巧用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)教學(xué)效率的研究

楊卿譽(yù)

【摘 要】在教育改革不斷深入的過程中，教學(xué)工作和教學(xué)模式也需要進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)教學(xué)來說，具有重要的促進(jìn)作用。需要從學(xué)生自身的思維特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)學(xué)生的思維特征進(jìn)行充分的了解，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行課程的復(fù)習(xí)，提升對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，對(duì)于提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率有著重要的推動(dòng)意義。本文就主要對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課程中的應(yīng)用進(jìn)行了分析和研究，希望能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和完善，幫助學(xué)生更好的完成復(fù)習(xí)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)生;小學(xué)數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)課程;運(yùn)用研究

對(duì)于目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)和課程的內(nèi)容來說，具有復(fù)雜性和分散性的教學(xué)特點(diǎn)，在知識(shí)的本質(zhì)上，雖然可以看出不同的知識(shí)之間存在著明顯的關(guān)聯(lián)，但是對(duì)于小學(xué)生來說，這些聯(lián)系卻無法幫助學(xué)生建立正確的思維體系，也無法幫助學(xué)生從宏觀角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)進(jìn)行充分的掌握，更無法進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。也就是說，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法將學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行高效的理順，也無法幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)思維體系的掌握，沒能對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行充分的掌握和記憶，學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意。在這一背景下，就應(yīng)該從小學(xué)數(shù)學(xué)教材的實(shí)施體系出發(fā)，對(duì)思維導(dǎo)圖等教學(xué)工具和教學(xué)模式進(jìn)行運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生更好的進(jìn)行所學(xué)知識(shí)的整合，構(gòu)建完善的教學(xué)體系，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課程的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課程中表現(xiàn)出來的主要問題

想要在小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課程中將思維導(dǎo)圖的作用進(jìn)行充分的發(fā)揮，就需要當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課程中表現(xiàn)出來的問題進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而具有針對(duì)性的運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖來提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。復(fù)習(xí)課程是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要補(bǔ)充，在實(shí)施的過程中出現(xiàn)的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）復(fù)習(xí)課的作用沒能進(jìn)行有效發(fā)揮

作為當(dāng)前教學(xué)課程的重要補(bǔ)充內(nèi)容，復(fù)習(xí)課程主要的教學(xué)作用可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行論述。首先，能夠進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的整理和歸納，其次能夠形成正確的知識(shí)和認(rèn)知架構(gòu)，幫助學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，對(duì)學(xué)生自身數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力進(jìn)行有效提升，幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。但是，在實(shí)際的應(yīng)用過程中，由于復(fù)習(xí)課程學(xué)法系統(tǒng)化和科學(xué)化的應(yīng)用指導(dǎo)，就造成一些教師將復(fù)習(xí)課程改成了練習(xí)課程，對(duì)復(fù)習(xí)課程作用的發(fā)揮產(chǎn)生了影響，同時(shí)將教學(xué)模式轉(zhuǎn)換為了練習(xí)-反饋-再練習(xí)的模式，練習(xí)的層次感和難度也會(huì)越來越大，長(zhǎng)期下來，復(fù)習(xí)課程就真正的變成了練習(xí)課程，同時(shí)還增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生了厭惡情緒。

