運(yùn)用“讀思達(dá)”教學(xué)法培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

江麗芬

在現(xiàn)代化教育實踐過程中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了日常課程教學(xué)的重要組成部分。對于課程教學(xué)而言，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅是提升學(xué)科知識教學(xué)水平的一個手段，也是緊密連接立德樹人教育的一個重要方式?！白x思達(dá)”教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠優(yōu)化傳統(tǒng)的課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極思考并參與到課堂交流與探究中去，活化學(xué)科知識，提高學(xué)以致用的能力?；诖?，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)下“讀思達(dá)”教學(xué)模式的應(yīng)用策略進(jìn)行探究具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、“讀思達(dá)”教學(xué)方法的內(nèi)涵及其應(yīng)用意義

“讀思達(dá)”教學(xué)方法作為一種現(xiàn)代化的教育途徑，在實踐教學(xué)應(yīng)用中旨在突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，通過閱讀、思考、表達(dá)三位一體的培養(yǎng)教學(xué)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，提升課程教學(xué)質(zhì)量。在這一教學(xué)過程中，既能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時有更強(qiáng)的專注力，也能夠針對學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，進(jìn)行有效培養(yǎng)與提高。在實踐教學(xué)過程中，“讀思達(dá)”教學(xué)方法的應(yīng)用意義主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一是有助于學(xué)生將“讀”與“思”進(jìn)行融合?！皶x百遍，其義自見?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)來說，閱讀的過程也是學(xué)生思考和分析的過程，對數(shù)學(xué)教學(xué)而言，有效的思考也可以間接促進(jìn)學(xué)生審題能力的發(fā)展?！白x思達(dá)”教學(xué)方法的應(yīng)用就主張在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生通過有效的閱讀學(xué)習(xí)過程，提升主動思考和分析的能力，在實踐練習(xí)與應(yīng)用中達(dá)到閱讀和思考相互融會貫通的目的，從而有效提高學(xué)科核心素養(yǎng)。二是有助于學(xué)生將“思”和“達(dá)”進(jìn)行融合。對數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)而言，有效的思考和分析，是提升課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)和前提。在解決相應(yīng)數(shù)學(xué)問題的過程中，學(xué)生通過充分的閱讀理解進(jìn)行主觀思考和分析，在實踐學(xué)習(xí)過程中梳理解題思路和流程，實現(xiàn)數(shù)學(xué)綜合能力的全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時只是被動接受教師講授的知識，缺乏自主思考與實踐參與的意識。“讀思達(dá)”教學(xué)方法的應(yīng)用，可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端與不足，其倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程中在向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識的同時，要善于啟發(fā)學(xué)生主動思考和探究學(xué)習(xí)，積極參與課堂學(xué)習(xí)過程，大膽表達(dá)自己的學(xué)習(xí)體會，同時教會學(xué)生科學(xué)解決問題的辦法，讓學(xué)生學(xué)會思考與分析，提高課程教學(xué)質(zhì)量的同時，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

二、運(yùn)用“讀思達(dá)”教學(xué)法培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略

（一）開展數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)活動，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)理解力

在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中，沒有良好的閱讀能力，學(xué)生很難準(zhǔn)確把握題目信息，影響解題思路和方向。為了幫助學(xué)生科學(xué)地提高數(shù)學(xué)解題能力，在實踐教學(xué)過程中，教師要善于圍繞課程教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會與平臺，讓學(xué)生通過有效的閱讀學(xué)習(xí)過程進(jìn)行主觀思考與表達(dá)，循序漸進(jìn)地提高解題能力，發(fā)展數(shù)學(xué)理解力。例如，在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)處理”這一單元中的“統(tǒng)計圖的選擇”這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識時，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生圍繞教材內(nèi)容開展數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)活動，找尋相關(guān)的文字信息，完成問答過程。在實際教學(xué)時，教師可以首先為學(xué)生預(yù)留出幾分鐘的時間瀏覽統(tǒng)計表、扇形統(tǒng)計圖及條形統(tǒng)計圖這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式，互相分享交流自己從圖表中得到的有用信息。在這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供充分發(fā)言表達(dá)的機(jī)會，每個小組的學(xué)生都可以分享自己從圖表中所收集到的有用信息。通過閱讀教材中關(guān)于奧運(yùn)會獎牌信息的三種統(tǒng)計圖，可以看到有些信息是可以直接從圖中獲取的，如每一屆奧運(yùn)會中所獲得金牌的數(shù)量、各獎牌所占的比例等；還有的信息是需要學(xué)生通過自己的思考才可以得出的，比如，第二十五屆奧運(yùn)會比第二十四屆奧運(yùn)會多幾枚金牌等。教師可以根據(jù)課本教學(xué)資源，適時向?qū)W生提問，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的針對性，并引發(fā)學(xué)生主動思考：在第二十九屆奧運(yùn)會我國所獲獎牌的分布情況統(tǒng)計圖中，金牌占51%的面積、銀牌占21%的面積、銅牌占28%的面積，請說一說這是什么原因。引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，并運(yùn)用自己的語言組織回答。通過這一教學(xué)活動的設(shè)計，讓學(xué)生在捕捉圖表信息的同時，能夠帶動學(xué)生數(shù)學(xué)理解力和思維能力的發(fā)展。

