MJC十年：“實(shí)踐導(dǎo)向”的探索與反思

王敏 葛鵬英

摘 要：我國(guó)新聞與傳播專業(yè)碩士教育（MJC）已走過十年歷程，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型傳媒人才這一明確的“實(shí)踐導(dǎo)向”貫穿始終，但 “實(shí)踐導(dǎo)向”如何落到實(shí)處，成為MJC教育面臨的最大難題和挑戰(zhàn)。本文系統(tǒng)梳理了我國(guó)十所高校在新聞與傳播專業(yè)碩士培養(yǎng)中存在的問題、困惑以及有價(jià)值的新嘗試，提出未來MJC教育必須順應(yīng)時(shí)代的變化，主動(dòng)對(duì)接媒介融合下的傳媒新業(yè)態(tài)，在培養(yǎng)理念、培養(yǎng)方式、實(shí)踐平臺(tái)、考核體系等方面強(qiáng)化和貫徹“實(shí)踐導(dǎo)向”，才能真正承擔(dān)起培養(yǎng)高素質(zhì)傳媒人才、優(yōu)化新聞傳播人才隊(duì)伍的重任。

關(guān)鍵詞：MJC;專業(yè)碩士教育;“實(shí)踐導(dǎo)向”;媒介融合;數(shù)字新聞生產(chǎn)

中圖分類號(hào)：G21 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1672-8122（2021）11-0001-04

2010年，新聞傳播學(xué)推出第一批新聞與傳播專業(yè)碩士（Master of Journalism and Communication，簡(jiǎn)稱MJC）授權(quán)點(diǎn)，改變了新聞傳播學(xué)以往只有學(xué)術(shù)型碩士的單一高級(jí)人才培養(yǎng)模式，開始建立學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士教育并存的雙軌體制，前者主要培養(yǎng)新聞傳播領(lǐng)域的學(xué)術(shù)型人才，而后者致力于培養(yǎng)實(shí)務(wù)型人才。2018年，由教育部和中宣部聯(lián)合發(fā)文，確定MJC的目標(biāo)是“構(gòu)建國(guó)際新聞傳播人才培養(yǎng)新范式，主動(dòng)服務(wù)國(guó)家對(duì)外開放戰(zhàn)略和‘一帶一路’倡議，培養(yǎng)新時(shí)代國(guó)際新聞傳播‘預(yù)備隊(duì)’和‘后備軍’”，把MJC培養(yǎng)納入國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略框架之中。2020年9月25日，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)教育部印發(fā)《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020-2025）》中提到：“隨著中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育進(jìn)入了新的發(fā)展階段，發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育是經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段的必然選擇”。2021年7月26日，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室公布《2020年學(xué)位授權(quán)審核結(jié)果公示》，新增新聞與傳播專業(yè)學(xué)位碩士點(diǎn)49個(gè)，至此全國(guó)新聞與傳播專業(yè)學(xué)位碩士點(diǎn)總數(shù)達(dá)到了212個(gè)。

回顧過去十年MJC的發(fā)展歷程，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型新聞傳媒人才這一明確的“實(shí)踐導(dǎo)向”貫穿始終，形成了與學(xué)術(shù)型碩士不同的培養(yǎng)機(jī)制，為新聞傳播專業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)了大量的實(shí)務(wù)人才。然而現(xiàn)實(shí)中“實(shí)踐導(dǎo)向”也是MJC教育面臨的最大難題和挑戰(zhàn)?；诖?，本文綜合考慮了專業(yè)排名、地域范圍等因素，選擇了國(guó)內(nèi)十所具有一定代表性的高校，包括中國(guó)傳媒大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、暨南大學(xué)、武漢大學(xué)、南京大學(xué)、深圳大學(xué)、貴州大學(xué)、重慶大學(xué)以及筆者所在的西南大學(xué)，系統(tǒng)梳理了這十所高校新聞與傳播專業(yè)碩士培養(yǎng)中存在的問題、困惑以及有價(jià)值的新嘗試，并結(jié)合對(duì)部分院校管理人員、師生的調(diào)查和訪談，對(duì)未來MJC如何建立更為科學(xué)合理、真正踐行“實(shí)踐導(dǎo)向”的培養(yǎng)模式進(jìn)行思考。

