初中生物課堂應(yīng)用互動式教學(xué)的策略研究

朱尕五

【摘 要】一直以來，互動式教學(xué)理念都受到教育界的關(guān)注，越來越多的人開始深入研究互動式教學(xué)，并將其應(yīng)用到各個學(xué)科的教學(xué)工作中去。從教學(xué)內(nèi)容來看，初中生物課堂可以劃分為理念教學(xué)與實驗教學(xué)兩個方面，而當(dāng)前初中生的生物學(xué)科素養(yǎng)還普遍不足，互動式教學(xué)模式恰好可以實現(xiàn)這兩個課堂的轉(zhuǎn)換，幫助初中生培養(yǎng)起對生物學(xué)科的興趣，打好生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此本文主要是從初中生物理論課堂和實驗課堂兩個維度出發(fā)，分別探究可以采取的互動式教學(xué)策略，以給初中生物的教學(xué)改革提供思路。

【關(guān)鍵詞】初中生物;互動式教學(xué);教學(xué)策略

互動式教學(xué)實際上是一種參與式教學(xué)，教師在課堂中主要起的是引導(dǎo)作用，學(xué)生則需要在教師的啟發(fā)之下，通過自主思考或小組合作等多元化方式實現(xiàn)對課程知識的消化與吸收。

一、初中生物課堂開展互動式教學(xué)的意義

互動式教學(xué)有助于學(xué)生提升對學(xué)習(xí)的興趣，在互動式教學(xué)課堂上，學(xué)生才是課堂的主人，教師要給學(xué)生留有足夠的時間和空間供他們在課堂上思考，學(xué)生需要開動腦筋、解決課程問題;互動式教學(xué)也有助于教師實時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師需要根據(jù)學(xué)生的真實反映情況去適時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，達(dá)到因材施教的目的;互動式教學(xué)給學(xué)生之間互相交流、學(xué)習(xí)提供了一個平臺，學(xué)生之間可以實現(xiàn)對他人優(yōu)勢與自身缺點的認(rèn)識，實現(xiàn)取長補短，使學(xué)生綜合能力得到提高。但是當(dāng)前初中生物教師對互動式教學(xué)的教學(xué)理念理解不透徹，不能抓住教育的本質(zhì)，加上教師自身教學(xué)能力的限制，不能達(dá)到互動式教學(xué)這一新型教學(xué)模式的預(yù)期效果。因此本文根據(jù)初中生物課堂的特點，將其劃分為理論課堂和實驗課堂兩種課堂類型，探究在這兩種不同類型的生物課堂上，教師應(yīng)用互動式教學(xué)的策略，給生物教師的課堂開展提供參考。

二、針對初中生物理論課堂的互動式教學(xué)策略分析

初中生物的理論知識較多，涉及的范圍較廣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時往往認(rèn)為理論知識較為枯燥，對知識的印象不深刻，對知識沒有實現(xiàn)真正的理解與吸收，因此本文針對于初中生物的理論課堂從引入情境、開展主題活動、完善評價機制三個角度提出開展互動式教學(xué)的策略。

（一）借助情境提高學(xué)生的課堂互動參與度

初中生物教師在設(shè)計課程時應(yīng)該多多借助情境這一道具，讓學(xué)生置身于情境中實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)的目的。教師借助情境激發(fā)學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)興趣，讓理論課堂有一個良好的開端，也讓整個課程的開展更為順利、生動有趣。創(chuàng)設(shè)新知識與舊知識可融合的情境，在每節(jié)課開始之前，教師都會帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)亓?xí)舊的知識，教師則可以創(chuàng)設(shè)一個復(fù)習(xí)的情境，帶領(lǐng)同學(xué)們回顧上節(jié)課程所學(xué)的知識，而這種情境回顧知識的方式能夠讓學(xué)生產(chǎn)生對生物課堂的興趣，進(jìn)而促使學(xué)生能夠更好的沉浸到新知的學(xué)習(xí)中去。借助游戲情境激發(fā)學(xué)生的好奇心，初中階段正處于愛玩的時期，教師需要抓住這一階段學(xué)生的心理特點，通過設(shè)置小游戲的形式，滿足學(xué)生對玩耍的需求，同時游戲也能增加學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生學(xué)會合作，增加學(xué)生的見識。受網(wǎng)絡(luò)普及的影響，初中生在課余時間會借助網(wǎng)絡(luò)接觸很多新鮮事物，教師可以借助相關(guān)的熱點話題來創(chuàng)設(shè)情境，一方面可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的好奇心，另一方面也可以為學(xué)生答疑解惑，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念，確保學(xué)生的心理健康成長。

