。

表達，即認知輸出，是學(xué)生學(xué)習(xí)的必要能力，也是教學(xué)目標(biāo)達成的至關(guān)重要的一環(huán)。這一環(huán)節(jié)不僅僅是對知識的表達，更重要的是對知識的靈活運用。比如，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)少數(shù)民族歌曲之后，可以開展蒙古族民歌接力賽，要求學(xué)生至少會唱四首蒙古民歌；或請學(xué)生做藏族人民獻哈達的舞蹈動作；或讓學(xué)生模仿老師切分維吾爾族民歌的節(jié)奏。

二、“讀思達”教學(xué)法有助于發(fā)揮音樂教育功能

在新冠肺炎疫情“停課不停學(xué)”的背景下，學(xué)校普遍應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式。但是長時間的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)讓學(xué)生的新奇感和熱情逐漸褪去，出現(xiàn)疲憊懈怠的現(xiàn)象，一些網(wǎng)課學(xué)習(xí)形同虛設(shè)。所以，讓學(xué)生愿意學(xué)、主動學(xué)就成了解決這一問題的關(guān)鍵。而“讀思達”教學(xué)法恰恰可以讓學(xué)生充分感受自主學(xué)習(xí)的重要性，將“讀思達”教學(xué)法和音樂教學(xué)結(jié)合起來，有助于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)習(xí)效果。

（一）解決學(xué)生的心理問題，提高學(xué)生的心理承受力

冼星海說過，音樂是生活中的一股清泉，音樂是陶冶性情的熔爐?？梢?，音樂在人的成長過程中有著非同一般的意義。它可以通過聽覺的享受，洗滌人的心靈，陶冶人的情操，從而促使學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。新冠肺炎疫情肆虐，長時間的閉門不出影響了學(xué)生的情緒，部分學(xué)生和家長的關(guān)系也因此變得緊張，導(dǎo)致學(xué)生的心理健康受到影響，萌發(fā)一些心理問題。音樂教師可以結(jié)合“讀思達”教學(xué)法，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生分享一些輕音樂和流行音樂。學(xué)生可以在舒緩的節(jié)奏、純凈的音符、空靈的旋律中緩解焦慮情緒，在欣賞、想象、思考中找到心靈休憩的場所。他們也可以在欣賞音樂過程中，通過聆聽、模仿、改編和歌唱等方式來驅(qū)散不良情緒。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，堅定學(xué)生的學(xué)習(xí)信念

音樂對人的情感作用比較直接迅速。長時間的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)會慢慢消磨學(xué)生的熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)在長期壓力下令人堪憂。而羅杰諾斯曾說過：“音樂之目的有二：一是以純凈之和聲愉悅?cè)说母泄?，二是令人感動或激發(fā)人的熱情?！彼?，適當(dāng)?shù)囊魳方逃怯行У木袷臣Z。因此，結(jié)合“讀思達”教學(xué)法，讓學(xué)生在不同的時間段欣賞不同類型的音樂作品，能夠消除學(xué)生低落的情緒，讓學(xué)生在音樂中獲得奮斗的力量，從而培養(yǎng)學(xué)生基本的音樂素養(yǎng)。

（三）開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

著名科學(xué)家愛因斯坦說過：“我的很多科學(xué)成就是受音樂的啟發(fā)而得來的。”由此可見，音樂是開發(fā)創(chuàng)新思維和提升創(chuàng)新能力的助燃劑。學(xué)生在對音樂作品的欣賞、思考和表達中，不僅形象思維能力得以提高，其想象力也會得到充分的發(fā)揮。比如，讓學(xué)生以歌詞為起點，以旋律為依托，放飛想象的翅膀，使想象力得到鍛煉。而良好的形象思維能力和想象力能夠促進學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展，如果在音樂教育中巧妙地運用“讀思達”教學(xué)法，網(wǎng)絡(luò)音樂教學(xué)效果必然錦上添花。

