新課程改革背景下高中英語分層教學(xué)的策略分析

饒德安

所謂分層教學(xué)，就是要求教師能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及能力，制定切實可行的教學(xué)方案，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時，提高教師的教學(xué)效率與質(zhì)量。在之前很長一段時間內(nèi)，因為教師統(tǒng)一化教學(xué)方式的應(yīng)用，并未能深刻認(rèn)識到學(xué)生的個體差異，造成學(xué)生英語能力參差不齊的現(xiàn)象。雖然部分教師注意到學(xué)生的差異，但是他們的相關(guān)教學(xué)舉措也只是表面形式，并未能真正落實到差異性教學(xué)的細(xì)節(jié)中去。伴隨分層教學(xué)理念的提出，針對這種現(xiàn)象，通過長期實踐應(yīng)用可以看出，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等方面入手，全程秉持差異性教學(xué)原則，確保所有學(xué)生英語水平都有所提升。

一、分層教學(xué)的含義及理論基礎(chǔ)

分層教學(xué)希望教師能夠結(jié)合學(xué)生個體差異，通過自身科學(xué)的教學(xué)工作，確保學(xué)生英語綜合素養(yǎng)不斷提高。目前來看，教師可以將學(xué)生劃分為學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生三個層次。處于同一個層次的學(xué)生，不管是語言知識、語言技能還是學(xué)習(xí)態(tài)度等，都表現(xiàn)出了一致性的現(xiàn)象。因為看重學(xué)生個體差異的教學(xué)形式，教師所開展的教學(xué)工作，能夠保證學(xué)優(yōu)生時刻把握好課堂上的每一分鐘，并拉近與教師之間的距離，在深度掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，也能夠在課后適當(dāng)延伸，打開自身思維。針對中等生的教學(xué)工作，要保證他們能夠感受到英語學(xué)習(xí)的魅力，在完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)以后，也能夠達(dá)到一種超越心理，提高自我認(rèn)同感。對學(xué)困生來講，該層次學(xué)生不管是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)還是其他方面，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于學(xué)優(yōu)生和中等生。教師應(yīng)當(dāng)給其安排合理化的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)其掌握一些基礎(chǔ)性的知識，適當(dāng)降低學(xué)困生的學(xué)習(xí)壓力，避免打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。長期教學(xué)實踐證明，分層教學(xué)方式的應(yīng)用，必然能夠達(dá)到學(xué)生英語能力提高的教學(xué)效果。早在之前教育界中就已經(jīng)流傳“因材施教，循序漸進(jìn)”的教學(xué)方式便是很好的體現(xiàn)。在長期學(xué)習(xí)實踐過程中，面對需要掌握的海量知識，很多學(xué)生會出現(xiàn)偏向等現(xiàn)象，對此，教師不能單純采用相同語言形式開展教學(xué)，也不能培養(yǎng)出各方面能力一樣的學(xué)生。前蘇聯(lián)教育學(xué)家維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)理論”，該理論闡明了學(xué)生主要存在的兩種水平：第一種就是指當(dāng)前的能力，在不依靠外界力量下，面對教師教學(xué)中提出的相關(guān)問題，學(xué)生能夠通過自身思考及分析后快速準(zhǔn)確找到答案；第二種就是潛在水平，該種水平就是希望綜合教師及家長等多個環(huán)節(jié)的關(guān)系，要求學(xué)生能夠在現(xiàn)有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上有一定提高，而且在解決問題時，也必須要結(jié)合外界力量加以處理。

二、高中英語教學(xué)現(xiàn)狀

因為傳統(tǒng)一貫式教學(xué)方式的應(yīng)用，在制約教師正常教學(xué)進(jìn)度的同時，甚至還嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。分析之前高中英語教學(xué)問題，主要可以結(jié)合以下幾個方面：第一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低。在高中階段，英語課程作為不可缺少的部分，因為英語內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實生活之間存在著很大差距，所以在未能深刻認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)作用的情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)動力有所降低。通過實際調(diào)查可以看出，很多學(xué)生完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)只是想在考試中取得好成績，他們并沒有感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，因此很難開展接下來高效學(xué)習(xí)。第二，不科學(xué)的教學(xué)模式。在之前很長一段時間內(nèi)，教師日常教學(xué)活動就是對教材內(nèi)容直接進(jìn)行講解，全程忽視了學(xué)生的核心地位，以致于影響了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的提升。出于提高學(xué)生英語考試成績的目的，在完成講解任務(wù)之后，教師會要求學(xué)生大量做題，面對繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，無疑造成了學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，時間一長，很多學(xué)生就會失去英語學(xué)習(xí)的信心。

