探究如何在學(xué)前教育管理工作中體現(xiàn)教師的主體地位

葉襯葵

在新時(shí)期的教育發(fā)展過程中，學(xué)前教育引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，尤其是教師的主導(dǎo)地位方面的相關(guān)研究非常多。一般來說，在學(xué)前教育的管理工作中，針對(duì)教師提出的問題及解決策略，校方應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體情況肯定及支持，這樣學(xué)前教師才能夠引導(dǎo)兒童參與到各種活動(dòng)當(dāng)中。因此，學(xué)前教師的主導(dǎo)地位顯得尤為重要，學(xué)前教師必須得到校方的尊重。本文在學(xué)前教育管理的背景下，對(duì)加強(qiáng)幼兒教師的主體地位的具體措施提出探討，以期共同推動(dòng)幼兒教育的發(fā)展進(jìn)程。

一、更新以師為本管理理念，引導(dǎo)服務(wù)轉(zhuǎn)變管理角色

（一）樹立以師為本的管理理念

引入以教師為中心的管理理念是充分強(qiáng)調(diào)教師主體性的前提。以教師為中心的管理理念體現(xiàn)了“以人為本”的教育價(jià)值。兒童是以健康成長(zhǎng)為基礎(chǔ)的，充分滿足教師的主體性是培養(yǎng)兒童主體性的前提。關(guān)注幼兒的學(xué)前教育不應(yīng)僅將教師視為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的工具，教師管理的目的是為教師創(chuàng)造一個(gè)獨(dú)立的發(fā)展空間，使其成為“潛在”科目的“真正”教師。教師教育與發(fā)展的基本目標(biāo)和最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)兒童發(fā)展與教師成長(zhǎng)的雙贏。

（二）引導(dǎo)服務(wù)轉(zhuǎn)變管理角色

管理者的角色意識(shí)發(fā)生了變化，指揮控制向咨詢服務(wù)轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代教育管理的目標(biāo)是在必要的規(guī)范基礎(chǔ)上，將靜態(tài)管理轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)管理，為從業(yè)人員的培訓(xùn)創(chuàng)造更廣闊的空間?？梢哉f，學(xué)前教育管理者的角色應(yīng)該是引導(dǎo)、支持、服務(wù)，以及積極與幼兒教師合作的關(guān)系。

例如：自主性的實(shí)現(xiàn)能很好地體現(xiàn)教師主體性，以第二學(xué)期的幼兒教學(xué)課程安排為例。通過第一學(xué)期的有序?qū)嵤┖凸餐?，幼兒在班?jí)中形成了較好的課堂秩序，有較好的課程認(rèn)知。為了積極反思班級(jí)中的工作計(jì)劃特點(diǎn)，促進(jìn)教師堅(jiān)持個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，一些教師認(rèn)為，第二學(xué)期的重點(diǎn)是建立一個(gè)完整的常規(guī)教育，然后是教學(xué)的內(nèi)涵，提供更多的教學(xué)和研究機(jī)會(huì)，提高教學(xué)的效果。一些教師希望加強(qiáng)幼兒藝術(shù)、體育等專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，促進(jìn)幼兒全方面發(fā)展。一些教師認(rèn)為，家長(zhǎng)在第一次入學(xué)時(shí)承諾的雙語教育的特點(diǎn)沒有得到很好地發(fā)展，這項(xiàng)工作應(yīng)該得到加強(qiáng)。美術(shù)教師表示，安排幼兒的游泳指導(dǎo)影響了藝術(shù)指導(dǎo)效果等?；诂F(xiàn)有的人力、物力資源，學(xué)前教育管理者需要考慮批準(zhǔn)、合作或推遲協(xié)議，并將其納入幼兒園工作安排的計(jì)劃。

學(xué)前教育工作管理的總體規(guī)劃可以作為教師的課堂計(jì)劃和發(fā)展計(jì)劃，教師必須主動(dòng)思考：該怎么辦？為什么這么做？而不是等待領(lǐng)導(dǎo)的指示。當(dāng)教師學(xué)會(huì)決定做什么時(shí)，他們的主動(dòng)性就會(huì)大大增強(qiáng)，創(chuàng)造性的火花就會(huì)迸發(fā)出來。有了更多的獨(dú)立空間，教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校的情況以及孩子們?cè)谡n堂上的實(shí)際情況，制訂一個(gè)切實(shí)可行的工作計(jì)劃。靈活實(shí)施，把教育活動(dòng)的組織實(shí)施轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性的工作過程。

