在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中建構(gòu)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

蔡文華

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，簡(jiǎn)而言之就是以學(xué)生為主體的教學(xué)，且以延展知識(shí)、提高語(yǔ)言能力、培養(yǎng)文化底蘊(yùn)為中心來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)教育對(duì)于我國(guó)教育發(fā)展有重要作用，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是奠定英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的重要前提，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，可以幫助學(xué)生更好地了解文章主題及內(nèi)涵，提高閱讀效率，學(xué)生可以從內(nèi)心接受英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，用英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)武裝自己、培養(yǎng)自己，最終成為新時(shí)代有主見(jiàn)、有思想的新青年。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中建構(gòu)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的必要性

建構(gòu)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是有效合理的教學(xué)方法，是幫助學(xué)生鞏固英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)方式，是提高英語(yǔ)閱讀效率的法寶。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀建構(gòu)，有利于學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)詞匯與句子結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以從深層角度理解文章內(nèi)涵，掌握語(yǔ)言技能，從而提高其英語(yǔ)閱讀效率，更好地融入到英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，跟隨教師的步伐學(xué)習(xí)知識(shí)，感悟閱讀。與此同時(shí)，教師也由此更愿意投入到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中來(lái)，從而形成良性循環(huán)，高中生英語(yǔ)學(xué)科綜合素養(yǎng)也會(huì)得到提升。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中建構(gòu)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）教學(xué)理念僵化，教學(xué)方法死板

教師作為課堂教學(xué)的主體，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著引領(lǐng)作用。在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師教學(xué)理念僵化，不懂創(chuàng)新，不知變革，只會(huì)讓學(xué)生用記單詞、詞組，模仿句子等方法來(lái)提高閱讀能力，不能做到讀寫(xiě)相結(jié)合，忽視了文章背后的文化解讀，忽略引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，只會(huì)運(yùn)用老套的理念教授閱讀知識(shí)，導(dǎo)致閱讀知識(shí)不能有效地被學(xué)生理解，學(xué)生參與課堂的積極性不高。

（二）學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，積極性低

“興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是前進(jìn)的方向”，這句話充分闡述了興趣的重要性。學(xué)生在閱讀課堂中缺乏自覺(jué)性與自主性，不善于在課堂上向教師提出閱讀問(wèn)題與疑惑，不愿參與到閱讀探討中來(lái)，教師缺乏合理的引導(dǎo)與教育，無(wú)法帶動(dòng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中提高閱讀意識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)言技能，了解文化背景。學(xué)生是課堂的主體，主體沒(méi)有積極向上的態(tài)度，英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果自然不會(huì)太好，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀無(wú)法發(fā)揮有效作用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力。

三、在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中建構(gòu)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的應(yīng)對(duì)措施

（一）改變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法

教師應(yīng)首先提高自身的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，認(rèn)識(shí)到以讀促寫(xiě)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的決定性作用，進(jìn)而根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，依據(jù)有效合理的教學(xué)模式來(lái)改變教學(xué)理念，變革教學(xué)方法，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力與綜合素質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)必修二“Unit 1 Cultural relics”時(shí)，這一部分閱讀主題與文化遺跡聯(lián)系密切，教師可以在課前靈活運(yùn)用教學(xué)方法很好地建構(gòu)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，讓學(xué)生先自主思考關(guān)于文化遺跡的知識(shí)，然后再運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)播放有關(guān)傳統(tǒng)文化遺跡的視頻，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)閱讀學(xué)習(xí)，給予學(xué)生充分時(shí)間去感受單詞詞組下包含的文化意蘊(yùn)和語(yǔ)言藝術(shù)。然后教師在課堂中把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)讀有關(guān)歷史遺跡的文章，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生臺(tái)上的自我展示能力，而且在閱讀過(guò)程中可以更好地理解文章主題背后的文化，在閱讀過(guò)程中建構(gòu)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（二）提高自主閱讀的積極性

