指向深度學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的實(shí)踐研究

林琳

深度學(xué)習(xí)的目的是促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展和提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，內(nèi)容為整合性的知識(shí)，以批判性的思維去學(xué)習(xí)新知識(shí)，然后將所學(xué)的新知識(shí)融入到個(gè)體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，最后可以把已有的知識(shí)遷移到新的情境中的一種學(xué)習(xí)。針對(duì)當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中遇到的難題，任務(wù)型教學(xué)模式的提出和應(yīng)用為解決這些難題帶來(lái)了新的突破。任務(wù)型教學(xué)模式從問(wèn)題和任務(wù)的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)二者之間的聯(lián)系，并在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行全面掌握。任務(wù)型教學(xué)模式，有利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，扮演好課堂主體的角色，同時(shí)，學(xué)生的理解能力、知識(shí)遷移能力以及綜合學(xué)習(xí)能力都會(huì)有所提升。學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的提升關(guān)鍵在于教師，教師行為的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵點(diǎn)。在小學(xué)階段，英語(yǔ)教師通過(guò)運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)，可以有效提升小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，提高其英語(yǔ)水平，推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、深度學(xué)習(xí)理念下實(shí)行任務(wù)型教學(xué)的必要性

（一）新課程改革的需要

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，小學(xué)英語(yǔ)教師面臨著很大的壓力，也對(duì)其教學(xué)工作提出了更高的要求。2021年，東莞市推進(jìn)“品質(zhì)課堂”行動(dòng)計(jì)劃，明確“落實(shí)立德樹人，提升核心素養(yǎng)”的課堂新目標(biāo)，探索“優(yōu)質(zhì)資源支撐，信息技術(shù)賦能”的授課新方式，構(gòu)建“彰顯學(xué)生主體，體驗(yàn)互動(dòng)探究”的課堂新樣態(tài)，優(yōu)化“依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)師生發(fā)展”的課堂新評(píng)價(jià)，凝練“富有東莞特色，發(fā)展素質(zhì)教育”的教研新成果，致力于實(shí)現(xiàn)“覆蓋全部學(xué)校、全部教師和全部學(xué)科”的教改新廣度，在此背景下，任務(wù)型教學(xué)模式急需應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中。

（二）傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式效果不理想

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式是以教師為中心，這種教學(xué)模式一直在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占有一席之地，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生在課堂上則是處于“配合”的被動(dòng)狀態(tài)。在傳統(tǒng)的課堂中，教師在講臺(tái)上花費(fèi)大量時(shí)間為學(xué)生講解，耗時(shí)耗力，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想，教師的單方面努力常常收效甚微，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得不到提升，極大地打擊了教師的自信心，也容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠?？梢姡瑢W(xué)習(xí)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，它是需要教師和學(xué)生雙方同時(shí)發(fā)力的，必須改變以往單調(diào)枯燥的教學(xué)模式，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握主動(dòng)權(quán)，必須摒棄傳統(tǒng)的課堂模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為英語(yǔ)課堂的主體。

（三）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)需要興趣助推。興趣是一劑良藥，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能起到積極的作用，也對(duì)教師的教學(xué)指導(dǎo)有不可忽視的促進(jìn)作用。對(duì)于學(xué)生而言，興趣可以提高其學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分地調(diào)動(dòng)自己的主動(dòng)性，充當(dāng)學(xué)習(xí)的小主人。對(duì)于教師而言，基于興趣的重要性，教師在運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式開展教學(xué)時(shí)，會(huì)注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，通常會(huì)提前設(shè)置一些課堂任務(wù)與活動(dòng)，注重把英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)情境，讓學(xué)生“身臨其境”，激發(fā)學(xué)生的求知欲和參與感，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，進(jìn)而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。任務(wù)型教學(xué)法更關(guān)注的是過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)得到教師的積極回應(yīng)，這有助于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（四）任務(wù)型教學(xué)法有助于提高學(xué)習(xí)效率

任務(wù)型教學(xué)法區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)法，是一種學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師則充當(dāng)引導(dǎo)者。在應(yīng)試教育背景下，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)一味強(qiáng)調(diào)寫，幾乎完全忽視對(duì)于英語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)模式呈現(xiàn)僵化的局面。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)表達(dá)與實(shí)際運(yùn)用，注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中一般會(huì)組織學(xué)生以小組的方式開展活動(dòng)，讓學(xué)生處于溝通交流的狀態(tài)，在探討問(wèn)題、思考問(wèn)題的過(guò)程中完成教學(xué)任務(wù)。通過(guò)這種形式，一方面可以為學(xué)生創(chuàng)建良好的語(yǔ)言環(huán)境；另一方面又給學(xué)生提供了自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的提高。