二、強(qiáng)化學(xué)習(xí)喚醒自主意識(shí)，集體學(xué)習(xí)熔鑄辦園信念

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容中融會(huì)重要工作

首先，教師只有真正感受到學(xué)習(xí)的樂趣，理解學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)踐工作的有力支持和幫助，才能激發(fā)教師的主體性，激發(fā)教師去主動(dòng)學(xué)習(xí)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，精心組織學(xué)習(xí)行為，注重實(shí)效，并發(fā)展自己的特色，通過學(xué)習(xí)提高專業(yè)素養(yǎng)。其次，每周集體學(xué)習(xí)，樹立新的學(xué)習(xí)觀念，把集體學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)。每學(xué)期前，根據(jù)教師的工作日程和學(xué)習(xí)要求，結(jié)合教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容等，確定教師集體學(xué)習(xí)的學(xué)期計(jì)劃、任務(wù)和課程內(nèi)容，將教師的成長(zhǎng)納入整個(gè)集體學(xué)習(xí)的過程之中。

例如：可以將對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的綱領(lǐng)性文件和指導(dǎo)精神的學(xué)習(xí)與具體教學(xué)實(shí)施緊密相連，將學(xué)科的學(xué)習(xí)與研究緊密相連，將教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展緊密相連，以提高教師的主體意識(shí)。比如在學(xué)前的重點(diǎn)是：課程設(shè)置、目標(biāo)設(shè)定，學(xué)習(xí)學(xué)前日常工作的一般規(guī)則，為孩子制定常規(guī)學(xué)習(xí)策略、日常生活技能鍛煉方式；創(chuàng)建特定班級(jí)環(huán)境的指導(dǎo)、案例分析手冊(cè)和指南、技術(shù)研究課程設(shè)計(jì)指南、日常項(xiàng)目管理工作介紹等；對(duì)一系列“適合主題教育的區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐研究”研究項(xiàng)目進(jìn)行理論研究，培訓(xùn)教師，組織分析主題活動(dòng)中增加和刪除的教材內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)前實(shí)踐手冊(cè)知識(shí)培訓(xùn)、蒙臺(tái)梭利游戲介紹、常用英語學(xué)習(xí)、安全技能講座、與家長(zhǎng)有效合作等。

（二）在學(xué)習(xí)方法上采取有效形式

學(xué)前教育的管理工作中，除了團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)和積極參與相結(jié)合外，具有工作經(jīng)驗(yàn)的管理者還可以提供具有明確工作目標(biāo)和良好工作理論的具體研究課題和建議；提出的工作申請(qǐng)和評(píng)估方案可以由管理者和授課教師共同推動(dòng)；學(xué)習(xí)的實(shí)際內(nèi)容由各個(gè)教師講授或由教師總結(jié)和交流，對(duì)學(xué)前各個(gè)方面的管理提供良好的契機(jī)。

例如：堅(jiān)持集體學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，不僅要深入而全面地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還要將學(xué)習(xí)到的知識(shí)用于指導(dǎo)工作實(shí)踐，使整個(gè)團(tuán)隊(duì)能夠全面、系統(tǒng)地了解情況，并盡快采取措施來應(yīng)對(duì)。比如對(duì)課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)提供的建議，全面描述課程及教學(xué)管理過程中的日常工作，鼓勵(lì)所有教師參與各個(gè)課題的學(xué)習(xí)及研究，創(chuàng)造一個(gè)濃厚的研究氛圍，集體學(xué)習(xí)與實(shí)踐創(chuàng)新相輔相成，關(guān)注學(xué)前教育的未來發(fā)展，通過學(xué)習(xí)與反思探索適合學(xué)前教育的具體實(shí)踐等。

三、監(jiān)督教師進(jìn)行教學(xué)反思、撰寫評(píng)語，利用互融式的課題促進(jìn)教師成長(zhǎng)

（一）撰寫智慧評(píng)語，引領(lǐng)主動(dòng)反思

幼兒教師的每一篇反思都需要認(rèn)真撰寫，同時(shí)，學(xué)前教育管理者需要對(duì)每一篇都仔細(xì)閱讀。每個(gè)月月底，學(xué)前教育管理者都應(yīng)仔細(xì)閱讀每位教師的反思，就每次反思撰寫積極、鼓勵(lì)和建議性的意見，并及時(shí)與教師溝通，以便能夠清晰、準(zhǔn)確地了解學(xué)前教師的想法，在評(píng)語中說明具體緣由，在支持與反對(duì)中鼓勵(lì)教師，促進(jìn)管理工作的有效進(jìn)行。

