微課在初中數(shù)學(xué)個性化教學(xué)中的應(yīng)用

王鳳娥

新時(shí)代背景之下的初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)思想的轉(zhuǎn)換，加速方法的創(chuàng)新，豐富教學(xué)手段，加強(qiáng)教學(xué)資源儲備，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際效果。微課作為一種新型的教學(xué)方式，相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更加具有靈活性，它能夠幫助學(xué)生通過動態(tài)視頻的呈現(xiàn)，化難為易，更好地理解知識點(diǎn)產(chǎn)生的過程和運(yùn)用的原理。還可以幫助學(xué)生系統(tǒng)歸納本章數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)，形成知識體系。另外，動態(tài)的視頻播放也更加容易吸引學(xué)生的注意力?？傊⒄n教學(xué)已逐漸成為當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效輔助手段。

本文圍繞著微課在初中數(shù)學(xué)個性化教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用展開論述，希望能為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量提升提供一些參考和建議。

一、微課在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢和價(jià)值

在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，我們的學(xué)生常常在遇到難度較大的知識點(diǎn)時(shí)容易喪失學(xué)習(xí)的興趣。如果我們?nèi)匀徊捎脗鹘y(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，可能枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂會讓學(xué)生很難進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，如果教師能夠善于利用微課的形式，將重難點(diǎn)知識的講解錄制成視頻向?qū)W生展示，學(xué)生就相對容易掌握，對新知識有了好奇心，進(jìn)而有濃厚的興趣繼續(xù)學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)二次函數(shù)圖像及其性質(zhì)這部分內(nèi)容時(shí)，其困難的地方在于對二次函數(shù)圖像的研究得出相關(guān)性質(zhì)時(shí)，學(xué)生需要靠自己的空間思維和想象思維去“腦補(bǔ)”圖像的形狀及變化關(guān)系。在初中階段，很多學(xué)生還不具備這樣的能力，所以學(xué)起來會非常的吃力，教師通過純粹的語言和靜態(tài)的黑板進(jìn)行教學(xué)就讓學(xué)生“力不從心”。這時(shí)我們就可以充分借助微課這一良好的媒介，通過動態(tài)的視頻形式，讓平面化的靜態(tài)圖形運(yùn)動起來，把圖像的變化，圖像間的聯(lián)系直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，對于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說會更好理解，便于記憶。此外，由于微課主要以視頻為載體，它就不受課堂時(shí)間和空間的局限，可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地，想學(xué)就學(xué)。尤其是學(xué)生存在個性差異，不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力上存在著較大的差異。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師無法兼顧到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這就導(dǎo)致很多學(xué)生還沒有聽懂上一個知識點(diǎn)，老師卻已經(jīng)講到了下一個知識點(diǎn)，最終導(dǎo)致學(xué)生的知識銜接出現(xiàn)問題。而微課就能夠很好的解決這一問題，學(xué)生在觀看微課視頻時(shí)遇到不懂的問題可以隨時(shí)暫停下來觀看，也可以截圖詢問教師，可以隨時(shí)解決心中的疑問，有利于提高學(xué)習(xí)效率。