（二）復(fù)習(xí)課程的評(píng)價(jià)方式過于單一

現(xiàn)階段，復(fù)習(xí)課程的教學(xué)方式還處于實(shí)踐階段，應(yīng)用和評(píng)價(jià)的方式都相對(duì)單一，因此在對(duì)復(fù)習(xí)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，就會(huì)因?yàn)樵u(píng)價(jià)方式單一而無法對(duì)復(fù)習(xí)課程的應(yīng)用效果進(jìn)行界定，也無法判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的最終效果。主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面：首先，在進(jìn)行課程教學(xué)的過程中，大部分的教師還是以講解和點(diǎn)評(píng)為主，學(xué)生對(duì)于自身知識(shí)的掌握和數(shù)學(xué)體系的構(gòu)建程度也很難進(jìn)行量化，也無法對(duì)自身所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，通常只能通過學(xué)生自身對(duì)練習(xí)題掌握的程度來進(jìn)行上述問題的判斷，也只是以學(xué)生練習(xí)題的對(duì)錯(cuò)量作為依據(jù)。教學(xué)課程的評(píng)價(jià)方式過于單一，學(xué)生之間無法進(jìn)行相互的評(píng)判，在進(jìn)行復(fù)習(xí)課堂的研究過程中，就會(huì)造成學(xué)生和教師之間出現(xiàn)疲憊感，影響學(xué)習(xí)效果的提升。

二、在復(fù)習(xí)課程教學(xué)中對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用分析

在進(jìn)行復(fù)習(xí)課程教學(xué)的過程中，需要做好思維導(dǎo)圖與復(fù)習(xí)課程教學(xué)的充分結(jié)合，在教學(xué)的過程引導(dǎo)學(xué)生和教師進(jìn)行教學(xué)知識(shí)的梳理，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)體系的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升。本文從蘇教版數(shù)學(xué)四年級(jí)下最終單元總復(fù)習(xí)課程為例，對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進(jìn)行了分析研究。

（一）有效實(shí)現(xiàn)個(gè)人課前繪圖

現(xiàn)階段，由于學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握存在一定差異，因此就很難進(jìn)行具有針對(duì)性的科學(xué)復(fù)習(xí)，這也就需對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行充分的掌握，利用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)人數(shù)學(xué)教學(xué)的分層和個(gè)性化學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)和關(guān)鍵內(nèi)容的掌握，促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效率的提升。在對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行運(yùn)用之前，需要進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，本文作者建議在進(jìn)行課程教學(xué)之前進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，這樣做，不僅能夠讓教師利用學(xué)生課前的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行了解，并進(jìn)行具有針對(duì)性的教學(xué)，因材施教，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的掌握。同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制的過程中，能夠?qū)Ρ締卧蛘呤侨珪闹R(shí)重點(diǎn)進(jìn)行回顧，對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行科學(xué)梳理，利用思維導(dǎo)圖，教師還能夠?qū)W(xué)生知識(shí)的掌握程度進(jìn)行初步的了解，學(xué)生也能夠進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的高效回顧復(fù)習(xí)。

（二）通過小組進(jìn)行課中的完善

教師在對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握程度進(jìn)行充分了解，并利用思維導(dǎo)圖的繪制引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行回顧和分析以后，便可以有針對(duì)性的對(duì)教學(xué)進(jìn)行完善。

在進(jìn)行蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第一單元復(fù)習(xí)的過程中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生將每個(gè)課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了提煉，并要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，對(duì)重點(diǎn)題和注意點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注。課堂上，讓學(xué)生以小組討論的方式將自己的想法進(jìn)行整理，在大家都完成后，作者將整體比較好的作業(yè)在展臺(tái)上進(jìn)行展示，鼓勵(lì)不會(huì)整理的學(xué)生可以按照他人整理的模板進(jìn)行調(diào)整和修正。

我一直在思考，梳理出知識(shí)點(diǎn)以后，怎樣才能提升學(xué)生的整合能力，盛勝民必須要具備自己查找知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系的能力，在進(jìn)行修改后的作業(yè)查閱時(shí)，看到了這樣的作品。

從褚俊楠同學(xué)的作業(yè)中，我看到了知識(shí)點(diǎn)的整合，他將具有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)都?xì)w于了一類，之后再在統(tǒng)一類型中找不同，但是并不是所有孩子都具備這樣的能力，其他孩子還需要進(jìn)行不斷的訓(xùn)練。另外的四名學(xué)生，也已經(jīng)明白了什么是思維導(dǎo)圖，并且能形象的繪制，對(duì)于這些思維比較活躍的學(xué)生，還需要進(jìn)行不斷的鼓勵(lì)。