例如：體驗(yàn)師幼真情。某教師雖然外出學(xué)習(xí)短短幾天，卻發(fā)現(xiàn)與孩子們有著深深的依戀，師幼間共同體驗(yàn)到關(guān)心與被關(guān)心、牽掛與被牽掛的溫暖與幸福。評(píng)語是：文筆細(xì)膩，真情流溢，沉浸到工作中，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，會(huì)獲得更深層的體悟，必將演繹成對(duì)事業(yè)的追求。對(duì)另一位類似題材的評(píng)語是：真情難用金子換，行文尚需多錘煉。有些教師因事請(qǐng)假，只去了幾天，但這位教師發(fā)現(xiàn)自己對(duì)孩子們有著深厚的感情，教師和孩子們都感受到了愛、溫暖和幸福。這時(shí)可以點(diǎn)評(píng)：文字細(xì)膩，流露真實(shí)情感。在記錄個(gè)人成長(zhǎng)方面，一位教師承認(rèn)，工作中的滿意度、自信心和幸福感是不言而喻的。這時(shí)可以這樣評(píng)論：具有這樣思想的教師，是新時(shí)期幼兒教師的楷模。在流露煩躁情緒時(shí)，一位新教師看到孩子們天真可愛的同時(shí)，也表現(xiàn)出工作中疲勞和煩瑣所帶來的易怒情緒。這時(shí)可以這樣評(píng)論：教育處處是細(xì)節(jié)，只有認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)工作細(xì)節(jié)，用心感受每一個(gè)細(xì)節(jié)帶來的成長(zhǎng)，才能從中收藏成長(zhǎng)與快樂，才能有效育人。

生活中時(shí)時(shí)處處即教育，抓住一個(gè)點(diǎn)或一根線，自覺對(duì)照理論進(jìn)行得與失的分析，匯集成自己獨(dú)特的行動(dòng)智慧，能夠幾十年如今朝般堅(jiān)持，就是幼兒教師永葆童心的秘密所在。在總評(píng)的基礎(chǔ)上，可注意以下三點(diǎn)：評(píng)語就是園長(zhǎng)與教師心與心的互動(dòng)交流，請(qǐng)教師務(wù)必重視評(píng)語；注意掃除錯(cuò)別字，特別是“的、地、得”的使用；進(jìn)一步拓寬思路，創(chuàng)新寫作格式，精益求精。

（二）利用互融式的課題促進(jìn)教師成長(zhǎng)

滿足需求、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展是有效發(fā)揮教師主體性的關(guān)鍵策略。幫助教師在工作中取得最高水平的成功，充分發(fā)揮其專業(yè)技能，這種成功的喜悅會(huì)使教師產(chǎn)生意想不到的興奮。學(xué)前的管理者需要自覺創(chuàng)造條件，從一個(gè)小小的成功開始，幫助教師好好成長(zhǎng)、有效工作。教師在成功中，將看到自己的價(jià)值和力量，激發(fā)積極性、創(chuàng)造性和其他主觀因素，促進(jìn)追求更高水平的成功，形成良性循環(huán)。

例如：為了解決建構(gòu)主義課程活動(dòng)主題與兒童發(fā)展需求有機(jī)結(jié)合的問題，對(duì)語言（藝術(shù)、英語）實(shí)施策略進(jìn)行了研究；通過集體學(xué)習(xí)和具體實(shí)施，對(duì)數(shù)學(xué)（科學(xué)、體育）課程建設(shè)活動(dòng)和實(shí)施策略進(jìn)行了研究。這兩個(gè)園級(jí)的課題使教師能夠熟悉課題每個(gè)階段的基本工作及要求，教師不僅積極參與了解一般過程，還要進(jìn)行研究，搜集各種教學(xué)和研究方案，思考和編寫成功的教材。探索特殊課程的開發(fā)，促進(jìn)兒童個(gè)性的發(fā)展，成立主題教育背景下區(qū)域活動(dòng)適宜性研究小組，解決園區(qū)區(qū)域活動(dòng)中存在的一些問題。特別是課題組成員，為了發(fā)展相關(guān)理論，可以通過講座、交流等形式的學(xué)習(xí)和研究，制定具體的實(shí)施方案和策略。

在學(xué)前教育管理工作中，應(yīng)盡快建立起適宜的、完善的學(xué)前教育管理模式和學(xué)前教師激勵(lì)機(jī)制，更新以師為本的管理理念，引導(dǎo)服務(wù)轉(zhuǎn)變管理角色；強(qiáng)化學(xué)習(xí)喚醒自主意識(shí)，集體學(xué)習(xí)熔鑄辦園的理念；監(jiān)督教師進(jìn)行教學(xué)反思、撰寫評(píng)論，利用互融式課題促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)行。