二、深度學(xué)習(xí)理念下實(shí)行任務(wù)型教學(xué)的策略

（一）明確任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵

任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)三位一體模式，包括任務(wù)、教師及學(xué)生。其中，教師是扮演引導(dǎo)者的角色，而學(xué)生是處于主體的地位。在這個(gè)過(guò)程中，教師在布置完任務(wù)后，應(yīng)第一時(shí)間分析學(xué)生的任務(wù)完成度及學(xué)生的整體表現(xiàn)情況，然后基于此，再不斷進(jìn)行調(diào)整，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)解決問(wèn)題，讓課堂的開展人性化、合理化。教師在課前的備課階段就要制定好教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，在課堂上，以授課內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，并進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，加強(qiáng)情境模式的應(yīng)用。如在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，教師要確保學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的各種知識(shí)點(diǎn)與考點(diǎn)充分了解，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行情境模擬，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)踐場(chǎng)景中進(jìn)行探索，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

（二）教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)

教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)是任務(wù)型教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一方面，在設(shè)置英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師要有明確的教學(xué)目標(biāo)，清晰的目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的方向，注意將教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在回顧之前所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，能夠掌握新的知識(shí)，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。另一方面，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)梯度，難度要保持在一個(gè)持續(xù)上升的水平，而不是呈直線狀態(tài)，這不利于激發(fā)學(xué)生的求勝心理，難度的遞進(jìn)設(shè)計(jì)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，在這個(gè)過(guò)程中可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果。教師通過(guò)精心設(shè)置合理的教學(xué)任務(wù)，讓不同水平的學(xué)生都能在這個(gè)過(guò)程中通過(guò)互動(dòng)完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以建立起學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與信心，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（三）小組合作探究學(xué)習(xí)任務(wù)

在使用任務(wù)型教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)是教師的重要教學(xué)目標(biāo)之一。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在設(shè)置課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以采用小組合作的方式進(jìn)行。在開展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師要注意差異性，在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上劃分小組，然后以小組為單位，開展教學(xué)任務(wù)。這不僅可以密切融合于不同學(xué)科的知識(shí)，將學(xué)生的眼界和思維打開，而且對(duì)于其英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力、口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)也有著莫大的幫助。

（四）游戲方式探究學(xué)習(xí)任務(wù)

游戲?qū)τ谛W(xué)生來(lái)說(shuō)有一種天然的吸引力，教師應(yīng)該充分利用小朋友好玩的天性，在課堂上巧用游戲的方法可以大幅度地提高小學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)興趣。在運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式時(shí)，將游戲融入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，可有效提升學(xué)習(xí)任務(wù)探究效果，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的自主意識(shí)及自主學(xué)習(xí)能力。例如，在課程教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)完成的過(guò)程中可以結(jié)合游戲方式幫助學(xué)生進(jìn)一步理解，教師可以通過(guò)游戲化教學(xué)方式的運(yùn)用，結(jié)合信息技術(shù)生動(dòng)的展示效果，將會(huì)全面提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)觀察能力及自主學(xué)習(xí)能力。因此，綜合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)模式進(jìn)行分析，教師可以通過(guò)游戲等趣味性較強(qiáng)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這將全面提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果及任務(wù)完成質(zhì)量，是全面提高英語(yǔ)教學(xué)效率的有效措施。

三、結(jié)束語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在“學(xué)中做”“做中學(xué)”，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，教學(xué)體現(xiàn)以學(xué)生為中心，教師不再是傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督者、引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)促進(jìn)者，這對(duì)教師自身的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。教師要根據(jù)內(nèi)容的題材，設(shè)計(jì)好教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)分層，營(yíng)造和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，在意義協(xié)商中提高深度學(xué)習(xí)能力，并結(jié)合信息技術(shù)和多媒體手段，超越課堂、學(xué)校的空間和時(shí)間限制，增加信息輸入的深度和廣度，滿足學(xué)生的任務(wù)活動(dòng)需求，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。一方面，教師要擅于搭建“腳手架”，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中培養(yǎng)高階思維能力。另一方面，教師要擅于使用任務(wù)型教學(xué)法，讓全體同學(xué)參與到課堂中體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感，在課堂活動(dòng)后要巧用評(píng)價(jià)幫助學(xué)生進(jìn)步，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)信心和熱情。