一、“實(shí)踐導(dǎo)向”的困境

我國(guó)新聞與傳播專業(yè)碩士教育起步、發(fā)展的十年，正是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)驅(qū)動(dòng)下媒介生產(chǎn)和傳播發(fā)生翻天覆地改變的階段，對(duì)高層次、全媒體化人才的需求劇增，關(guān)于壓縮學(xué)術(shù)型碩士、擴(kuò)招專業(yè)型碩士的呼聲日益強(qiáng)烈，專業(yè)型碩士招生人數(shù)已連續(xù)4年超過學(xué)術(shù)型碩士。這對(duì)專業(yè)型碩士教育來說是一個(gè)時(shí)代機(jī)遇，但同時(shí)也形成了一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。以往學(xué)界對(duì)于新聞與傳播專業(yè)碩士培養(yǎng)已有諸多反思，主要集中在：教育規(guī)模擴(kuò)張過快，專業(yè)特色不突出，定位不清晰，千篇一律，盲目跟風(fēng)，沒有發(fā)揮不同梯隊(duì)的長(zhǎng)處和特色[1];專業(yè)型碩士和學(xué)術(shù)型碩士缺少明顯的區(qū)分，專業(yè)型碩士往往照搬、套用學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)體系，并共享一套師資，教學(xué)效果不理想[2];針對(duì)報(bào)紙、雜志、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體的分類培養(yǎng)方式還占據(jù)著主導(dǎo)地位，難以適應(yīng)“全媒體化”的傳播格局[3];實(shí)踐基地建設(shè)不完善，缺乏實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生實(shí)踐意愿不強(qiáng)[4];“雙導(dǎo)師制”形同虛設(shè);并未形成真正的“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化機(jī)制等。本文在對(duì)這十所高校的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，這些問題分別不同程度的存在，而其中最核心的問題則是圍繞“實(shí)踐導(dǎo)向”如何落到實(shí)處。具體來看，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一） 實(shí)踐教學(xué)的缺乏

專業(yè)學(xué)位是面向特定社會(huì)職業(yè)的人才需要，為培養(yǎng)社會(huì)高端專業(yè)人才而設(shè)立的學(xué)位類型，要求學(xué)生掌握某一專業(yè)領(lǐng)域的基本知識(shí)和實(shí)踐能力，對(duì)該領(lǐng)域出現(xiàn)的問題有一定的解決能力。但總體上看，MJC的教學(xué)模式依然延續(xù)了“學(xué)院式”教學(xué)，以課堂授課和知識(shí)講述等學(xué)術(shù)性活動(dòng)為主，涉及實(shí)踐性的操作較少，沒有形成成熟的實(shí)踐課程模塊。從課程結(jié)構(gòu)上看，史論課程比例較大，實(shí)務(wù)課程數(shù)量有限，沒有及時(shí)跟進(jìn)媒介融合發(fā)展，對(duì)課程體系進(jìn)行更新。當(dāng)學(xué)生離開校園走向工作崗位時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)課堂知識(shí)用不到、遇到的問題課堂又沒講過的情況。當(dāng)前，很多高校試圖用“雙導(dǎo)師制”來彌補(bǔ)學(xué)校專業(yè)師資不足、實(shí)踐課程缺乏的短板，即專業(yè)型碩士研究生的培養(yǎng)由校內(nèi)校外導(dǎo)師合作完成，校外導(dǎo)師偏重于對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)與校外實(shí)習(xí)的指導(dǎo)，以推動(dòng)學(xué)生綜合掌握學(xué)術(shù)理論知識(shí)與實(shí)踐操作能力。但是，在實(shí)際培養(yǎng)的過程中，校外導(dǎo)師普遍存在感較弱，甚至存在有研究生根本不知道誰是校外導(dǎo)師的情況，真正將“雙導(dǎo)師制”落到實(shí)處的高校并不多。