學(xué)生要明確閱讀學(xué)習(xí)的重要性，從實(shí)際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)閱讀之美、閱讀之樂(lè)，培養(yǎng)閱讀感悟的積極性。教師是學(xué)生成長(zhǎng)路上的鋪路石，并且英語(yǔ)不像其他學(xué)科，更需要教師積極引導(dǎo)，教師可以與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

例如，在學(xué)習(xí)選修六“Unit4Globalwarming”時(shí)，進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀建構(gòu)，這一學(xué)習(xí)主題與環(huán)境污染、全球變暖聯(lián)系密切，教師可以從保護(hù)環(huán)境主題入手，讓學(xué)生搜集關(guān)于全球變暖危害的文章，首先引導(dǎo)學(xué)生擁有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，在拓展延伸知識(shí)的前提下，讓學(xué)生對(duì)關(guān)于環(huán)境的詞組與句子有簡(jiǎn)單的了解，進(jìn)而深入課本文章學(xué)習(xí)，在閱讀中深刻體會(huì)語(yǔ)篇背后的知識(shí)，培養(yǎng)其環(huán)保意識(shí)，進(jìn)而在生活中積極參加保護(hù)環(huán)境的實(shí)踐活動(dòng)，力所能及地為環(huán)境保護(hù)做貢獻(xiàn)。在此過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言知識(shí)與文化進(jìn)行整合性學(xué)習(xí)，通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀建構(gòu)有效激發(fā)學(xué)生閱讀的自主性與創(chuàng)造性。

（三）運(yùn)用多種方法建構(gòu)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

多種方法結(jié)合助力英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀建構(gòu)，可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。例如，在人教版必修五“Unit 1 Great scientists”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，這是一篇篇幅較長(zhǎng)且難以理解的文章，教師可以靈活運(yùn)用教學(xué)方法，首先，教師對(duì)文章中的重點(diǎn)單詞進(jìn)行講解，并且加以拓展學(xué)習(xí)，比如在講解“challenge”這一單詞時(shí)，教師可以列舉與此單詞意思相近的單詞“transform、alter”等，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞背后語(yǔ)義的理解，從而使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)單詞的漢語(yǔ)解釋記憶深刻，然后在教師積極帶領(lǐng)下對(duì)文章進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，充分運(yùn)用以讀促寫(xiě)的閱讀方法，在熟讀熟記中讓學(xué)生深刻理解文章大意，并且學(xué)生能夠有更高的積極性投入到閱讀中去。深入閱讀之后，此過(guò)程很好引導(dǎo)學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合中提高閱讀效率，了解文章含義，建構(gòu)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。思維導(dǎo)圖也是提高閱讀效率，建構(gòu)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的良好法寶，運(yùn)用思維導(dǎo)圖記憶法幫助學(xué)生記憶優(yōu)美段落等，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀可以促進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

（四）高中英語(yǔ)閱讀課堂要加強(qiáng)互動(dòng)交流，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀建構(gòu)創(chuàng)造條件

學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)到在閱讀課堂中與教師互動(dòng)交流的重要性，努力提高自身素養(yǎng)及綜合能力，把英語(yǔ)知識(shí)學(xué)好，把閱讀課堂互動(dòng)交流做好，積極參與到教師課堂互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中去，在互動(dòng)交流過(guò)程中獲得知識(shí)和樂(lè)趣。教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課堂互動(dòng)交流實(shí)踐意識(shí)，課堂互動(dòng)交流教學(xué)能夠提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的建構(gòu)創(chuàng)造契機(jī)。