三、高中英語分層教學(xué)的實踐過程分析

（一）學(xué)生主體層次化

高中英語分層教學(xué)要求教師先對學(xué)生主體進(jìn)行層次劃分，因為課堂主體就是學(xué)生，教師先對學(xué)生的英語基礎(chǔ)及能力等進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查，然后劃分為不同層次的學(xué)生主體。目前來看，在大多數(shù)教師劃分學(xué)生主體層次時，都能夠結(jié)合學(xué)生身心特點及態(tài)度等多個方面進(jìn)行。老師將每一個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生劃分到對應(yīng)的小組中，為接下來分層教學(xué)工作順利進(jìn)行做好鋪墊。通過教師此種劃分形式，能夠避免學(xué)生產(chǎn)生“區(qū)別對待”心理，相對來講，每一個小組內(nèi)既有學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)，也有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，在所有小組綜合實力相當(dāng)?shù)那闆r下，更能夠引導(dǎo)小組之間的良性競爭。除此之外，為避免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，雖然教師明白劃分的原則，但是在實際教學(xué)中，不能將劃分理念擺在學(xué)生面前，以免影響他們的心理。

（二）教學(xué)目標(biāo)層次化

從根本上來講，高中英語分層教學(xué)就是希望能夠按照事先確定好的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到高質(zhì)量教學(xué)效果。在教師制定教學(xué)計劃時需要注意，一方面需要以當(dāng)前教學(xué)規(guī)范為主；另一方面也應(yīng)該從學(xué)生個體差異出發(fā)，綜合各個方面制定合理化的教學(xué)目標(biāo)，避免教學(xué)目標(biāo)高于教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)問題的出現(xiàn)。通過教師制定好的分層教學(xué)目標(biāo)，在保證學(xué)生高效學(xué)習(xí)的同時，也能夠全面引導(dǎo)學(xué)生投入到課堂教學(xué)中去，為學(xué)生英語綜合實力提高打下良好基礎(chǔ)。例如，在進(jìn)行“Cultural relics”單元教學(xué)過程中，先對班級所有學(xué)生學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行調(diào)查，在完成學(xué)生層次劃分之后，明確接下來的教學(xué)目標(biāo)。面對班級上基礎(chǔ)較差的同學(xué)，教師只需要求學(xué)生會讀，掌握需要考查的單詞即可；面對中等層次的學(xué)生，除了掌握學(xué)困生需要學(xué)習(xí)的部分，還可以適當(dāng)調(diào)查不同地區(qū)的文化特點，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；對于學(xué)優(yōu)生，不單單需要掌握基礎(chǔ)性知識，而且更應(yīng)該學(xué)會語法等內(nèi)容。經(jīng)過較長時間觀察可以看出，因為教師分層教學(xué)目標(biāo)的確定，在避免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，也能夠保證班級所有學(xué)生全身心投入到課堂教學(xué)環(huán)境中，切實提高教學(xué)效率和教學(xué)水平。

（三）課后作業(yè)進(jìn)行分層

通過以上幾個舉措，教師對學(xué)生合理劃分層次，明確分層教學(xué)目標(biāo)之后，接下來還有一個重要環(huán)節(jié)就是課后作業(yè)也應(yīng)該達(dá)到分層化的效果。如果對班級所有學(xué)生使用一個標(biāo)準(zhǔn)，就很難達(dá)到分層教學(xué)的目標(biāo)。因為像教師布置的高難度的作業(yè)，雖然能夠檢驗學(xué)優(yōu)生和中等生學(xué)習(xí)的情況，但是會給學(xué)困生造成巨大的學(xué)習(xí)壓力。反之，如果教師安排的作業(yè)難度較小，也無法檢驗學(xué)優(yōu)生和中等生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。長此以往，會導(dǎo)致部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)欲望逐漸下降。針對這一問題，教師必須做好課后作業(yè)分層。只有結(jié)合學(xué)生真實學(xué)習(xí)能力布置作業(yè)，才能夠在及時檢查學(xué)生知識掌握程度的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，讓他們積極投入到接下來學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。比如，在完成“English around the world”單元教學(xué)后，教師在安排作業(yè)時需要注意，針對學(xué)困生只需要引導(dǎo)他們學(xué)會核心單詞拼讀即可；而中等層次的學(xué)生，能夠涵蓋多個國家發(fā)音，明確各自之間的不同點與相同點，掌握所學(xué)單詞；而對于學(xué)優(yōu)生，可以引導(dǎo)其掌握該篇文章的中心思想，并完成相關(guān)的寫作任務(wù)。因為在教師分層化作業(yè)布置模式下，與班級學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求相一致，而且也能夠調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動力，實現(xiàn)高效英語學(xué)習(xí)，為今后良好發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

簡言之，為做好高中英語教學(xué)工作，教師采取分層教學(xué)原則極為關(guān)鍵。因為注重學(xué)生平等，關(guān)注學(xué)生個體差異的教學(xué)手段，不僅與學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求相一致，而且也能夠保證教師順利完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到高質(zhì)量教學(xué)效果。最為關(guān)鍵的是，面對班級不同層次的同學(xué)，通過教師有針對性的教學(xué)方案，不僅能夠避免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題出現(xiàn)，而且也能夠引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到課堂教學(xué)環(huán)境中，為自身英語綜合能力提升奠定堅實基礎(chǔ)?；诖?，以上內(nèi)容詳細(xì)闡述了高中英語分層教學(xué)策略，希望能夠給大家提供些許參考依據(jù)。