以團隊教研模式促進小學教師專業(yè)成長的實踐研究

顧麗萍 俞亞萍

團隊教研主要是指梳理整合學期教學任務，依據(jù)教學計劃，將全校教師分成若干實力相當?shù)男F隊，團隊成員相互分享教學經(jīng)驗和資源，發(fā)揚團隊合作的精神開展研究和展示成果，以強化團隊成員的專業(yè)能力，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，從而構建學習共同體，提高教學質量。

為調(diào)動教師的工作積極性，學校應革新教育理念，探索團隊教研模式，推動有助于教師專業(yè)成長的實踐路徑，為學校培養(yǎng)更多的專業(yè)骨干教師，進一步強化各學科的教研能力。本文將從多維度探尋團隊教研模式的內(nèi)涵，研究借助該模式推動小學教師學科專業(yè)素養(yǎng)成長的實踐策略，最終提升教學質量。

一、倡導全員參與

傳統(tǒng)科組教研活動大多在固定地點、固定時間，組織全組人員參與統(tǒng)一的交流與學習活動，因學科組長等骨干教師牢牢把握話語權，其他教師長期被動接受，缺乏積極主動性和自覺性。而這種帶有一定強迫性質的傳統(tǒng)教研活動很容易影響教師的積極性，導致效率不高，效果不佳。團隊教研的宗旨是鼓勵全體教師充分融入教研活動，以提高團隊教師的教育教學水平為目標，全體組員在組長的組織下，發(fā)揚團隊合作精神，共同就相關教育教學的問題開展探討。因此，在團隊教研活動中，學校應結合教師的教學素養(yǎng)，推動教師主動認領項目，共同完成團隊協(xié)作任務，以強化團隊教研活動的效果。

為推動教師的全員參與，學校首先需要調(diào)整團隊教研時間，用團隊替代大科組教研形式。傳統(tǒng)教研模式大多是結合備課組教研與集中教研開展活動，而團隊教研模式可結合實際情況開展靈活的教研活動，自主統(tǒng)籌活動安排，由組長負責跟蹤教學效果與教研進度。在團隊教研模式實施過程中，學?？山Y合科組人數(shù)劃分具體的教研小團隊。比如，可將教師眾多的語文科組劃分為五個教研團隊，組織各教研小團隊依照學校要求將課堂教學作為核心內(nèi)容，開展團隊教研活動，并完成常規(guī)教學工作。

學?？衫闷谀r間，組織各團隊參與教學過程回顧，參加評課、說課、上課環(huán)節(jié)的評比活動，將評比成績計入團隊總成績，該部分成績的占比為60%；針對各科組的常規(guī)工作開展量化評價活動，該部分成績占總成績的40%。在課例展示環(huán)節(jié)，教師的參與率均達到100%，進而提高了教研效果。簡而言之，團隊教研模式在時間安排上更為靈活，可大大增強教師的參與度。

二、開展專業(yè)提升型的教研活動

團隊教研模式有助于革新教師的教學理念，將傳統(tǒng)的被動教研狀態(tài)逐步轉變?yōu)橹鲃拥慕萄袪顟B(tài)。同時，教研內(nèi)容也從傳統(tǒng)單一格局發(fā)展為多元化格局，更具有開放性。團隊教研活動可徹底扭轉傳統(tǒng)的課堂教學模式，讓教師更專注于學生發(fā)展、學生學習，持續(xù)強化教師的專業(yè)素養(yǎng)。在團隊教研組長的組織下，團隊教研模式可極大提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，使教師在各教學崗位擔負起重任，更有助于分層次地提升教師的專業(yè)能力，為學校儲備專業(yè)性極強的教師力量。

傳統(tǒng)教研模式將時間劃分為多個部分，部分時間用于完成上級領導分配的各項工作，部分時間用于分析問題，部分時間用于共同學習。但是上述方法既無法保障教研時間，又難以提升教研效果。為解決上述問題，團隊教研模式可集中主要的時間與精力用于提升專業(yè)素養(yǎng)，將傳統(tǒng)事務性工作交由各小團隊自行解決。這樣不但可節(jié)約團隊教研的時間、強化團隊教研活動的針對性，還有助于教師相互交流思想。因此，針對傳統(tǒng)教研活動的短板，各團隊應明確教研主題，將問題帶入到教研活動當中，確保教研團隊內(nèi)的成員相互分享教研成果，以強化團隊教研活動的實效性、針對性。教學實踐表明，通過持續(xù)組合新的教研團隊，不斷調(diào)整教師在團隊教研活動中的角色，為每位教師搭建個性化平臺，充分挖掘并發(fā)揮教師的潛能，有助于教師取得優(yōu)異的教學成績。團隊教研模式的有效實施，不但提高了課堂教學效果，還為學校培養(yǎng)了一批具有極強專業(yè)素養(yǎng)的骨干教師。