（二）開展數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生主動思考和分析

對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)而言，在學(xué)生擁有了獨(dú)立思考問題能力的基礎(chǔ)之上，就能夠有序地提高閱讀理解的能力和語言表達(dá)的技巧。教師在實際教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)多樣化設(shè)計課堂教學(xué)實踐活動，充分激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的興趣，在有效的師生互動教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生的深入思考和探究學(xué)習(xí)行為，初步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，為課程教學(xué)質(zhì)量的提升創(chuàng)造有利的條件。例如，在學(xué)習(xí)“乘法分配律”這一章節(jié)的數(shù)學(xué)知識時，教師可以設(shè)計相應(yīng)的數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)活動，引發(fā)學(xué)生主動思考。在這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識的教學(xué)開始之前，學(xué)生已經(jīng)通過以前的學(xué)習(xí)，掌握了三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法，即通過列豎式進(jìn)行相應(yīng)的解答和計算。在探究活動的設(shè)計階段，教師可以圍繞列豎式之外的計算方法引發(fā)學(xué)生的主動思考：以145×12為例，在計算結(jié)果時，除了列豎式，還能夠通過什么方法快速地計算出答案呢？在學(xué)生進(jìn)行思考和探究的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)反饋情況進(jìn)行循序漸進(jìn)的指引和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生有效思考。在學(xué)生苦思冥想還沒有方向時，教師可以巧妙地將學(xué)生的思維往乘法的分配律上面引導(dǎo)，通過學(xué)生的主動思考和教師的點(diǎn)撥，可以將算式中的12換成（10+2）進(jìn)行表達(dá)，原來的算式就可以換算為145×（10+2）。通過這樣的探究學(xué)習(xí)活動設(shè)計，不僅可以順勢引入本節(jié)課的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，也可以立足學(xué)生以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗，將舊知識與新知識進(jìn)行充分融合，從而探究出新的解題方式，在學(xué)生的主動思考和分析中逐步滲透數(shù)學(xué)問題的解題技巧與方法，進(jìn)一步推進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（三）開展數(shù)學(xué)交流活動，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力

在日常數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程中，許多教師會認(rèn)為教師提問、學(xué)生回答的學(xué)習(xí)活動就是課堂教學(xué)的互動過程。其實不然。有效的數(shù)學(xué)課堂互動是建立在學(xué)生主動參與的基礎(chǔ)之上的，在準(zhǔn)確掌握了本節(jié)課程教學(xué)的知識點(diǎn)的同時，融入自己對數(shù)學(xué)知識的理解和思考進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)和互動，在這種深度的學(xué)習(xí)過程中，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的進(jìn)一步發(fā)展。在“讀思達(dá)”教學(xué)方法的應(yīng)用實踐中，教師可以開展多樣化的數(shù)學(xué)交流學(xué)習(xí)互動，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)及課程教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)體驗，在多樣化思想的碰撞中，活化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，在表達(dá)與交流中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯能力，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)“長方形與正方形周長”這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識時，教師可以在交流學(xué)習(xí)活動中組織學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)：周長是什么？長方形與正方形有什么特征？它們的周長計算方式有什么異同點(diǎn)？在教學(xué)問題的引導(dǎo)下，學(xué)生都能夠清晰地表達(dá)出長方形對邊平行且相等，而正方形對邊平行且四條邊都相等的數(shù)學(xué)知識。在學(xué)生有效的交流和互動中，探究學(xué)習(xí)周長計算方式的推理過程。通過這種交流學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，讓學(xué)生在觀察、交流與表達(dá)的過程中逐步深入數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)，通過自己的思考和分析準(zhǔn)確掌握數(shù)學(xué)知識的原理與應(yīng)用技巧，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，在思考、交流與表達(dá)中發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

“讀思達(dá)”是一種全新的教學(xué)方式，在實踐教學(xué)應(yīng)用中，教師要善于發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢和價值。通過多樣化設(shè)計課堂教學(xué)活動，引發(fā)學(xué)生主動參與和思考，并根據(jù)自己的理解進(jìn)行表達(dá)和交流。在深度學(xué)習(xí)的實踐過程中，循序漸進(jìn)地提升課程教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

基金項目：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題“小學(xué)數(shù)學(xué)‘讀·思·達(dá)’教學(xué)實踐研究”（編號：FJJKXB20-1245）的研究成果之一。