（二） 實(shí)踐平臺(tái)的局限

實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)是MJC實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)支撐，主要包括校內(nèi)自建媒體平臺(tái)和校外實(shí)踐基地兩種類型。由于各種因素的限制，校內(nèi)自建平臺(tái)一般規(guī)模小、影響力較弱，除了傳統(tǒng)的校園報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)之外，大多以微信公眾號(hào)為主，難以真正地模擬傳媒實(shí)戰(zhàn)。校外實(shí)踐基地則是由學(xué)校與媒介機(jī)構(gòu)共同建設(shè)，在暑期或特定的時(shí)期內(nèi)，學(xué)生可以在媒介機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。這些合作機(jī)構(gòu)大多以傳統(tǒng)媒體為主，而從筆者調(diào)研的情況來看，大部分學(xué)生則更愿意去新媒體崗位，導(dǎo)致學(xué)校統(tǒng)一安排的實(shí)習(xí)崗位與學(xué)生實(shí)習(xí)意愿存在一定程度的不對(duì)接，部分學(xué)生會(huì)放棄實(shí)習(xí)，或者自己嘗試尋找合適的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。此外，客觀存在的一個(gè)現(xiàn)狀是，很多校外實(shí)踐基地僅是學(xué)院與媒體形式上簽約，并未真正啟動(dòng)，也無相應(yīng)的配套機(jī)制，導(dǎo)致實(shí)踐基地形同虛設(shè)，難以為學(xué)生實(shí)踐提供保障。

（三） 實(shí)踐意愿的受挫

MJC培養(yǎng)方案一般要求專業(yè)型碩士要進(jìn)行6個(gè)月的畢業(yè)實(shí)習(xí)。一般來說，大部分學(xué)生有較強(qiáng)的實(shí)習(xí)意愿，認(rèn)為如果能夠去知名媒體機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，對(duì)未來就業(yè)會(huì)有幫助。但從實(shí)際情況來看，很多學(xué)生并沒有真正去媒體實(shí)習(xí)，原因主要在于：技能欠缺，媒介融合時(shí)代新聞生產(chǎn)方式發(fā)生了巨大的變革，缺乏嫻熟的新媒體技能的學(xué)生往往找不到合適的、與專業(yè)契合的實(shí)習(xí)崗位，或者即便通過各種渠道獲得了實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，也難以在短時(shí)間內(nèi)上手，只能承擔(dān)項(xiàng)目的基礎(chǔ)執(zhí)行工作，導(dǎo)致學(xué)生的主動(dòng)性不強(qiáng)，參與度不高，缺乏專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐的熱情;客觀條件限制，如實(shí)習(xí)地點(diǎn)較遠(yuǎn)、單位不提供住宿，導(dǎo)致實(shí)習(xí)成本較高，或者難以協(xié)調(diào)時(shí)間，寫畢業(yè)論文、實(shí)習(xí)、找工作擠壓在一起，對(duì)學(xué)生形成了較大壓力，也使得學(xué)生可能放棄實(shí)習(xí)，或者縮短實(shí)習(xí)時(shí)間，使得實(shí)習(xí)質(zhì)量大打折扣。

二、推進(jìn)“實(shí)踐導(dǎo)向”的新探索

未來，如何真正推進(jìn)MJC的“實(shí)踐導(dǎo)向”？有學(xué)者提出，首先應(yīng)該厘清什么是新聞與傳播專業(yè)碩士培養(yǎng)中所追求的“實(shí)踐能力”，其認(rèn)為MJC的實(shí)踐能力并非僅指普通的應(yīng)用技能，而是包含一般實(shí)踐能力、專項(xiàng)實(shí)踐能力、情景實(shí)踐能力在內(nèi)的綜合能力，其中情景實(shí)踐能力最為核心，需要在新聞生產(chǎn)傳播中具備識(shí)別能力、分析能力、決策能力、溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和總結(jié)能力[5]。筆者認(rèn)為，“實(shí)踐導(dǎo)向”還必須以業(yè)界需求為導(dǎo)向，密切關(guān)注和適應(yīng)媒介融合的新變化和新需求，培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字新聞生產(chǎn)和網(wǎng)絡(luò)傳播生態(tài)的高端人才，做到與傳媒業(yè)界的無縫對(duì)接?；诖?，MJC教育盡管具有明顯的職業(yè)化取向，但并非單純的職業(yè)技能培訓(xùn)，應(yīng)將“實(shí)踐導(dǎo)向”貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)階段，形成綜合性的培養(yǎng)理念和模式。近年來，一些高校已經(jīng)做出了不少有價(jià)值的探索。