（二）通過主題活動實現(xiàn)學(xué)生互動交流

初中生物教師可以在課程過程中和課后開展恰當(dāng)?shù)闹黝}活動，增加學(xué)生對相關(guān)主題的理解，給學(xué)生的互動交流創(chuàng)造機會，提升教學(xué)的效果。首先，教師可以在課程開展的過程中引入相關(guān)主題活動，旨在解決學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，給學(xué)生們課上討論的時間，讓學(xué)生充分的表達(dá)自己的觀點，這種小組探究式的方式能夠鍛煉學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力，也能夠鍛煉學(xué)生積極思考與表達(dá)自我的能力。教師還可以在主題活動中引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建生物相關(guān)概念模型，在學(xué)生腦海中搭建起知識體系，幫助學(xué)生捋順知識邏輯。其次，教師還可以通過組織課后實踐活動、交流活動等方式加深學(xué)生對課堂知識的印象，讓學(xué)生將課堂知識靈活應(yīng)用到實際生活中去，這種課后互動的方式對任何學(xué)生吸收理解生物知識都是有益的。

（三）完善評價機制實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展

初中生物教師在開展互動式教學(xué)時，不僅僅需要采取多種教學(xué)手段，還需要去完善對學(xué)生的評價機制，不僅僅要設(shè)置量化的評價指標(biāo)，還需要借助語言和非語言兩種方式來引導(dǎo)學(xué)生，以最大程度的促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。首先，量化評價指標(biāo)更具有直觀性，因此該評價指標(biāo)也是必不可少的，教師在生物課程開始之前就需要將評價規(guī)則告知學(xué)生，并實時更新評價結(jié)果。教師還要善于利用評價指標(biāo)，通過評價指標(biāo)去記錄每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)劣勢。其次，教師還需要對學(xué)生進(jìn)行語言和非語言的引導(dǎo)。語言的力量是很強大的，教師在課堂開展過程中，通過語言表達(dá)的方式去鼓勵、認(rèn)可學(xué)生，學(xué)生則會更喜歡生物課堂，對生物學(xué)科產(chǎn)生更大的興趣。除了語言表達(dá)之外，教師還應(yīng)該善于借助非語言形式來向?qū)W生傳達(dá)信息，一個眼神、一個動作等都可能對學(xué)生產(chǎn)生影響，因此教師應(yīng)該多多注意非語言的表達(dá)。

三、針對初中生物實驗課堂的互動式教學(xué)策略分析

在研究初中生物的教材之后可以發(fā)現(xiàn)，初中生物涉及多個實驗，且大部分實驗都是需要學(xué)生親自實操完成的，設(shè)置諸多實驗的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生充分認(rèn)識實驗，培養(yǎng)學(xué)生借助實驗探究真知的思維意識。教師可以將互動式教學(xué)與生物實驗課堂相結(jié)合，一方面給學(xué)生提供良好的實驗體驗，另一方面培養(yǎng)學(xué)生自主探究的思維以讓學(xué)生學(xué)會解決問題。因此本文針對初中生物的實驗課堂，基于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、鞏固提升的邏輯，針對性提出開展互動性教學(xué)的策略。