三、革新教學評價模式

當前，校本教研是小學階段教研活動的重要方式，依托學校自身的資源優(yōu)勢和特色進行教育教學研究，以教研促教師專業(yè)成長，以課改促學生全面發(fā)展，是促進師生共同成長的重要途徑。而團隊教研活動可為教師營造良好的團隊教研氛圍，堅持以人為本，拓寬教師發(fā)展平臺，在研究中相互協(xié)作，切實增強教師的專業(yè)素養(yǎng)，全面提升學校的教育教學整體質量。

比如，某小學的語文學科團隊共有語文教師41人，但平均年齡小于35歲。在教研團隊中，僅有9名教師擁有高級職稱，17名教師為一級教師。從職稱、年齡、學歷、教學經(jīng)驗等多方面進行分析可以發(fā)現(xiàn)，該小學的語文教師較年輕，教學水平、教學經(jīng)驗、教學能力還有待提高。但青年教師們沖勁十足、勇于創(chuàng)新、接受能力強、起點高、富有活力，大多處于專業(yè)素養(yǎng)成長的黃金階段。為提高師資專業(yè)水平，學校可借助團隊教研模式，創(chuàng)新教學評價模式，了解教師的實際需求，為教師提供展示平臺。同時，為調(diào)動教師的積極主動性，提升教研水平，學校應依托團隊教研模式為教師提供充足的活動體驗機會，用新穎的評價模式深化教師對專業(yè)的認知，充分挖掘教師潛能，培養(yǎng)大量的學科教學骨干。傳統(tǒng)教研活動無法真正評價教師的教研能力，難以激發(fā)教師的教學熱情。而團隊教研模式則立足于教師專業(yè)化成長，針對不同的教研主題可以設置多樣性的評價模式，有助于提升教師的積極性，增強專業(yè)技能，及時彌補短板。另外，科學有效的量化評價模式可以發(fā)揮教師的潛能，創(chuàng)設團隊教研文化，促進年輕教師專業(yè)化成長，進而推動團隊教研模式的良性循環(huán)發(fā)展，全面提升教育教學質量。

四、強化教研團隊的建設效果

團隊教研模式應給予教師更多鍛煉的機會，為學校培養(yǎng)大批專業(yè)素質過硬的骨干教師。在傳統(tǒng)教學過程中，教研活動大多集中于部分業(yè)務能力較強的教師，未能將充足的鍛煉機會給予全部教師。而團隊教研模式的任務認領形式不但可讓優(yōu)秀教師得到更深入的鍛煉，還可以讓更多的教師以負責人的身份參與項目運作，從而進一步推動教師專業(yè)能力的成長，提高教師的專業(yè)能力。學校應結合師資狀況，將傳統(tǒng)的大教研團隊劃分為專題教研團隊、學科類教研團隊，突破年級、教學經(jīng)驗的限制，進一步深化團隊建設，創(chuàng)建和諧進取的團隊建設文化，有效促進教師隊伍專業(yè)化的發(fā)展。

為提高教研水準，學校應注重發(fā)揮專題教研團隊的優(yōu)勢。專題教研團隊應充分關注每位教師的實際需求，解決各學科教研短板。在完成團隊組長的選擇后，學?？擅鞔_教學專題，由教師自由申報并經(jīng)組長審核后，確定最終的團隊成員名單。在實施團隊教研模式時，專題教研團隊應注重營造良好的教研氛圍，踐行人本理念，尋找新的教研團隊載體，拓展專業(yè)化發(fā)展平臺，充分整合個人教研團隊以及學校的教育資源；完善管理機制，創(chuàng)建團隊文化，健全評價策略，持續(xù)探索團隊教研模式的管理與建設方向。同時，教師在團隊教研活動中應發(fā)揮主體作用，凝聚團隊力量，強化評課、議課、備課的效果，切實提升自身的專業(yè)素養(yǎng)與工作能力，實現(xiàn)共同發(fā)展目標。此外，團隊教研活動可潛移默化地將團隊目標、團隊精神融入每位教師的思想中，激發(fā)教師的團隊合作精神。

學校應深刻意識到團隊教研模式對教師專業(yè)素養(yǎng)的促進作用，明確團隊教學模式的實踐路徑，包括倡導全員參與、開展專業(yè)提升型的教研活動、用量化評價替代傳統(tǒng)的模糊評價、用任務認領替代任務指定模式等途徑，推動教師專業(yè)化成長，強化教研團隊的建設效果，革新教師的學習理念，強化團隊教研模式的應用水準，進而全面提升學校的教育教學質量。

基金項目：本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃重點自籌課題“促進教師團隊教研力提升伙伴式學習活動的研究”（批準號：B-b/2018/02/58）階段性成果。