在本次的案例中，教師在進(jìn)行最終章復(fù)習(xí)課程之后，鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行自己思維導(dǎo)圖的匯報(bào)交流，在同伴相互幫助的過程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身的問題，并且對(duì)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容進(jìn)行不斷的補(bǔ)充和完善。在組內(nèi)交流結(jié)束之后，還可以利用組間交流的方式，實(shí)現(xiàn)不同小組之間學(xué)生的互補(bǔ)和了解，集思廣益，進(jìn)行實(shí)時(shí)的交流和共享，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師的作用就是進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)和補(bǔ)充，進(jìn)而幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)問題進(jìn)行逐層的突破，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）配合科學(xué)的練習(xí)輔導(dǎo)

如果盲目的將復(fù)習(xí)課程變?yōu)榱司毩?xí)課程，就會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，甚至出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象，對(duì)學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量產(chǎn)生影響。對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行運(yùn)用，就能幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的樹立，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，激發(fā)學(xué)生的潛在能力，這便是思維導(dǎo)圖作用和優(yōu)勢(shì)的體現(xiàn)，因此就需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)練習(xí)。另外，適當(dāng)?shù)穆?lián)系還可以幫助學(xué)生認(rèn)清知識(shí)點(diǎn)的雜亂問題，幫助學(xué)生進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)的掌握，所以說就需要利用課程練習(xí)來促進(jìn)導(dǎo)向作用的發(fā)揮。在進(jìn)行單元總復(fù)習(xí)課程的過程中，教師就可以以具體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生教學(xué)課程和內(nèi)容的練習(xí)題，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行檢測(cè)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的理解和分析，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖需注意的問題

思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)中應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)效率的提升，在學(xué)生全面培養(yǎng)方面也起到了促進(jìn)作用。但是在新課程改革背景下，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)新要求，以及小學(xué)生的認(rèn)知、情感等發(fā)展特點(diǎn)，在思維導(dǎo)圖應(yīng)用中，還需注意以下問題：首先，重視學(xué)生自主繪制與完善。小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，因不同學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)出的特點(diǎn)也不同，所以不同學(xué)生在思維導(dǎo)圖中即便是面對(duì)同樣的內(nèi)容，結(jié)果也呈現(xiàn)出千差萬別，因此教師在完成思維導(dǎo)圖繪制方法講解中，要充分給予學(xué)生自主權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與，以確保教師通過對(duì)學(xué)生的繪圖，對(duì)其數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況進(jìn)行了解，同時(shí)進(jìn)行思維導(dǎo)圖交流與展示，讓學(xué)生在繪圖不斷完善的過程中，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí)。其次，重視師生對(duì)話。師生之間的溝通在思維導(dǎo)圖過程中是不可缺少的。而當(dāng)前師生之間的互動(dòng)存在明顯的局限性，即仍停留在“教師教、學(xué)生學(xué)”的層面，在小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課中，教師將完整的思維導(dǎo)圖提供給學(xué)生后，需要根據(jù)思維導(dǎo)圖中的具體內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)問題，通過對(duì)問題的探索、解答，實(shí)現(xiàn)師生之間的良好互動(dòng)。且在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的自主發(fā)展得到充分的鍛煉。因此，作為教師而言，需與學(xué)生建立起平等的交流機(jī)會(huì)，要善于突破教師身份的約束，讓學(xué)生將自己的繪圖思路勇敢的表達(dá)出來，在教師的點(diǎn)評(píng)與啟發(fā)下，使學(xué)生的思維導(dǎo)圖不斷完善，在完善的過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度，提高思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果。

總之，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法對(duì)學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行適應(yīng)，也不能幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)思維體系的掌握，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶和應(yīng)用都具有一定的阻礙作用，學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升難度非常大，因此，就需要對(duì)思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行運(yùn)用，對(duì)教學(xué)知識(shí)整體情況進(jìn)行充分的掌握，幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)體系的科學(xué)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。

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