（一）細(xì)分專業(yè)方向，精準(zhǔn)對(duì)接數(shù)字新聞生產(chǎn)實(shí)踐 ?以往許多高校的MJC培養(yǎng)不區(qū)分專業(yè)方向，或只有少數(shù)籠統(tǒng)的方向。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和新媒體的迅速發(fā)展，以數(shù)字化為特征的媒介生態(tài)正在對(duì)傳媒業(yè)進(jìn)行著沖擊。與此相對(duì)應(yīng)，新聞與傳播專業(yè)的培養(yǎng)方向也要進(jìn)行更加精確且前沿的細(xì)分，才能更好地對(duì)接數(shù)字新聞生產(chǎn)的人才需求。在本文調(diào)研的高校中，武漢大學(xué)在新聞與傳播專業(yè)下設(shè)置了4個(gè)方向，復(fù)旦大學(xué)在新聞與傳播專業(yè)下設(shè)置了5個(gè)方向，重慶大學(xué)和暨南大學(xué)分別在新聞與傳播專業(yè)下設(shè)置了6個(gè)方向，中國(guó)傳媒大學(xué)的新聞與傳播專業(yè)方向則高達(dá)7個(gè)。同時(shí)，一些高校緊密結(jié)合國(guó)際傳媒業(yè)的最新發(fā)展，設(shè)置了較為前沿的專業(yè)方向，如中國(guó)人民大學(xué)從2020級(jí)開始，MJC（全日制）按照戰(zhàn)略傳播、大數(shù)據(jù)與新聞傳播兩個(gè)方向選課培養(yǎng);MJC（非全日制）設(shè)置了智能傳播方向。大數(shù)據(jù)、智能傳播等作為當(dāng)下熱門且新興發(fā)展的行業(yè)，缺乏高層次的專業(yè)人才，高校有意識(shí)、有針對(duì)性地培養(yǎng)，才能更精準(zhǔn)地對(duì)接傳媒行業(yè)的需求。暨南大學(xué)開設(shè)了融合新聞和數(shù)字營(yíng)銷傳播專業(yè)，培養(yǎng)能勝任融合新聞報(bào)道、數(shù)字營(yíng)銷傳播等領(lǐng)域的全媒型高素質(zhì)新聞傳播人才。與此相適應(yīng)，課程設(shè)置也要做出相應(yīng)的改革和更新，加強(qiáng)數(shù)據(jù)處理方法類基礎(chǔ)課程的比重，如統(tǒng)計(jì)學(xué)、基礎(chǔ)編程、新聞制圖、數(shù)據(jù)挖掘與可視化等，使學(xué)生具備數(shù)據(jù)理念和基本的數(shù)據(jù)處理能力。

（二）跨學(xué)科教育，提升專業(yè)領(lǐng)域新聞生產(chǎn)能力 ?新的傳播革命重塑了媒介生態(tài)，形成了新的傳播格局。人工智能、5G的出現(xiàn)正在不斷地沖擊著新聞業(yè)，促進(jìn)新聞業(yè)大變革?？梢暬瘮?shù)據(jù)新聞、互動(dòng)新聞等正逐步成為日常新聞，同時(shí)也推動(dòng)了新聞傳播學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)的融合。此外，還有越來越多的學(xué)科正在嘗試與新聞傳播學(xué)進(jìn)行融合，培養(yǎng)具備多學(xué)科知識(shí)背景的實(shí)踐型傳媒人才尤為重要?？梢哉f，跨領(lǐng)域融合已成為當(dāng)前新聞傳播學(xué)發(fā)展的重要趨勢(shì)。陳昌鳳、王宇琦曾對(duì)美國(guó)經(jīng)驗(yàn)與新環(huán)境下國(guó)內(nèi)新聞教育路徑進(jìn)行探索，提出在媒介融合的語境下，新聞學(xué)科需要進(jìn)一步打通與計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息科學(xué)等理工學(xué)科之間的隔閡，加強(qiáng)文理融合[6]。董天策提出“跨專業(yè)的院際合作模式”，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)碩士的復(fù)合型培養(yǎng)[7]。中國(guó)人民大學(xué)2011年最早開設(shè)“新聞學(xué)—法學(xué)”實(shí)驗(yàn)班，由新聞學(xué)院和法學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)。復(fù)旦大學(xué)充分發(fā)揮文理跨學(xué)科交叉融合的復(fù)合優(yōu)勢(shì)，設(shè)置財(cái)經(jīng)新聞、新媒體傳播等專業(yè)，打破學(xué)科界限，部分專業(yè)課程由新聞學(xué)院和計(jì)算機(jī)學(xué)院、信息學(xué)院、管理學(xué)院、經(jīng)濟(jì)學(xué)院等合作建設(shè)，形成跨學(xué)科的交叉培養(yǎng)機(jī)制。