二、微課在初中數(shù)學(xué)個性化教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

首先在初中數(shù)學(xué)個性化教學(xué)中使用微課容易出現(xiàn)的問題是認(rèn)識上的問題，很多教師并不理解微課對于數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值和作用，認(rèn)為微課教學(xué)主要發(fā)揮輔助性價(jià)值，也就是針對課堂教學(xué)中的某一個知識點(diǎn)進(jìn)行講解，但實(shí)際上微課是把整節(jié)課的內(nèi)容濃縮在一節(jié)課中，通過10分鐘的時(shí)間用視頻的形式展現(xiàn)出來，也就是說很多數(shù)學(xué)老師認(rèn)為微課就是微型課程，這種想法是片面的。比如在三角形內(nèi)角和定理這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，傳統(tǒng)的教學(xué)流程是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)出之后，再對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性提問，導(dǎo)出原理定理。然而在微課的運(yùn)用之下，這一章節(jié)的知識點(diǎn)就可以通過有限的時(shí)間完全表現(xiàn)出來，如果教師沒有理解微課的運(yùn)用價(jià)值，就無法把控微課的運(yùn)用方法和運(yùn)用時(shí)間，反而會影響到學(xué)生聽課的效果。其次，在個性化教學(xué)中使用微課還存在教師對微課內(nèi)容把握不到位的問題，制作微課課件考驗(yàn)的是教師的教學(xué)技術(shù)和對重難點(diǎn)知識的把握能力，教師在制作微課視頻時(shí)需要具有一定的預(yù)見性，深刻了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，把抽象復(fù)雜的問題通過微課展現(xiàn)出來。比如在講解梯形這一章節(jié)的知識點(diǎn)的時(shí)候，教師要找到和學(xué)生實(shí)際生活相貼近的案例作為教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入微課視頻，把梯形的概念運(yùn)算法則融入在微課視頻中向?qū)W生展現(xiàn)出來，利用微課視頻的形式繪聲繪色、聲情并茂的向?qū)W生展示本節(jié)課知識點(diǎn)的相關(guān)內(nèi)容，加速學(xué)生對本章節(jié)知識的理解。除此之外，在初中數(shù)學(xué)個性化教學(xué)中使用微課還容易出現(xiàn)重難點(diǎn)不突出的問題。很多教師在制作微課視頻的時(shí)候求數(shù)量而不求質(zhì)量，他們想盡可能的利用短暫的時(shí)間把更多的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，導(dǎo)致微課視頻制作重點(diǎn)不突出、難點(diǎn)不明確，讓微課視頻成為了教師講課的加速版，失去了微課教學(xué)的意義，讓學(xué)生看得一頭霧水、走馬觀花。實(shí)際上在微課制作的時(shí)候一定要合理的安排視頻時(shí)間，并且配有旁白和解釋，留給學(xué)生足夠的思考空間。

三、微課在初中數(shù)學(xué)個性化教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用微課做好課前準(zhǔn)備

教師在使用微課的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)要格外重視課前準(zhǔn)備工作。具體來說，就是學(xué)生需要在上課之前做好預(yù)習(xí)工作。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式中，很多教師會在上課之前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著目標(biāo)來進(jìn)行預(yù)習(xí)。這種方式雖然強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的目標(biāo)感，但往往會導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)課程具有功利性，影響到了數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的效果。教師可以在微課的視頻課件當(dāng)中對于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)需要注意的重難點(diǎn)問題做出標(biāo)記，這些標(biāo)記有助于學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)找到方向，突出重點(diǎn)。之后，教師可以通過各種社交軟件將視頻制作成壓縮包的形式，發(fā)送到班級群當(dāng)中。

比如在學(xué)習(xí) “中心對稱圖形”這一章節(jié)時(shí)，利用微課設(shè)置小游戲“一個正方形棋盤，棋子可以任意放，但不能重疊，不能超出棋盤，誰先放不下誰就輸，聰明的你怎樣才能保證自己贏？”并利用超鏈接flash棋盤，讓學(xué)生動手實(shí)踐，利用這一基礎(chǔ)進(jìn)行提問“你是如何贏的？有什么技巧？與今天要學(xué)的知識有何關(guān)系？”利用這種方式引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)質(zhì)量。

（二）利用微課貫穿課堂教學(xué)

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師可以把微課巧妙地貫穿于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，更能增強(qiáng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。具體而言，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)利用微課視頻創(chuàng)造較為輕松的數(shù)學(xué)教學(xué)氣氛，利用信息技術(shù)等多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)教學(xué)的參與感，構(gòu)建平等互動的師生關(guān)系。對于數(shù)學(xué)問題，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生逆向、多面思考，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識，使學(xué)生更好地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

另外一方面，教師在制作微課視頻時(shí)，需要對知識點(diǎn)進(jìn)行合理科學(xué)的安排。比如在學(xué)習(xí)“圓與直線的位置關(guān)系”這一章節(jié)，教師可以在教學(xué)的過程中利用“海上日出”的微課視頻讓學(xué)生從生活的直觀場景轉(zhuǎn)化到“圓與直線的位置關(guān)系”的數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生將預(yù)習(xí)和問答相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識。教師在制作微課課件時(shí)需要注意科學(xué)性，緊扣教材，挖掘本章節(jié)當(dāng)中的重難點(diǎn)和易錯點(diǎn)，并且以課前預(yù)習(xí)問題為契機(jī)，在預(yù)習(xí)課件以及課后習(xí)題中做出標(biāo)明和體現(xiàn)，以便于學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠掌握重點(diǎn)，加以強(qiáng)化學(xué)習(xí)，有的放矢。教師也可以在課堂教學(xué)中布置與本章節(jié)有關(guān)的習(xí)題，有針對性地進(jìn)行問題講解。