三、在音樂教學(xué)中運用“讀思達”教學(xué)法應(yīng)注意的幾點要求

（一）引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的“閱讀”習(xí)慣

審美感知是音樂核心素養(yǎng)之一，而“讀思達”教學(xué)中的“閱讀”在音樂教育中主要是對音樂的聆聽，力求實現(xiàn)對音樂藝術(shù)的聽覺特性、表現(xiàn)形式、表現(xiàn)要素、表現(xiàn)手段及獨特美感的理解和把握，培養(yǎng)學(xué)生在聯(lián)覺機制作用下對音樂的綜合體驗、感知和評鑒能力。

教師在挑選音樂作品的時候，要消化吸收該作品并甄別選用，尤其要根據(jù)學(xué)生的實際需要和能力水平有的放矢地進行選擇。比如，當(dāng)學(xué)生在較長時間內(nèi)只能接受網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時，應(yīng)選擇純音樂和勵志類的流行音樂，如《不忘初心》《靜心極樂》《清音流水》《Deep in the Forest》《執(zhí)著的夢》《夜空中最亮的星》《Dream It Possible》等。

首先，在每日晨讀前，筆者都會挑選一首勵志類型的歌曲重復(fù)播放三遍，讓學(xué)生認真聆聽。只有通過反復(fù)聆聽，才能準(zhǔn)確地感受這首歌曲的節(jié)奏、速度、音高、旋律等。這樣不但可以積累豐富的音樂知識，為發(fā)展形象思維打下堅實的基礎(chǔ)，而且可以讓學(xué)生在或柔美或激烈的音樂中產(chǎn)生深厚、強烈的情感，感受來自這些歌曲的精神力量。

其次，在每天的課間，筆者會隨機播放挑選出來的輕音樂，讓學(xué)生在潛移默化中了解這些歌曲的節(jié)奏和旋律，不會因為曲目單調(diào)和承受學(xué)習(xí)任務(wù)的壓力而產(chǎn)生厭煩情緒。

最后，筆者還建議學(xué)生在每天晚上休息之前聆聽班得瑞的輕音樂，它可以讓人的身心得到適度的發(fā)展和解放，減輕白天長時間學(xué)習(xí)帶來的焦慮感，從而保障睡眠時間和睡眠質(zhì)量。

（二）提倡通過藝術(shù)實踐活動，幫助學(xué)生提高自身的表達能力

藝術(shù)表現(xiàn)作為高中音樂學(xué)科核心素養(yǎng)之一，鼓勵學(xué)生參與音樂表演和創(chuàng)作實踐，豐富情感，充實心靈，同時可以增進人與人之間的溝通與交流。比如，在歌詠比賽“夜空中最亮的星”的教學(xué)中，有的學(xué)生在旋律中共情，引發(fā)他們對往事的回憶以及對未來的向往；有的學(xué)生在演唱練習(xí)過程中，會模仿原唱和翻唱歌手的演唱技巧，學(xué)習(xí)他們的真假音和高低音的轉(zhuǎn)換，提高了自身的音樂素養(yǎng)；有的學(xué)生通過錄歌軟件，將這首歌進行仿唱錄制，并在網(wǎng)絡(luò)上與同學(xué)一起欣賞交流。最后，筆者指導(dǎo)學(xué)生使用Garage Band（庫樂隊軟件），通過分音軌錄制多聲部，再自動合成來感受合唱的初步效果。通過運用信息技術(shù)輔助教學(xué)，可以提高學(xué)生的興趣和積極性，增強學(xué)生對音樂的投人感和參與度?？傊?，學(xué)生在交流溝通中，既提升了自己的口頭表達和書面表達能力，也提升了藝術(shù)表現(xiàn)力。

綜上所述，音樂教學(xué)從重知識技能轉(zhuǎn)向重核心素養(yǎng)，在音樂課堂中聆聽感受、認知理解和創(chuàng)造表現(xiàn)的教學(xué)方法，與“讀思達”教學(xué)法不謀而合。音樂教學(xué)實現(xiàn)了從聽覺感受到文化理解，再到綜合表達的教學(xué)目標(biāo)，從而將“讀思達”教學(xué)法融會貫通在音樂課堂教學(xué)中。

基金項目：本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2019年度開放課題（名校長專項）“基于‘讀思達’學(xué)習(xí)法的高中教學(xué)實踐研究”（立項編號：MXZ-2019026）研究成果。