（三）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與課程教學(xué)密切結(jié)合，打造多層次實(shí)踐平臺(tái) ?近年來，一些高校開始借鑒“密蘇里模式”，改變傳統(tǒng)把實(shí)踐訓(xùn)練集中到專業(yè)實(shí)習(xí)階段的做法，把“做中學(xué)”貫穿到整個(gè)教學(xué)過程，搭建“實(shí)踐課堂教學(xué)+社會(huì)化的校園媒體+校外專業(yè)機(jī)構(gòu)合作”的多層次實(shí)踐平臺(tái)，嘗試打通課堂與傳媒現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生突破課堂“模擬”，在真實(shí)的媒介環(huán)境中提升專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。復(fù)旦大學(xué)MJC專業(yè)開設(shè)了專門的海外實(shí)踐基地，如“新媒體傳播”專業(yè)型碩士與紐約城市大學(xué)合作，定期安排學(xué)生去國(guó)外上短期課程，包括參訪、實(shí)訓(xùn)等，在國(guó)內(nèi)則與一些大的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)合作建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。在此基礎(chǔ)上，MJC許多課程都密切結(jié)合實(shí)踐展開，如數(shù)據(jù)新聞?wù)n程，就是與澎湃的數(shù)據(jù)新聞欄目合作，學(xué)生在教師指導(dǎo)下系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)新聞的理論、實(shí)操案例和相關(guān)技能，課程作品借助于澎湃平臺(tái)發(fā)表和推廣。西南大學(xué)新聞傳媒學(xué)院依托MJC的新聞編輯學(xué)相關(guān)課程，與上游新聞合作，推出“慶祝建黨100周年·最美尋訪”系列報(bào)道，課程講授與采訪報(bào)道同步推進(jìn)，密切結(jié)合，為學(xué)生提供了與專業(yè)記者并肩實(shí)戰(zhàn)的機(jī)會(huì)。課堂優(yōu)秀作品在上游新聞客戶端推出，部分還被多家媒體轉(zhuǎn)載，也進(jìn)一步激勵(lì)了學(xué)生參與實(shí)踐的熱情。暨南大學(xué)與南方報(bào)業(yè)傳媒集團(tuán)合作，建立“準(zhǔn)記者南方訓(xùn)練營(yíng)”等一系列校媒合作實(shí)踐平臺(tái)和項(xiàng)目，全面鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力。與此同時(shí)，以課程和實(shí)訓(xùn)結(jié)合為契機(jī)，部分高校也開始推進(jìn)團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式，不同類型、不同特長(zhǎng)的教師以及媒體從業(yè)人員組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同教授一門課程，提升課程的含金量，并且在一定程度上“倒逼”師資結(jié)構(gòu)的調(diào)整。