利用微課貫穿數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，能夠有效的在教學(xué)視頻的引導(dǎo)下將圖像或視頻轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌控課堂的主動權(quán)，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和學(xué)習(xí)，將瑣碎的知識串聯(lián)成完整的框架，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。

（三）利用微課凸顯教學(xué)環(huán)節(jié)

在使用微課進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)要科學(xué)合理的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)步驟，突破傳統(tǒng)教學(xué)中單向灌輸?shù)慕虒W(xué)弊端，否則會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，打壓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，而通過微課的方式改變教學(xué)模式是一種不錯的選擇，它能夠突出教學(xué)知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)，例如在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)“從三個方向看物體”的問題時(shí)，如果教師只是直接在ppt上給出一個立體圖形的直觀圖形，那么學(xué)生就無法想象從上面或左面看物體時(shí)是何圖形，特別是一些較復(fù)雜的組合圖形在不同位置增加或減少正方體個數(shù)時(shí)，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)畫出它們的三視圖。更難發(fā)現(xiàn)它們的三視圖之間的聯(lián)系與區(qū)別。如果利用微課視頻把物體不同面以旋轉(zhuǎn)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生就能很順利的做出判斷。這樣利用較短的時(shí)間解決了一個難點(diǎn)。除此之外，在進(jìn)行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)要利用微課的形式體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)代化特征，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個學(xué)生的不同情況，設(shè)計(jì)出更加具有針對性的教學(xué)方案，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際效果。

（四）利用微課建立科學(xué)的評價(jià)機(jī)制

微課在制作的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)要突出重點(diǎn)，不能夠加入太多和課程無關(guān)的情節(jié)，否則容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容混亂，這也對教師提出了更高的要求。在制作微課時(shí)，教師要選取合適的切入點(diǎn)和主題，注意內(nèi)容的連續(xù)性，教學(xué)語言要通俗易懂，盡可能照顧到不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生。講課的思路要清晰，按照循序漸進(jìn)的順序進(jìn)行講解，不要將知識隨意穿插，造成學(xué)生知識掌握的混亂。另外，微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的利用還有助于改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)機(jī)制，教師可以通過微課以動態(tài)化的眼光觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和自身的教學(xué)效果，找到自己在教學(xué)當(dāng)中可以改進(jìn)的地方，學(xué)生也能夠通過微課的反饋找到學(xué)習(xí)當(dāng)中的不足之處?？茖W(xué)的教學(xué)評價(jià)有利于師生找到自己在學(xué)習(xí)中的問題，改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，延伸傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間和空間，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的水平和質(zhì)量，除此之外，微課可以為學(xué)生提供交流意見的平臺，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到問題也可以及時(shí)的記錄在微課當(dāng)中，方便教師解答。采取微課作為教學(xué)的輔助，能夠大力推進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂科學(xué)評價(jià)機(jī)制的建設(shè)，擴(kuò)展了教學(xué)的時(shí)間和空間范圍，使數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)結(jié)果能夠被及時(shí)地反饋給教師，方便今后的數(shù)學(xué)教學(xué)方案的調(diào)整改進(jìn)。

四、結(jié)束語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中使用微課進(jìn)行教學(xué)具有多方面的教學(xué)優(yōu)勢，教師可以通過微課將數(shù)學(xué)知識串聯(lián)成信息化課件，方便教學(xué)，提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。在使用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)采取多種方式，準(zhǔn)備微課課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，重視微課課件的制作，建設(shè)動態(tài)評價(jià)機(jī)制，使初中數(shù)學(xué)的實(shí)際效果得到提升，使義務(wù)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)符合新時(shí)代對于人才的培養(yǎng)要求。