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的能力

初中生物教師在開展實驗課堂時需要注重培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的能力。首先，教師需要去預(yù)設(shè)問題，刺激學(xué)生思考。教師可以根據(jù)所要講授的內(nèi)容直接提出相關(guān)問題，推動學(xué)生去自主完成探究問題的實驗。這種預(yù)設(shè)需要教師具備一定的教學(xué)經(jīng)驗，深知實驗的重點和難點，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點有一定的了解，只有這種預(yù)設(shè)的問題才能一針見血，給學(xué)生最大價值的指示。教師也可以借助多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)圖片、視頻等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并產(chǎn)生探究問題的興趣，這種間接引導(dǎo)的方式需要教師對實驗了如指掌，時刻把控學(xué)生思考的方向，以實現(xiàn)教學(xué)目的。

其次，教師需要充分利用學(xué)生在實驗開展過程中發(fā)現(xiàn)的問題，將這些個性化的問題轉(zhuǎn)變成課堂寶貴的教學(xué)資源，實現(xiàn)對學(xué)生的個性化教學(xué)。學(xué)生在實驗操作過程中出現(xiàn)的問題，更符合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點，教師正確的引導(dǎo)學(xué)生解決這類生成性問題，對學(xué)生實驗思維的構(gòu)建、解決問題能力的養(yǎng)成是十分必要的，并且這些個性化問題更能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

最后，教師還需要善于將實際生活中的問題遷移到生物實驗課堂中去，將課本知識真正落實到實際生活中。實際生活中的問題離學(xué)生的生活更近，教師搭建生活與課本的橋梁，激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望，更符合當(dāng)前互動式教學(xué)的理念。

（二）鍛煉學(xué)生解決問題的能力

解決問題實際上就是實驗開展的全過程，解決問題與發(fā)現(xiàn)問題是共生的。在鍛煉學(xué)生解決問題能力時，教師可以采取觀察法、資料分析法和科學(xué)探究法相結(jié)合的方法實現(xiàn)。在生物實驗課堂上，觀察法是需要經(jīng)常用到的方法，學(xué)生需要用眼睛，或者借助顯微鏡、放大鏡等工具實現(xiàn)對物質(zhì)的觀察。另外，問題的解決還需要依賴相關(guān)的理論支撐，這些理論知識則是通過資料分析的方法來獲取的，一方面教師可以為學(xué)生提供相關(guān)的材料，供學(xué)生閱讀、研究，給學(xué)生解決問題提供思路;另一方面學(xué)生也可以借助網(wǎng)絡(luò)、圖書館等各個途徑去自主搜集、查閱相關(guān)資料，以拓展自己的思維?？茖W(xué)探究法則需要學(xué)生遵守實驗開展的基本原則來開展實驗，并通過科學(xué)手段分析實驗結(jié)果。

（三）總結(jié)實驗，鞏固、加深理論認(rèn)識

生物實驗課堂的開展并不單單是為了做實驗，更在于實驗與理論的結(jié)合，在于讓學(xué)生從實驗中學(xué)到更多的知識，吸取到更多的經(jīng)驗教訓(xùn)，因此，教師在生物實驗課堂上不僅僅要帶領(lǐng)同學(xué)們完成實驗操作，鍛煉學(xué)生的動手能力，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)實驗過程中出現(xiàn)的問題以及得到的經(jīng)驗、啟示，實現(xiàn)理論的升華。這種有動手實操和理論升華的課堂更能讓學(xué)生感受到知識的魅力，學(xué)生獲得更多的滿足感和成就感。

總之，初中生物課堂的理論課堂和實驗課堂其實是相輔相成、密不可分的，其中理論課堂是實驗課堂得以順利開展的基礎(chǔ)，而實驗課堂又是理論課堂所學(xué)知識進(jìn)行深化的關(guān)鍵途徑。因此，初中生物教師在課堂開展的過程中需要認(rèn)識到這兩種課堂類型之間的聯(lián)系與區(qū)別，將互動式教學(xué)進(jìn)行靈活的應(yīng)用，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，最終實現(xiàn)初中生物的教學(xué)目標(biāo)，提升初中生的生物學(xué)科素養(yǎng)。

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