（四） 以“實(shí)踐性”為核心，建立差異化的學(xué)業(yè)考核體系 ?針對(duì)MJC的培養(yǎng)目標(biāo)，其學(xué)業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)當(dāng)明顯區(qū)別于學(xué)術(shù)型碩士，其應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，優(yōu)化校內(nèi)考核、實(shí)習(xí)考核、畢業(yè)考核三大考核版塊，適當(dāng)向?qū)嵺`成果傾斜，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)習(xí)實(shí)踐的熱情。尤其在畢業(yè)考核方式上，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供更為多樣化的選擇，除了撰寫學(xué)術(shù)論文，還可以采用調(diào)研報(bào)告、媒體產(chǎn)品、畢業(yè)設(shè)計(jì)等形式，促進(jìn)學(xué)生多樣化發(fā)展。在這一方面，一些高校已經(jīng)做過嘗試，如允許學(xué)生提交深度報(bào)道作品參加畢業(yè)考核。但如何建立實(shí)踐性成果的量化考核標(biāo)準(zhǔn)，是持續(xù)推進(jìn)差異化考核的基礎(chǔ)。有學(xué)者提出在真正落實(shí)“雙導(dǎo)師制”的前提下，建構(gòu)“雙向考評(píng)機(jī)制”的設(shè)想，明確校內(nèi)校外導(dǎo)師職責(zé)，建立一系列細(xì)化指標(biāo)，確立各類別考評(píng)維度，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐做出更為科學(xué)、合理的評(píng)定[8]。此外，對(duì)于以學(xué)術(shù)論文之外的作品參加畢業(yè)考核，也應(yīng)建立起和學(xué)術(shù)論文評(píng)價(jià)相對(duì)等的評(píng)審機(jī)制，保障其科學(xué)性、公平性和可持續(xù)性。目前這種做法并沒有在高校中推廣和普及，主要原因就在于缺乏配套的評(píng)審機(jī)制。

三、總結(jié)及建議

一項(xiàng)針對(duì)傳媒從業(yè)者的深度訪談顯示，適應(yīng)智媒時(shí)代的業(yè)務(wù)實(shí)踐能力、多學(xué)科理論視野，以及數(shù)據(jù)和研究方法素養(yǎng)，是傳媒人才最為重要的核心能力，而目前高校的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與業(yè)界需求之間尚存在不小的差距[9]。過去十年MJC教育發(fā)展十分迅速，在“量”上實(shí)現(xiàn)了飛躍，未來要努力實(shí)現(xiàn)“質(zhì)”的突破，還應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有的一些探索基礎(chǔ)上，重點(diǎn)強(qiáng)化以下幾個(gè)方面。

一是進(jìn)一步更新專業(yè)方向，打破以往按照媒介類別進(jìn)行人才培養(yǎng)的思路，設(shè)置內(nèi)容生產(chǎn)、數(shù)據(jù)分析、可視化設(shè)計(jì)等細(xì)分方向，培養(yǎng)出更專精的新媒體人才;二是依靠學(xué)校層面的頂層設(shè)計(jì)，打破新聞傳播的單一學(xué)科界限，推動(dòng)跨學(xué)院、跨專業(yè)合作，形成“文理科交叉融合”的培養(yǎng)方式，實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐導(dǎo)向”的課程體系重構(gòu)和師資力量整合;三是強(qiáng)化與傳媒業(yè)界的聯(lián)動(dòng)，設(shè)計(jì)更為精細(xì)化的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，以課程、講座、參訪、項(xiàng)目、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等多種方式，把產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)落到實(shí)處;四是完善多元化學(xué)業(yè)考核機(jī)制，對(duì)于實(shí)踐成果建立科學(xué)、量化、可操作的評(píng)價(jià)體系，如果以作品參加畢業(yè)考核，也應(yīng)有嚴(yán)格的開題、答辯機(jī)制和與學(xué)術(shù)論文相對(duì)等的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和新媒體的崛起，使得傳統(tǒng)的媒體格局和傳播環(huán)境發(fā)生了巨大變化，以培養(yǎng)“高層次應(yīng)用型新聞傳播專門人才”為目標(biāo)的MJC教育，也必須順應(yīng)時(shí)代的變化而不斷反思和改革，主動(dòng)對(duì)接媒介融合下的傳媒新業(yè)態(tài)，在培養(yǎng)理念、培養(yǎng)方式、實(shí)踐平臺(tái)、考核體系等方面強(qiáng)化和貫徹“實(shí)踐導(dǎo)向”。當(dāng)然，如同周葆華教授所說，實(shí)踐導(dǎo)向并非將新聞傳播純粹“工具化”，夯實(shí)人文與社會(huì)科學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)批判性思維，這些與強(qiáng)調(diào)技術(shù)和實(shí)踐并不矛盾，而是相互激蕩、緊密勾連[10]，如此，方能真正承擔(dān)起培養(yǎng)高素質(zhì)傳媒人才、優(yōu)化新聞傳播人才隊(duì)伍的重任。

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[責(zé)任編輯：楊楚珺]