例如，在學(xué)習(xí)高中人教英語(yǔ)必修一“Unit2Englisharoundtheworld”Usinglanguage時(shí)，教師把課堂的交流閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師在課堂中做引導(dǎo)者，讓學(xué)生在課下預(yù)習(xí)這篇英語(yǔ)文章，并把文章分段，由學(xué)生來(lái)講解段落中的知識(shí)，遇到有錯(cuò)誤的知識(shí)或?qū)W生不會(huì)讀的單詞時(shí)，教師積極引導(dǎo)，并增添學(xué)生問(wèn)答環(huán)節(jié)，采取一問(wèn)一答的接龍方式來(lái)解決學(xué)生對(duì)這篇文章的疑問(wèn)。對(duì)于此篇文章，學(xué)生有了更深層次的理解，了解使用英語(yǔ)的國(guó)家及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，在閱讀過(guò)程中提高對(duì)英語(yǔ)歷史的了解與認(rèn)識(shí)。這樣不僅在閱讀課堂中把課堂互動(dòng)教學(xué)模式運(yùn)用好，而且學(xué)生與學(xué)生之間的溝通互動(dòng)也因此變得順暢起來(lái)。

（五）注重閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，建構(gòu)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

教師與學(xué)生都應(yīng)該注重閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，教師要提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率，學(xué)生要提高閱讀背誦的能力。教師在英語(yǔ)教學(xué)中認(rèn)識(shí)到閱讀本質(zhì)———發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，真正掌握該怎樣在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力，從而使建構(gòu)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀也變得順利，學(xué)生應(yīng)積極與教師進(jìn)行溝通交流，合理運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)等來(lái)輔助學(xué)習(xí)。

例如，以高中英語(yǔ)人教版必修三“Unit 2 Healthy eating”的教學(xué)為例，本單元主要學(xué)習(xí)良好的健康習(xí)慣。在本節(jié)課開(kāi)始時(shí)，教師先向?qū)W生系統(tǒng)介紹本節(jié)課英語(yǔ)知識(shí)，給學(xué)生的初次閱讀奠定基礎(chǔ)，并帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的重點(diǎn)單詞短語(yǔ)，讓學(xué)生明白單詞的意思并學(xué)會(huì)運(yùn)用，從而有效減少學(xué)生在初次閱讀課文時(shí)可能遇到的障礙，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入初步的英語(yǔ)閱讀當(dāng)中去。教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)置對(duì)于本節(jié)課閱讀的小計(jì)劃，這樣可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，更加有針對(duì)性和目的性，讓學(xué)生自主進(jìn)行Reading部分的閱讀，在閱讀前，教師為學(xué)生設(shè)置“What does Wang Peng usually do？”“How does he keep fit？”等問(wèn)題，為學(xué)生閱讀提供一個(gè)方向，要求學(xué)生在自主閱讀中尋找答案，對(duì)自己閱讀的與問(wèn)題相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行自主概括探究，并讓學(xué)生結(jié)合對(duì)此文的閱讀與理解，運(yùn)用相同句式或自己喜歡的句式談?wù)勛约旱慕】碉嬍撑c主人公有何不同，根據(jù)課文內(nèi)容深入探究健康飲食的重要性。在文章的背后了解飲食文化的內(nèi)涵，有效建構(gòu)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。此過(guò)程在閱讀中提出問(wèn)題，在對(duì)相關(guān)閱讀問(wèn)題的解決中提高學(xué)生自主探究能力，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位，在對(duì)問(wèn)題的自主探討與解決中切實(shí)有效提高探究能力，重視閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，推動(dòng)閱讀效果最大化，有效推動(dòng)建構(gòu)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。

建構(gòu)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的閱讀教學(xué)是教育一大進(jìn)步，運(yùn)用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方法有效解決閱讀問(wèn)題，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，把知識(shí)內(nèi)化于心，外化于行，為培養(yǎng)高素質(zhì)、全方面發(fā)展的英語(yǔ)人才注入新鮮血液。

基金項(xiàng)目：本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2019年度開(kāi)放課題立項(xiàng)課題《中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的建構(gòu)研究》（課題編號(hào)KCZ-2019063）的結(jié)題成果。